應用型高校自動化專業(yè)英語課程教學改革與實踐

孫凱 魏蓓蓓 葛愛冬

摘? 要：針對應用型高校自動化專業(yè)英語傳統(tǒng)教學模式的弊端，以提高學生信息獲取與交流能力為導向設計教學內容。教學過程中采取項目驅動式的教學方法，以學生為中心開展各類教學活動，并根據教學內容對考核方式進行改革，在提高學生專業(yè)英語閱讀能力的同時，培養(yǎng)學生查閱文獻、整理資料、課件制作以及口語表達能力。實踐結果表明了改革的有效性，學生的專業(yè)英語能力有明顯的改善。

關鍵詞：自動化;專業(yè)英語;項目驅動;應用型高校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）07-0121-03

Abstract： The paper introduces the design， contents and methods of teaching of specialized English for students majoring in automation， which avoids the disadvantages of traditional teaching approaches and aims at improving students' abilities to acquire information and to communicate. task-based teaching method and the notion of student-centeredness is taken， with various of activities organized in and after class. Assessment on students is based on the contents of teaching， with the purpose of developing students' reading comprehension， and fostering their abilities to consult references， to sort out materials， to make multimedia courseware and to express themselves clearly and relevantly to their major. The results show that the reform is effective and can increase students' specialized English competence obviously.

Keywords： automation; specialized English; task-based teaching; university of application type

一、概述

應用型高校作為中國高等教育的重要組成部分，其職能的核心是應用型人才的培養(yǎng)， 目前很多高校開始或正在探索應用型人才培養(yǎng)的教育、教學方法[1]。自動化是隨著電子技術、計算機技術、自動控制理論的發(fā)展而發(fā)展起來的一門綜合性應用型基礎學科，屬于高新技術產業(yè)，知識更新周期較短，是我國科技發(fā)展戰(zhàn)略中的重要學科之一，社會對于本專業(yè)人才的需求也非常大。在經濟全球化的今天，培養(yǎng)大量專業(yè)技術扎實、英語能力強、具有國際化視野的應用型自動化專業(yè)人才成為高等院校的當務之急。自動化專業(yè)英語是自動化專業(yè)的一門專業(yè)必修課，教學的目的是讓學生了解專業(yè)英語的特點，熟悉和掌握必備的專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學生查閱專業(yè)文獻的能力，能夠進行專業(yè)文獻翻譯及科技論文的寫作，具有良好的信息交流能力[2]。

目前自動化專業(yè)英語的教學仍采取大學英語教學的傳統(tǒng)模式，教學形式上以教師課堂講授為主，缺少實踐環(huán)節(jié)，在教學內容的設計上偏重詞匯、短句的講解，教學內容陳舊，課堂氣氛枯燥。學生在課程學習過程中，被動的接受知識，簡單的將專業(yè)英語翻譯成漢語，逐漸失去學習的興趣，對于學生閱讀能力、文獻寫作能力、表達能力的培養(yǎng)效果不好[3，4]。為了改善目前自動化專業(yè)英語的教學效果，提高學生的學習興趣，以提高學生的信息獲取與交流能力為導向，重新設計教學內容;在教學方法上進行改進，圍繞實際項目開展教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。在培養(yǎng)學生基本的讀寫能力的同時，也培養(yǎng)學生查閱文獻、整理資料、課件制作以及口語表達能力;根據教學內容，改進課程考核方式，對學生的綜合能力進行全面的評價，從而反饋教學過程。

二、課程內容設計

自動化專業(yè)英語課程的教學內容總體包括兩部分：規(guī)劃教材內容和學生定制內容。教學過程中所選擇的規(guī)劃教材應能廣泛涵蓋自動化專業(yè)的知識領域，具有全面的專業(yè)詞匯量[5]。所規(guī)劃教材的主要內容應包括自動控制、檢測技術、過程控制、機器人等，教材范文在闡述自動化概念、原理、技術及應用的過程中，應能涵蓋本專業(yè)的基本和重要詞匯。由于學生在學習本課程前已經具備自動化專業(yè)的相關理論、技術及應用的基礎知識，因此，該部分內容采用學生課前預習、隨堂測驗與課后答疑相結合的教學形式。

本專業(yè)屬于高新技術產業(yè)，知識更新周期較短，課本選用得再好，也具有一定的時效性，因此需要從本專業(yè)的國際會議、期刊論文以及權威網站尋找最新的學習資源。需要從龐大的專業(yè)文獻數據庫以及海量的網絡資源中，尋找符合專業(yè)發(fā)展前沿、內容精煉、難度適中，能夠培養(yǎng)本專業(yè)學生專業(yè)文獻讀寫能力的專業(yè)英語教學資源。因此，本文提出一種基于學生定制教學內容的教學模式。具體步驟包括：

首先，教學過程中，由教師簡單介紹本專業(yè)所涵蓋的專業(yè)方向及研究熱點，激發(fā)學生的學習興趣，并給出若干關鍵詞。

其次，學生根據自己所感興趣的專業(yè)方向，基于教師給出的關鍵詞，利用學校所提供的豐富的學術資源數據庫如Medalink 外文檢索平臺、Springer全文期刊等，檢索并下載感興趣的論文或資源。

再次，要求學生對所檢索的論文、資料進行閱讀，并選取其中長度適中的內容，進行翻譯，制作PPT，形成專題報告，在網絡教學平臺進行發(fā)布。

最后，教師對所發(fā)布內容進行篩選，選取其中內容新穎、符合課程教學要求、制作精良的專題報告，在課堂教學過程中由學生完成口頭報告，并由教師組織小組討論。

三、教學活動開展

圍繞所設計的課程教學內容，開展各種教學活動如隨堂測驗、課后答疑、PPT制作、學生口頭報告、分組討論，具體內容包括：

1. 為了鞏固學生對課堂講授內容的掌握度，在教學中會不定期的組織隨堂測驗，并且作為期末總成績的一部分，加強學生對隨堂測驗的重視。

2. 每隔4周，在固定教室組織一次課后答疑，對學生在學習過程中遇到的疑難問題進行解答，并與學生在英語表達、專業(yè)知識、資料檢索等方面進行交流。

3. 學生應針對自己檢索的本專業(yè)前沿論文、資料，制作全英語PPT，要求內容明確、思路清晰、長度適中、排版規(guī)范。圖1出示了一位自動化專業(yè)的學生制作的PPT。 在本項目中，學生介紹了一種自動液位控制器，內容涵蓋背景介紹、液位傳感器及控制單元設計，本項目的信息查詢和PPT制作由學生獨立完成。

4. 專題報告是檢驗學生學習成果的重要教學活動，教師在課堂教學過程中會組織學生完成5分鐘左右的口頭報告。如圖2所示，該生在課堂上做口頭報告，介紹該自動液位控制系統(tǒng)。該環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學生表達能力，增加自信心的重要教學實踐環(huán)節(jié)。

5. 課堂講授過程中，會根據教學內容，不定期組織分組討論，小組之間對所講授內容進行討論，提高學生的表達能力，鞏固所學內容。

四、考核方式改革

當前國內高校自動化專業(yè)英語考試主要采取期末考試和平時考核相結合的方式，各自占據一定比例，如期末考試占70%，平時成績占30%，平時成績包括考勤和作業(yè)情況[6]。這種考核方式主要是通過期末閉卷考試來考核學生的對知識的掌握與學習成果，顯然不太合理?；趯φn程教學內容的改革與建設，本文設計一種新的考核方式，力爭在教學過程中詳細、準確的記錄學生在每一個環(huán)節(jié)的表現，對學生的各項能力進行全面考核，綜合反映學生的學習情況，具體內容包括：

1. 期末考試主要是對學生的專業(yè)英語詞匯和短語、翻譯和寫作能力進行考核。閉卷考試首先考核學生對本專業(yè)英語基本知識的掌握情況，主要題型設置為：選擇題及填空題;閉卷考試同時對學生的科技英語閱讀、翻譯與寫作能力進行考核，主要題型為：翻譯題以及寫作題。

2. 隨堂測驗是本課程教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，增加課堂測驗的次數和比重，是提高學生對課堂知識熟練度和避免學生期末考試前突擊的有效手段。因此，在隨堂測驗中，設置一些選擇、填空以及短句翻譯題，主要是增加考核學生對于知識掌握的程度。

3. 課后作業(yè)是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，能夠對已學知識進行針對訓練，讓學生掌握的更扎實。除了安排教材內容的中英文翻譯之外，還布置一些相關器件如單片機、傳感器、PLC等，讓學生利用互聯網查閱資料，翻譯芯片的英文說明書;還會讓學生瀏覽國外重點大學與本專業(yè)相關的院系及專業(yè)網頁，閱讀一些相關學習資料，撰寫學習心得。

4. 為提高學生的信息獲取與分析能力，鼓勵學生根據自己所感興趣的專業(yè)方向，利用學校所提供的豐富的學術資源數據庫如IEEE數據庫，Springer全文期刊等，檢索并下載感興趣的論文或資源，并根據自己的閱讀心得制作PPT，介紹該文獻所研究的背景與內容，此處重點考核的是學生文獻檢索、PPT制作和邏輯能力，不拘泥于研究內容的具體細節(jié)。

5. 為培養(yǎng)學生的英語表達能力、增強自信心，教學過程中安排較短時間的口頭報告，對所查閱本專業(yè)的前沿研究內容、技術應用和應用前景等進行介紹。最后，本課程的最后成績設定為：

總成績=期末卷面成績*50%+隨堂測驗*15%+課后作業(yè)*10%+文獻檢索及PPT制作*15%+專題報告*10%。

五、實踐結果

在2015-2017年，對本校自動化專業(yè)三屆學生進行課程教學實踐，本課程為專業(yè)必修課，課程為32課時，分為16周授課，在每學期進行5次隨堂測驗。以課后作業(yè)的形式，讓學生訂制教學內容，學生充分利用學校圖書館資源，查閱資料，提出若干本專業(yè)相關的英文文獻與技術資料，如無人車駕駛、無人機控制、攀爬機器人、圖形識別、太陽能發(fā)電等。

另外在32課時之外，利用課外時間，組織共計6課時的答疑與討論課，鼓勵學生對不懂的問題進行提問，并以口頭專題報告的形式讓同學和老師展示所查閱資料和PPT制作情況，該活動能夠真實反映本專業(yè)學生的信息檢索、整理與交流能力。在專題報告過程中，由學生來組織講課內容并在講臺上進行表達，所以學生的自信心得到充分鍛煉，對課程內容安排也比較合理，所制作的課件也非常細致、認真。

經過三年教學實踐表明，學生逃課現象明顯減少，課堂氣氛更加活躍，學生與教師的互動交流更積極、主動，學生的文獻翻譯與寫作、專業(yè)文獻檢索能力、口頭表達能力、自信心都得到了明顯的提高，在考試中都取得比較滿意的成績，而在教務系統(tǒng)的評教活動中任課老師也連續(xù)幾年都在90分以上，深受同學的歡迎。另外學生具有更開闊的視野，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)選題、寫作過程中，更加主動地查閱國外文獻，畢業(yè)論文中的英文摘要寫作更流暢、降低了許多明顯的錯誤，對于本專業(yè)的詞匯掌握也更精確。

六、結束語

本文圍繞應用型高校自動化專業(yè)英語課程建設展開研究，以學生為中心展開教學活動，以培養(yǎng)學生信息獲取和交流能力為目標，設計教學內容和改革考核方式，在教學活動中根據教學內容不定期組織分組討論，課堂講授中注重過程考核，課外增加答疑與討論。特別是以學生為主體，定制部分課堂教學內容，增加了學生學習興趣，提高了課堂的互動。實踐表明，該教學改革能夠有效的提高學生的專業(yè)英語水平，培養(yǎng)學生閱讀、查閱文獻的能力，提高學生的表達能力，增強自信心，在考試中也取得滿意的成績，并且在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中英文摘要也有明顯的進步。

參考文獻：

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[2]姜書艷.自動化專業(yè)英語[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

[3]慕延華.自動化專業(yè)英語教學探討[J].中國電力教育，2009（23）： 216-217.

[4]張宛琳，袁艷.自動化專業(yè)英語教學改革與實踐[J].化工高等教育，2016（151）：73-76.

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