非英語專業(yè)碩博研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)“產(chǎn)出導(dǎo)向”模式研究與實踐

李勤

摘 要：本文探討產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式下的非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革，分析目前非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)中存在的問題，探索以產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式為引導(dǎo)的非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革實踐，構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向模式引導(dǎo)下的非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向模式 非英語專業(yè)碩博研究生 學(xué)術(shù)英語教學(xué)

一、引言

根據(jù)國家統(tǒng)計局《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》，2018年中國碩博研究生在讀人數(shù)達(dá)到近270萬，到2020年將達(dá)到290萬。教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會2017年頒布的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：根據(jù)特定學(xué)科背景和職業(yè)領(lǐng)域任職資格要求，分類改革課程體系、教學(xué)方法 、教材編寫、實踐教學(xué)，培養(yǎng)具有國際視野與跨文化交流能力、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的高層次專業(yè)人才。然而，我國當(dāng)今研究生英語教學(xué)的突出問題是：研究生英語教學(xué)沒能和所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，英語教學(xué)只埋頭語言基礎(chǔ)，不服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)，學(xué)生不會用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)，不能在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有國際學(xué)術(shù)交流能力和國際競爭力（蔡基剛、陳寧陽，2013）。為改變這一困境，近年各高校先后進行將研究生普通用途英語（EGP）課程體系建設(shè)成為學(xué)術(shù)英語（EAP）課程體系的改革。因此，加強非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語（EAP）教學(xué)改革的理論研究，找到符合我國研究生英語教學(xué)國情的教學(xué)模式并指導(dǎo)實踐，具有緊迫性與現(xiàn)實意義。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

（Production-oriented approach，簡稱 POA）是專門針對中國中高級英語學(xué)習(xí)者，把英語作為一門外語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境下有效學(xué)習(xí)外語的外語教學(xué)理論。其教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）學(xué)習(xí)中心說：主張教學(xué)必須幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促成有效學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么，而不是簡單地考查誰在課堂上說話，誰在發(fā)揮主導(dǎo)作用;（2）學(xué)用一體說：主張學(xué)用結(jié)合，提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性應(yīng)用結(jié)合;（3）全人教育說：重視語言教育中人的情感和思想，實現(xiàn)高等教育的人文性目標(biāo)（文秋芳，2015）?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”根據(jù)中國具體國情，對癥下藥，綜合施策，抓住課堂教學(xué)矛盾的主要方面，突出教師主導(dǎo)作用，而不是機械照抄照搬西方理論。本文結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法的相關(guān)理論，以重慶工商大學(xué)非英語專業(yè)碩博研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革為例，分析我國研究生英語教學(xué)的困境和機遇，建構(gòu)基于學(xué)科背景的學(xué)術(shù)英語產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法，以期滿足碩博研究生英語學(xué)習(xí)的需求。

三、非英語專業(yè)碩博研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式的探索與建設(shè)

3.1解決問題的方法

（1）設(shè)計驅(qū)動任務(wù)

實驗學(xué)生情況：模式實踐為重慶工商大學(xué)2018 級碩士研究生學(xué)術(shù)英語翻譯班，學(xué)生33 名，來自于企業(yè)管理、新聞學(xué)、傳播學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人口學(xué)、法學(xué)等 8 個專業(yè)方向。雖然本研究的實踐對象僅為碩士研究生，但碩博研究生對英語教學(xué)指導(dǎo)和提高其學(xué)術(shù)研究的內(nèi)在驅(qū)動一致，因此本模式同樣可以適用于博士研究生。任務(wù)設(shè)計：根據(jù)學(xué)生專業(yè)分布分成8個學(xué)習(xí)組，每組設(shè)定一個負(fù)責(zé)人。教師主導(dǎo)任務(wù)產(chǎn)出的主要形式和步驟，并與負(fù)責(zé)人討論任務(wù)產(chǎn)出的具體內(nèi)容，以專業(yè)為依托組織材料，材料的來源為學(xué)校圖書館電子數(shù)據(jù)庫中的資源。從學(xué)科方向的綜述類文獻(xiàn)開始，到具體學(xué)科前沿性譯本的選擇，再到具體的技術(shù)支撐，教師對任務(wù)設(shè)置把握宏觀方向，并對學(xué)生進行個性化定位。

（2）設(shè)計輸入環(huán)節(jié)

輸入環(huán)節(jié)學(xué)生自主進行，但是教學(xué)實踐表明，這個過程是后期輸出效果的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀后，有與同行交流的強烈需求，本模式實踐中安排了學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)。教師與小組負(fù)責(zé)人確定討論時間，以小組為單位討論材料翻譯過程中的困難，交流經(jīng)驗，促進有效輸入。討論后繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，擴大閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域文獻(xiàn)，深入理解原文本，進行自主翻譯。學(xué)生通過組內(nèi)討論與反饋對譯本進行反復(fù)修改，形成譯文終稿，并根據(jù)自身的翻譯實踐形成翻譯報告。

（3）創(chuàng)新評估體系

一、采用形成性評估，以課程考核方式替代期末考試，學(xué)生需在不同階段完成不同的任務(wù)，提交開題報告、初稿、二稿、終稿和開題報告等，這就使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下參與其中，在做中學(xué)，在學(xué)中做;二、采用混合型評估模式，教師評估、自我評估和同學(xué)評估各占三分之一，其中同學(xué)評估同組和其它組各有一名學(xué)生，這樣就避免了教師單方面批判，建構(gòu)了多元的評估模式。

3.2 目標(biāo)

（1）按照產(chǎn)出導(dǎo)向原則，基于學(xué)術(shù)英語翻譯實驗學(xué)生的實證分析，探索產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式有效性和局限性;

（2）探討中國語境下適合非英語專業(yè)學(xué)研究生需求的學(xué)術(shù)英語教學(xué)評價體系;

（3）探索一條非英語專業(yè)學(xué)碩博研究生提高用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作所需要的學(xué)術(shù)英語能力和綜合能力的可行性途徑。

四、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”充分汲取了中國傳統(tǒng)教育理論與西方教學(xué)理論精華，嘗試構(gòu)建既擁有本土特色，又具有國際視野的中國外語教學(xué)理論。學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式的探索與構(gòu)建是非英語專業(yè)碩博研究生英語教學(xué)的大勢所趨。文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法，準(zhǔn)確分析了我國外語學(xué)習(xí)者的實際情況，是了解我國英語教學(xué)整體情況基礎(chǔ)上提出并完善的一種全新教學(xué)方式，為非英語專業(yè)碩博研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式的構(gòu)建指明了方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] Jordan， R. English for Academic Purposes： A Guide and Resource Book for Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1997.

[2]蔡基剛、陳寧陽.高等教育國際化背景下的專門用途英語需求分析[J]. 外語電化教學(xué)， 2013.

[3]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]. 外語教學(xué)與研究，2015.

[4]張伶俐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究[J]. 現(xiàn)代外語，2017.