高一數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性的實踐研究

張宣成

摘 要：數(shù)學(xué)課下作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分，它是對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的一種延伸和鞏固，也是老師需要監(jiān)督和指導(dǎo)的部分。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，國家要求培養(yǎng)全面性的素質(zhì)人才，要求老師減少作業(yè)量，讓學(xué)生有自我消化和思考的空間。老師要遵循國家的“減負(fù)”理論，就要合理規(guī)劃作業(yè)量和作業(yè)的種類，要讓作業(yè)能夠針對性的幫助學(xué)生鞏固重點知識點和自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺陷。因此，老師想要保證減負(fù)的同時，讓學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的知識，就要合理布置作業(yè)，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況布置差異化的作業(yè)，讓他們能夠在數(shù)學(xué)領(lǐng)域全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高一數(shù)學(xué);課后作業(yè);實踐研究

引言：學(xué)生要想要夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升數(shù)學(xué)成績，不僅要上課認(rèn)真聽講，還要保證作業(yè)完成的質(zhì)量和效率。課下作業(yè)一直是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)和部分，學(xué)生能夠通過完成作業(yè)鞏固復(fù)習(xí)知識點，還能夠在公布答案后了解自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺陷和不足之處。同時，數(shù)學(xué)作業(yè)還能夠讓老師及時了解學(xué)生的情況，根據(jù)情況有針對性的靈活的設(shè)計教育目標(biāo)和計劃。同時，數(shù)學(xué)作業(yè)需要學(xué)生獨立完成，在完成作業(yè)的過程中會積累經(jīng)驗，對學(xué)生個性化的創(chuàng)新思維的形成具有一定的幫助。

一、高一數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問題

（一）老師的作業(yè)布置缺乏專業(yè)性和針對性

隨著素質(zhì)教育的不斷拓展，國家教育部越來越重視學(xué)生的個性發(fā)展和獨立思維的形成，要求老師要根據(jù)不同的學(xué)生選擇有差異性的教育方案，布置作業(yè)是老師的教學(xué)的一部分，需要運用分層教學(xué)的理念。但是大部分老師還是根據(jù)自己的主觀想法和教學(xué)經(jīng)驗布置作業(yè)，對具有差異性的學(xué)生布置相同的作業(yè)，導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生在一些簡單的抄寫作業(yè)上浪費太多時間，沒有時間練習(xí)有難度的題目，還導(dǎo)致很多基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生不能夠及時完成作業(yè)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸和畏難情緒。

（二）老師作業(yè)布置相對單一

現(xiàn)在普遍存在的問題就是老師在布置作業(yè)時，沒有認(rèn)真的思考作業(yè)量和作業(yè)類型，作業(yè)布置形式相對單一，還存在著很多的抄寫性作業(yè)，不僅大量占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，還禁錮了他們的思維，鞏固和復(fù)習(xí)的效果相對較差。同時，數(shù)學(xué)課程具有一定的抽象性和邏輯性，學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維需要不斷地思考和探索，但是現(xiàn)在教師布置的作業(yè)內(nèi)容形式單一，思考和實踐的部分少，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升作用相對較小，不能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

二、促進(jìn)高一數(shù)學(xué)課下作業(yè)有效性的具體策略

（一）劃分作業(yè)完成小組

課下作業(yè)和課堂教學(xué)往往是相輔相成的，老師可以在課堂中保留一部分的內(nèi)容作為學(xué)生下課談?wù)摵退伎嫉淖鳂I(yè)，讓他們能夠在課下思考課堂內(nèi)容，還能夠提高課堂聽課的效率，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提高具有重要的作用。老師還可以劃分作業(yè)完成小組，讓他們共同討論難度較高的題目，還可以互相解疑答惑，減少老師上課的作業(yè)講解量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生在討論的過程中能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣，減少對數(shù)學(xué)思考的抵觸情緒，讓學(xué)生能夠更加專注的投入到作業(yè)的完成中。小組談?wù)摲軌蜃寣W(xué)生感受到合作精神，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。

老師在人教A版的《集合》的教學(xué)中，首先可以通過實例讓學(xué)生能夠更加深入地了解集合的含義，理解元素與集合的“屬于”關(guān)系，老師可以讓學(xué)生分成小組，選擇自然語言、圖形語言、集合語言，并描述不同的具體問題，讓學(xué)生能夠感受到集合語言的意義和作用。

（二）老師作業(yè)布置要體現(xiàn)分層教學(xué)的教育理念

統(tǒng)一的作業(yè)布置模式導(dǎo)致很多優(yōu)秀學(xué)生在簡單重復(fù)的作業(yè)上浪費時間，還導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上進(jìn)度，完不成作業(yè)，老師要想要保證作業(yè)布置的有效性，就要將分層教學(xué)和作業(yè)的布置相結(jié)合，根據(jù)他們的具體情況布置作業(yè)。老師在布置分層作業(yè)之前要根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、上課聽講情況、作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合思考，劃分出三類學(xué)生，老師要避免對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生布置機械性的重復(fù)抄寫作業(yè)，而要給他們布置思維性邏輯性較強的題目，讓他們的思維能力能夠得到提升。對于成績較為普通的學(xué)生，老師可以根據(jù)他們的具體情況布置有針對性的作業(yè)，讓這類學(xué)生數(shù)學(xué)能力能夠得到快速的提升，提高數(shù)學(xué)成績。老師還要給基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生布置一些抄寫性題目和簡單的實踐類題目，讓這類學(xué)生能夠不斷夯實基礎(chǔ)，減少對數(shù)學(xué)的抵觸情緒。

結(jié)束語：經(jīng)過教育專家多年的研究和實踐，教育界已經(jīng)形成了較為成熟的作業(yè)布置理論，隨著理論的不斷運用，高中老師也越來越重視作業(yè)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的作用。本文主要根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)存在的困難和老師作業(yè)布置的不合理處進(jìn)行分析，并有針對性的提出一些合理的策略，對老師的作業(yè)的布置和學(xué)生作業(yè)的完成具有一定的啟發(fā)作用。

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