高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究

周云玲

摘 要：隨著信息社會(huì)的發(fā)展，新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息社會(huì)責(zé)任），實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，是高中信息技術(shù)開展教學(xué)的重要課題。本文以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，通過對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾種教學(xué)策略剖析，整合教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，深入研究高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);高中信息技術(shù)

在當(dāng)前新課改的背景下，“高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)”是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)落實(shí)的主要任務(wù)和目標(biāo)。本文從理論到實(shí)踐中尋找出能實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的策略和途徑，讓抽象概念具體化，最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓“高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)”具有可操作性，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)在新一輪基礎(chǔ)教育改革中應(yīng)時(shí)而生，具體內(nèi)容包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，成為引領(lǐng)新時(shí)期課改的關(guān)鍵性理念，指引著學(xué)科的具體教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。高中信息技術(shù)課程是對(duì)前期“信息素養(yǎng)”的拓展和延伸，向?qū)W科核心素養(yǎng)課程觀發(fā)展，它采用現(xiàn)實(shí)問題情境式教學(xué)，讓學(xué)生直接接觸和面對(duì)本地特色的現(xiàn)實(shí)生活中的問題情境，有利于通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，在問題情境中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決和方法應(yīng)用過程中理解學(xué)科方法，為學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于問題解決之中創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略剖析

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)不僅是基礎(chǔ)知識(shí)、技能的教學(xué)，更是信息技術(shù)學(xué)科特有科學(xué)方法和學(xué)科思維方法的教學(xué)，主要有探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)四種，而項(xiàng)目式教學(xué)是對(duì)前三者的綜合運(yùn)用和提升。項(xiàng)目式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)谠噲D解決問題的過程中發(fā)展出來的技巧和能力。通過這種教學(xué)模式能使學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目情景中，開展一系列高度相關(guān)和連續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng);能讓學(xué)生立足實(shí)際生活的問題，通過不同模塊的任務(wù)學(xué)習(xí)，針對(duì)各種特定環(huán)境解決項(xiàng)目的個(gè)性問題;能讓學(xué)生在群體活動(dòng)中學(xué)會(huì)盡責(zé)和擔(dān)當(dāng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自信心和責(zé)任感。

三、項(xiàng)目式教學(xué)策略的基本路徑

通過對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的剖析，不然發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)之一。高中信息技術(shù)教學(xué)具有獨(dú)有的特點(diǎn)，比如學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性、師生之間的交互性等優(yōu)勢(shì)特別適合開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，接下來將結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)科來談?wù)勯_展項(xiàng)目式教學(xué)策略的基本路徑。

（一）、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)教

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以項(xiàng)目為載體的教學(xué)方法，項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的，并能讓他們持續(xù)探究的情境，學(xué)生自行組建團(tuán)隊(duì)，通過在此環(huán)境里解決一個(gè)個(gè)開放式問題的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。因此如何進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)在教學(xué)中起到關(guān)鍵作用，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際主要從四個(gè)方面對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體如圖所示。

1、項(xiàng)目指引和學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)單元核心知識(shí)，把主要核心概念、重要的術(shù)語呈現(xiàn)出來，同時(shí)做一些知識(shí)鏈接，在項(xiàng)目指引上，剖析真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施過程，了解科學(xué)思想方法、學(xué)習(xí)，提供一些相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)小貼示，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化資源學(xué)習(xí)，在拓展閱讀方面為學(xué)生補(bǔ)充更為豐富的資料，開闊他們的視野。

2、設(shè)計(jì)問題

根據(jù)項(xiàng)目指引和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生思考和討論技術(shù)背后的原理及知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，提出本質(zhì)性和具有驅(qū)動(dòng)性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。使學(xué)生的思維由低階向高階轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。

3、設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施過程

在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目實(shí)施過程實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體的自主學(xué)習(xí)，我們把項(xiàng)目實(shí)施過程分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)合作、探究、創(chuàng)新，學(xué)生從真實(shí)的情境中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握信息技能，不僅有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還提高學(xué)生的實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及批判和創(chuàng)新思維等能力。

4、評(píng)價(jià)指標(biāo)

我們把評(píng)價(jià)指標(biāo)主要分為過程性的評(píng)價(jià)和成果性的評(píng)價(jià)，信息技術(shù)課程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者建議采用電子檔案袋評(píng)價(jià)方式。學(xué)生根據(jù)擬定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在項(xiàng)目實(shí)施過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以開展自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)。教師則根據(jù)學(xué)生提交的項(xiàng)目報(bào)告與項(xiàng)目成果和項(xiàng)目實(shí)施過程開展階段性評(píng)價(jià)。

（二）項(xiàng)目指引領(lǐng)學(xué)單

項(xiàng)目指引領(lǐng)學(xué)單相當(dāng)于傳統(tǒng)信息技術(shù)課程中的導(dǎo)學(xué)案，其具有指引領(lǐng)學(xué)的作用，可以高效地把項(xiàng)目探究與學(xué)科核心概念進(jìn)行結(jié)合，提高融合度。項(xiàng)目指引領(lǐng)學(xué)單一般包含項(xiàng)目簡述、教材和相關(guān)資料、核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問題、項(xiàng)目的實(shí)施過程、提供支持、過程和成果的評(píng)價(jià)等部分。項(xiàng)目指引領(lǐng)學(xué)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用要注意項(xiàng)目式教學(xué)的基本要素，項(xiàng)目內(nèi)容要提供對(duì)應(yīng)鏈接的學(xué)習(xí)資源;讓學(xué)生看到知識(shí)與世界的某種聯(lián)系，讓習(xí)得的知識(shí)和能力是可以在真實(shí)世界中使用的。促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息問題的敏感性、對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌控力、對(duì)問題求解思考力的發(fā)展，各種能力的綜合也促進(jìn)了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（三）項(xiàng)目實(shí)施互相學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，主要包括項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)三個(gè)階段，具體是學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目簡概，選擇興趣項(xiàng)目和合作伙伴，制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、制作作品、展示學(xué)習(xí)成果、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)等步驟。這種基于真實(shí)情境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)則是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的有力途徑，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程，更好促進(jìn)學(xué)生互相間的學(xué)習(xí)，取得了良好教學(xué)效果。

（四）資源平臺(tái)自主學(xué)

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，我們依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源平臺(tái)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，有效提高項(xiàng)目探究效率，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究、合作學(xué)習(xí)、問題解決等能力的目標(biāo)。資源平臺(tái)自主學(xué)的教學(xué)策略主要為資源匯集、微課自學(xué)、收集疑問、分享經(jīng)驗(yàn)、答疑交流、快速評(píng)價(jià)和服務(wù)課堂。筆者曾應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等資源平臺(tái)開展過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在2018年和2019年評(píng)選為中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建活動(dòng)的省級(jí)示范空間，其應(yīng)用較深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，取得了良好效果。

（五）多維評(píng)價(jià)共促學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式是多元化的、多維度的，目地是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人和小組的進(jìn)步，所以我們不僅要注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)興趣選擇項(xiàng)目，做出相應(yīng)的作品，對(duì)成果進(jìn)行展示，我們采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等多種評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。教師在評(píng)價(jià)過程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際探究情況，初步判斷出學(xué)生學(xué)科核心知識(shí)的建構(gòu)情況。然后，再針對(duì)學(xué)生實(shí)際探究中的不足之處，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，完善學(xué)生知識(shí)體系，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)，是一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的教學(xué)新模式，具有科學(xué)性，新穎性、能有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中自主探究、合作探討、積極思考，有助于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和思維意識(shí)的提升，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

本文為2018年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)MJYKT2018-151）的階段研究成果.

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