如何在生物實(shí)驗(yàn)課堂中提高學(xué)生的參與度

陳遠(yuǎn)輝

摘 要：生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，做好實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物的基礎(chǔ)，而如何在生物實(shí)驗(yàn)課堂中提升每一位學(xué)生的參與度，則是當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中需要重點(diǎn)研究的部分。本文即在此背景下，提出實(shí)行分層教育，盡可能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與積極性、將實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)常規(guī)課堂，設(shè)計(jì)微實(shí)驗(yàn)兩條提升生物實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生參與度的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與度 生物實(shí)驗(yàn) 課堂教堂

【中圖分類號(hào)】G 633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）07-0082-01

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握科學(xué)方法、獲取基礎(chǔ)知識(shí)以及培養(yǎng)探究能力的一項(xiàng)必要措施。但因?yàn)樵趹?yīng)試考試的背景下，實(shí)驗(yàn)操作并沒(méi)有作為考試的內(nèi)容之一，很多教師和學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視性都相對(duì)不足，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課堂的參與積極性不高，缺少實(shí)驗(yàn)研究的積極性，亟需予以改善?；诖?，文章針對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課堂的特點(diǎn)，提出兩條提升生物實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生參與度的措施，以下為詳細(xì)內(nèi)容。

1.實(shí)行分層教育，盡可能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與積極性

（1）根據(jù)學(xué)生差異分層設(shè)計(jì)

因材施教，基于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，繼而盡可能的滿足每一位學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的需求，是提升生物實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生參與度的最有效措施之一。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)當(dāng)通過(guò)試題測(cè)評(píng)、教學(xué)觀察以及問(wèn)卷調(diào)查等途徑對(duì)學(xué)生的操作水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行分類，繼而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

例如，在教材中有很多顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)，其中初中階段的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是使用顯微鏡對(duì)各種各樣的細(xì)胞進(jìn)行觀察。在教學(xué)時(shí)因?yàn)閷W(xué)生多數(shù)沒(méi)有使用過(guò)顯微鏡，此時(shí)教師可以一邊示范，學(xué)生一步一步的按照老師的示范進(jìn)行操作，讓學(xué)生初步掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)和基本操作。然后對(duì)于一些有基礎(chǔ)但是操作不熟練的學(xué)生，教師可以采用協(xié)助式教學(xué)模式，讓學(xué)生先嘗試性的操作，遇到困難時(shí)教師再指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)于已經(jīng)可以熟練完成操作的學(xué)生，則是適于采用拓展式教學(xué)模式，首先讓學(xué)生完成教材上的實(shí)驗(yàn)，然后再布置一些新的觀察任務(wù)，如觀察青菜上下表皮細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞在蒸餾水和濃鹽水中的形態(tài)差異等等。做到因材施教，盡可能讓每一位學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中去，達(dá)到生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)目的。

（2）根據(jù)能力要求差異分層設(shè)計(jì)

在生物實(shí)驗(yàn)部分，基于教學(xué)大綱的規(guī)定，可將其劃分成為四個(gè)不同的能力要求層次，分別為能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案作出合理的修訂和評(píng)價(jià)、能夠?qū)ι飳W(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究、能夠?qū)?jiǎn)單的生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、能獨(dú)立完成生物知識(shí)內(nèi)容表中的各項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)。該四個(gè)能力層次以此不斷降低，對(duì)于教師而言，則是可以依據(jù)學(xué)生的能力情況，從簡(jiǎn)到難依次設(shè)計(jì)分層實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的能力逐步提升，也可極大的提升生物實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生的參與度。

以“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”為例，教師便可以設(shè)計(jì)出四個(gè)能力要求層次的實(shí)驗(yàn)，分別為獨(dú)立自主完成教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、自主實(shí)驗(yàn)就細(xì)胞的死活進(jìn)行驗(yàn)證、對(duì)硝化鉀中植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和自動(dòng)復(fù)原進(jìn)行驗(yàn)證、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)細(xì)胞液的濃度進(jìn)行測(cè)定。讓學(xué)生基于自身的情況，從簡(jiǎn)到難依次完成實(shí)驗(yàn)，教師則可在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中于一旁進(jìn)行協(xié)助指導(dǎo)，試驗(yàn)完成后，全班就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，盡可能的讓每一位學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中。

2.將實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)常規(guī)課堂，設(shè)計(jì)微實(shí)驗(yàn)

對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)中的部分實(shí)驗(yàn)而言，其并不一定需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，因此在提升學(xué)生參與度目標(biāo)下，可以將一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，帶進(jìn)常規(guī)課堂，設(shè)計(jì)微實(shí)驗(yàn)，讓每一位學(xué)生在課堂上都可以動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。

以葉綠體色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)為例。該實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生對(duì)植物葉綠素中色素的種類和顏色進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生往往對(duì)最后的色素分離的過(guò)程十分感興趣，但是對(duì)于提取過(guò)程中的繁瑣操作則是望而生畏。鑒于此，為盡可能提升每一位學(xué)生的參與度，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓學(xué)生重點(diǎn)操作色素分離的這個(gè)過(guò)程即可。具體而言，首先兩人一組，教師發(fā)放材料，包括1分面值硬幣、濾紙條、新鮮菠菜綠葉以及一支裝有層析液的帶棉塞試管。然后指導(dǎo)學(xué)生用硬幣的邊緣鋸齒在菠菜葉上劃線，提取葉肉細(xì)胞，再把提取到的葉肉細(xì)胞放在濾紙上，重復(fù)2-3次。再將濾紙?jiān)谘b有層析液的帶棉塞試管中進(jìn)行層析，觀察結(jié)果。通過(guò)這樣的微實(shí)驗(yàn)，將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化到10分鐘即可完成，且在常規(guī)教堂中即可完成，盡可能的提高每一位學(xué)生的參與度。

綜上所述，在生物實(shí)驗(yàn)課堂中如何提升學(xué)生的參與度是現(xiàn)階段提升生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的必要措施所在，文章針對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課堂的特點(diǎn)提出了根據(jù)學(xué)生差異分層設(shè)計(jì)、根據(jù)能力要求差異分層設(shè)計(jì)實(shí)行分層教育，盡可能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與積極性以及將實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)常規(guī)課堂，設(shè)計(jì)微實(shí)驗(yàn)兩條提升生物實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生參與度的建議，希望可給我國(guó)生物教師在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)提高學(xué)生參與度提供一定參考。

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