小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)策略探討

陳勇強

摘 要：語用教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解、欣賞和評價所學(xué)內(nèi)容的能力，而這些能力統(tǒng)稱為語用能力。小學(xué)生正處于語用能力形成的關(guān)鍵時期，加強對小學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，不僅能夠強化學(xué)生的理解能力和表達能力，而且還能促進學(xué)生思維能力的提升，這對實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是極為有利的。鑒于此，本文針對小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)進行分析和研究，闡述了具體的教學(xué)策略，希望能夠為廣大教師提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用能力;培養(yǎng)策略

引言

隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)面臨著全新的教學(xué)要求和目標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生的語用能力已經(jīng)成為教育工作的重中之重。這就要求廣大教師必須要加強對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，采取行之有效的教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生語言表達的準(zhǔn)確性和有效性，爭取在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，也能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而更好的實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，針對小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)策略進行深入研究就顯得尤為重要了。

1.擴大學(xué)生的詞匯量和閱讀量

要想強化學(xué)生的語用能力，離不開語言知識的積累，所以教師必須要引導(dǎo)學(xué)生做好語言積累，不斷擴大學(xué)生的詞匯量和閱讀量，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用語言、理解語言、品味語言，從而為培養(yǎng)學(xué)生的語用能力奠定良好的基礎(chǔ)。[1]對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們還處在識字的初級階段，因此，教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)他們做好字詞的積累。在對教材內(nèi)容進行教學(xué)過程中，教師可結(jié)合實際情況將一些大綱以外的好字、好詞引入其中，并讓學(xué)生做好積累工作。對于中、高年級的學(xué)生來說，他們開始學(xué)習(xí)古詩詞和現(xiàn)代文，此時教師可以讓學(xué)生對部分經(jīng)典的古詩詞進行背誦，對優(yōu)美的現(xiàn)代文進行摘抄，以此進行語言積累，從而豐富學(xué)生的語用體驗。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生開展課外閱讀活動，讓學(xué)生通過大量閱讀掌握更多的字詞，不斷充實學(xué)生的語言庫存，促使學(xué)生能夠選擇最精準(zhǔn)的語言進行表達，從而為強化學(xué)生的語用能力提供可靠的保障。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的優(yōu)美字詞和段落摘抄和背誦下來，并模仿其寫作手法進行自主創(chuàng)作，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中掌握字詞的正確用法，從而幫助學(xué)生更好的完成知識的內(nèi)化，進而提高學(xué)生的語用能力。

2.選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)形式

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要是通過言外與言內(nèi)這兩方面展開教學(xué)。所謂言外是指教師除了向?qū)W生明確字面表達意思以外，還需要向?qū)W生闡述其特定指向;而言內(nèi)就是教師按照字面意思進行講解。[2]因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，教師需要結(jié)合不同的語境選擇針對性的教學(xué)形式，爭取在增強教學(xué)效果的同時，也能強化學(xué)生的語用能力。例如，《掌聲》這篇課文講的是英子因為患有殘疾，很自卑，偶然中，同學(xué)們通過熱烈的掌聲表達了對她的鼓勵，然后她開始變得自信，擁有了積極向上的心態(tài)，同時還跟其他同學(xué)成了好朋友，她的生活發(fā)生了很大的變化。這篇課文中的掌聲就是一種言外語言表達形式，英子接受了這種鼓勵性的言語，做出了積極的響應(yīng)，改變了自己不好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。由此可知，在實際語文教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生自身的心理特點以及課堂教學(xué)的具體內(nèi)容來選擇語言教學(xué)的形式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解其中的意思。與此同時，教師還要積極地鼓勵學(xué)生運用自己所學(xué)的語言來表達課文的意思，就像“你們可以理解文章的意思嗎？”其言外之意就是讓學(xué)生運用自己的語言來表達文章的意思。當(dāng)學(xué)生用“我覺得”“我認為”等言語回答時，就表明他們對自己的回答沒有信心，這時教師就要用鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生：“老師特別想聽你們獨特的觀點，大膽地說出來。相信你們自己，你們的思維一向都很清晰。”當(dāng)然，有些時候，學(xué)生可能沒有準(zhǔn)確地理解教師的言外之意，致使師生之間溝通不暢，這時，教師就要及時地改變自己的語言形式，從言外轉(zhuǎn)換到言內(nèi)，幫助學(xué)生理解，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

3.建立自我表達的語言情境

語用能力的培養(yǎng)離不開有效的語言情境，這就要求廣大教師必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣性的語言情境，給予學(xué)生充足的自我表達空間，促使學(xué)生在特定的語言情境中掌握語言的正確使用方法，從而為強化學(xué)生的語用能力提供有利的條件。在實際教學(xué)中，教師需要有目的地、積極地為學(xué)生建立各種形式的自我表達的語言情境，使小學(xué)生帶著輕松愉快的情緒去感受與學(xué)習(xí)語言，不斷提高學(xué)生自主參與語文教學(xué)的積極性，以便靈活地掌握語用的技巧，從而促進學(xué)生語用能力的提升。[3]值得廣大教師注意的是，學(xué)生們的語用意識和能力不是一蹴而就的，而是一個不斷積累的過程，這就要求廣大教師必須要不斷探索創(chuàng)新性的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，爭取在營造良好課堂氛圍的同時，也能為學(xué)生提供語用能力訓(xùn)練的機會。例如，《地震中的父與子》這篇課文講的是有一年美國洛杉磯的大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會父親和阿曼達之間的父子情，教師也要為學(xué)生創(chuàng)建一個自由表達的情境，使學(xué)生根據(jù)人物語言及心理上的變化去對話，運用對話的形式來鍛煉學(xué)生的語言運用能力。同時，在創(chuàng)建自由表達的情境時，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正體會到語言表達的魅力之處。這樣不僅能夠提高學(xué)生語言表達的準(zhǔn)確性和有效性，而且還能突出學(xué)生的主體地位。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力具有重要的意義和影響，不僅能夠強化學(xué)生的理解能力和表達能力，而且還能為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，作為一名小學(xué)語文教師，我們必須要加強對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，通過擴大學(xué)生的詞匯量和閱讀量、選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)形式、建立自我表達的教學(xué)情境等方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不斷強化自身的語用能力，爭取在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也能促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]陳全孝.淺析小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)策略[J].教育論壇，2018（22）.

[2]沈芳麗.淺談小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)策略[J].素質(zhì)教育，2017（09）.

[3]徐春燕.小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2017（02）.