留守兒童在小學(xué)教育管理中應(yīng)對策略探究

李剛

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城市化建設(shè)的腳步漸行漸快，這就導(dǎo)致很多人背井離鄉(xiāng)，前往各個(gè)城市參與城市化建設(shè)，這雖然在一定程度上改善了生活境遇，但是，與此同時(shí)也出現(xiàn)了留守兒童這一社會(huì)現(xiàn)象。而且，當(dāng)前留守兒童這一群體，還在逐漸擴(kuò)大，已經(jīng)上升為一個(gè)亟待解決的社會(huì)熱點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童;教育管理;現(xiàn)狀;策略

引言：留守兒童同樣是祖國未來的希望，他們的健康成長和全面發(fā)展，將會(huì)直接影響國家的未來和發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生教育的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)留守兒童良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的重要時(shí)期，因此，我們要加強(qiáng)對留守兒童的教育管理，為其健康成長和全面發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。

1 當(dāng)前小學(xué)留守兒童的現(xiàn)狀和不足

小學(xué)階段是學(xué)生成長和發(fā)展的重要時(shí)期，對于小學(xué)留守兒童而言，他們普遍在心理、行為和學(xué)習(xí)方面等存在一些突出的問題。第一，小學(xué)留守兒童普遍存在嚴(yán)重的心理問題。父母的親情以及關(guān)愛，對于孩子一生的成長具有深遠(yuǎn)的價(jià)值和影響。但是留守兒童的父母，長期外出務(wù)工，與孩子的交流和溝通，一年內(nèi)僅限于幾個(gè)電話或是難得的一次見面。孩子因?yàn)殚L期缺失父母的關(guān)愛，再加上成長中遇到的問題和煩惱的困擾，導(dǎo)致他們的內(nèi)心極度缺乏安全感，從而容易產(chǎn)生自閉、冷漠、暴躁、悲觀、自棄等心理障礙。第二，留守兒童的生活起居，基本都是由爺爺奶奶等來照顧，隔代教育容易對孩子一味溺愛，甚至是放任自流。再加上小學(xué)階段的孩子，其心智發(fā)展尚處于初級階段，自制力和辨別力較差，所以很容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，進(jìn)而產(chǎn)生不服從管理、頂撞長輩老師、打架斗毆、沉迷上網(wǎng)等不良行為和現(xiàn)象。第三，小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)成績較差。爺爺奶奶輩一般都缺乏對家庭教育的正確認(rèn)識(shí)，他們一心只想著給孩子提供良好的物質(zhì)條件，對于孩子的學(xué)習(xí)幾乎不關(guān)心。有時(shí)，即使想要對孩子進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)，但是文化知識(shí)水平有限，很難對留守兒童進(jìn)行有效幫助。第四，小學(xué)留守兒童，他們是一個(gè)弱勢群體，因?yàn)楦改搁L期不在身邊，再加上小學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力有限，所以比較容易受到欺負(fù)或是侵害，從而危及到孩子的健康成長。作為一名教育工作者，我們要勇于肩負(fù)起責(zé)任和義務(wù)，關(guān)愛留守兒童，堅(jiān)決做好留守兒童的小學(xué)管理教育工作，為其健康成長和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2 留守兒童在小學(xué)管理中的應(yīng)對策略

2.1 建立健全小學(xué)留守兒童檔案

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主陣地，對于留守兒童來說，學(xué)校首先要全方位地了解留守兒童的有關(guān)情況，并建立完善的學(xué)生檔案，以便學(xué)校做好留守兒童的教育和管理工作。例如，針對留守兒童，通過家訪等形式，了解小學(xué)生的家庭背景、父母的工作性質(zhì)、工作地點(diǎn)以及聯(lián)系方式，家庭臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的詳細(xì)資料，孩子的行為習(xí)慣、興趣愛好，以及家庭對孩子未來的期望等等，并根據(jù)這些資料整理完善小學(xué)留守兒童的檔案資料。與此同時(shí)，學(xué)校老師要定期跟蹤其家庭的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解和掌握留守兒童的真實(shí)情況，并對檔案信息進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和健全，從而建立一整套科學(xué)有效的留守兒童資料庫，為學(xué)校順利開展留守兒童的教育管理工作，奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2 傾盡愛心呵護(hù)小學(xué)留守兒童

前蘇聯(lián)的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護(hù)兒童。”這句話對于留守兒童尤為如此。其實(shí)他們十分孤獨(dú)和壓抑，喜怒哀樂長期無人分享和傾訴，因此其內(nèi)心十分渴望得到別人的關(guān)注和關(guān)愛。作為老師，要給予留守兒童更多的關(guān)愛與呵護(hù)，既要關(guān)心他們的生活，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，用愛心架起一座彼此交流和溝通的橋梁，在尊重和平等的原則下，逐漸走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，聆聽他們內(nèi)心的聲音。當(dāng)他們遇到困難和挫折時(shí)，我們要及時(shí)伸出援助之手;當(dāng)他們出現(xiàn)煩惱和困惑時(shí)，我們要加以引導(dǎo);當(dāng)他們遭遇失敗時(shí)，我們要給予鼓勵(lì);當(dāng)他們收獲成功時(shí)，我們要給予贊揚(yáng)。老師要用自己的實(shí)際行動(dòng)播灑愛心，幫助他們塑造健康的心態(tài)和人格。踐行好三優(yōu)政策，即優(yōu)先輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)，優(yōu)先照顧留守兒童生活，優(yōu)先幫助留守兒童解決困難。特別是學(xué)習(xí)方面，還要落實(shí)好留守兒童的結(jié)對幫扶工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，從而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.3 關(guān)注小學(xué)留守兒童精神世界

除了物質(zhì)需求之外，精神心理需求亦是影響留守兒童健康成長的一個(gè)重要因素，因此，學(xué)校要通過各種形式和內(nèi)容的活動(dòng)，來幫助留守兒童營建一個(gè)積極向上的精神世界。例如，學(xué)校定期開展留守兒童監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)會(huì)和座談會(huì)，及時(shí)了解留守兒童成長過程中的問題，并通過商討制定出行之有效的措施。定期聘請專家給留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)或是講座，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙，糾正學(xué)生不良行為習(xí)慣。老師還要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系和溝通，給家長傳授一些教育理念和方法，彌補(bǔ)孩子在親情這方面的缺憾。與此同時(shí)，我們還要通過組織豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)，來幫助留守兒童塑造健康的心理，如春游活動(dòng)、聯(lián)歡活動(dòng)、體育比賽等。

總而言之，當(dāng)前留守兒童這一社會(huì)現(xiàn)象備受社會(huì)各界的關(guān)注和重視，同時(shí)留守兒童的教育管理問題，也成為學(xué)校教育管理工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一名人民教師，我們有責(zé)任更有義務(wù)，對其實(shí)施愛的教育，幫助他們在同一片藍(lán)天下健康成長，樹立遠(yuǎn)大志向，長大后建設(shè)國家、回報(bào)社會(huì)。

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（作者單位：湖北省仙桃市三伏潭鎮(zhèn)第二小學(xué)）