初中英語自主管理模式開展

郭冰嬌

摘要：在新課程改革的推動下，當(dāng)前的教學(xué)模式已然在發(fā)生著改變。相較之傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主，現(xiàn)如今更倡導(dǎo)以學(xué)生為課堂主角的管理模式。在這種背景下，初中英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有效展開自主管理模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建起充滿實踐和交流合作的高效課堂，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;英語;自主管理

教育改革在不斷前行中，與社會發(fā)展相呼應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)和需求也在不斷發(fā)生變化。素質(zhì)教育理念的提出使得在當(dāng)今的課堂管理中更為注重對學(xué)生能力素養(yǎng)的培育，主張讓學(xué)生成為課堂的主角。在這種理念的引導(dǎo)下，初中英語課堂采取自主管理模式，將有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識，從而形成高質(zhì)量和高效率的課堂。

1 深入分析心理，把控干擾因素

由于自主管理模式對于學(xué)生的自覺性等多方面素養(yǎng)有著極高的要求，為此教師需要對學(xué)生心理特征等多方面的深入分析，把控自主管理模式中可能出現(xiàn)的不穩(wěn)定因素。在初中英語教學(xué)中開展自主管理模式，在給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自由的同時，也意味著一些不穩(wěn)定因素的出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生成為課堂中心，如何確保學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)就成為了值得思考的重要問題。

教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和心理因素進(jìn)行全方位的分析，明確在自主管理模式中可能會出現(xiàn)的干擾問題。一方面教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分析，這將有利于教師對課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏的把控。另一方面則需要對學(xué)生的性格特征進(jìn)行分析，掌握在課堂學(xué)習(xí)中可能會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題。

2 明確課堂規(guī)則，規(guī)范作為前提

在明確了學(xué)生的心理特征和課堂干擾因素的基礎(chǔ)上，教師需要制定出明確的課堂規(guī)則，初中英語課堂教學(xué)的自主管理模式需要以規(guī)范為前提。對于課堂規(guī)則和規(guī)范的制定，教師一方面要明確以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂管理模式，規(guī)則和規(guī)范不能過于詳盡而成為學(xué)生的束縛，而是使其成為能夠保障學(xué)生順利展開自主管理的基礎(chǔ)。另一方面，考慮到初中階段學(xué)生的思考方式和情緒把控等多方面因素，自主管理模式中可能會存在的風(fēng)險，就需要教師制定出有對學(xué)生約束力和信服力的規(guī)則。

為此教師在制定課堂規(guī)則時，可以參考學(xué)生的意見，在班級內(nèi)進(jìn)行規(guī)則制定的公開討論，提升規(guī)則的信服力和約束力。而對于課堂規(guī)則的執(zhí)行部分，不僅可以通過教師的執(zhí)行落實，也可以開展小組團(tuán)隊自主管理。在提升了學(xué)生的集體意識后，學(xué)生對于英語課堂的紀(jì)律和規(guī)范有了更強(qiáng)的責(zé)任感，當(dāng)學(xué)生之間形成小組后成員之間會相互監(jiān)督，最終形成彼此間的約束。

3 高效授課流程，教師重在引導(dǎo)

自主管理模式教學(xué)的最終目的是為了形成高質(zhì)量高效率的課堂，因此教師需要確保這種模式在課堂上既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成，也能夠充分提升學(xué)生各方面綜合素養(yǎng)。教師需要設(shè)計出高效的授課流程，以引導(dǎo)者的身份去推動課堂的學(xué)習(xí)的完成。從初中英語學(xué)習(xí)的角度考量，教師可以事先針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一個學(xué)習(xí)主題，通過一個個問題進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生自由進(jìn)行問題探討的同時，也確保授課能夠順利進(jìn)行。

以《Have you ever been to a museum？》一課為例，在這一課的課文教學(xué)中，教師可以首先在黑板上寫下一連串的問題，例如，“Which three museums do the students talk about？”“What do you think is the most interesting thing about each museum？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中對問題進(jìn)行分析和討論，最終找到答案。而教師則在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。這種管理模式能夠有效鍛煉學(xué)生的各項能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，對于英語知識的掌握和學(xué)習(xí)也有著極為重要的意義。

4 創(chuàng)建和諧氛圍，考核推動學(xué)習(xí)

初中英語教學(xué)中采取自主管理模式，主要目的是調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)能力，為此為學(xué)生創(chuàng)建出一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)就十分重要。英語是一門語言學(xué)科，這也意味著在學(xué)習(xí)的過程中交流合作是極為重要的內(nèi)容。當(dāng)形成了一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和好奇心被調(diào)動起來，自主學(xué)習(xí)意識也才能夠調(diào)動起來。

對于初中英語自主管理模式中氣氛的創(chuàng)建和自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)，教師可以采取激勵考核機(jī)制。在課堂上學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，擁有更多的自由，但是同時對于必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，只要接受教師的考核。而考核的方式則與傳統(tǒng)教學(xué)不同，帶有更多的激勵色彩，以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的各方面表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用考核來推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

自主管理模式不僅對于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)頗有益處，對于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和學(xué)習(xí)也好處良多。在初中英語課堂上采取自主管理模式，需要建立在對于學(xué)生心理和干擾因素把控的基礎(chǔ)之上，建立具有幸福力和約束力的制度。教師需要以引導(dǎo)者的身份去推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并創(chuàng)建出和諧的氛圍以及有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而構(gòu)建起提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的高校課堂。

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（作者單位：廣東省肇慶市懷集縣冷坑中學(xué)）