基于實踐教學對學前教育專業(yè)的問題探討

李靜

摘 要：隨著教育體制的深化改革，實踐教學已然成為各學科進行有效教學的重要部分，學生通過實踐教學能夠有效提高自我實踐能力，使所學到的理論知識能合理運用到日常生活中。現(xiàn)今，我國教育體系在逐漸的完善，學前教育作為教育體系的重要組成部分，受到越來越多的關注，因此，將實踐教學運用到學前教育專業(yè)已然成為提高學前教育教學質(zhì)量的必然選擇。本文基于此基礎上，探討學前教育專業(yè)存在的問題，并提出相應的解決策略。

關鍵詞：實踐教學;學前教育專業(yè);問題;策略

引言

實踐教學是與傳統(tǒng)理論教學相對應的教學過程，是培養(yǎng)學生的實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一個重要方式。在《幼兒園教師專業(yè)標準》中也明確指出學前教育教師除了要具有淵博的專業(yè)教學理論知識外，還要具備高強的業(yè)務能力和實踐能力[1]。因此，必須把實踐教學融入到學前教育專業(yè)中，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀、合格的學前教育教師。

1.學前教育專業(yè)在實踐教學中存在的問題

據(jù)了解，截止到目前，我國高校學前教育專業(yè)對于學生實踐能力方面的培養(yǎng)還存在很多問題，致使學生在實踐活動中無法達到預期效果，無法滿足現(xiàn)階段學前教育工作的需求，主要有以下幾個方面：

1.1教師對實踐教學認識不全面

有些教師往往將實踐教育和實踐教學相混淆，并不能認識到兩者之間的區(qū)別。實踐教學相對來說所涵蓋的范圍更加廣泛，實踐教育可以說是實踐教學的一部分。而目前的學前教育專業(yè)在教學過程中，大多傾向于音、體、美等專業(yè)技能的訓練，而不是將學前教育學及幼兒心理等課程與實踐教學相結合，在實際教學過程中，學生也僅僅是以觀察者的身份出現(xiàn)，并沒有親身參與。

1.2教師的指導和監(jiān)督不到位

由于在實踐教學過程中教師的指導和監(jiān)督不到位，使學生的見習、實習以及頂崗實習過于形式化，甚至有些學生根本沒有真正的到幼兒園去實習，而是隨便找個幼兒園開個實習證明應付了事。實踐教學中，教師的指導監(jiān)督不夠及時全面，這是由于師生比例太高，一位教師要同時安排幾十位學生進行實踐，無法進行一對一的指導，致使學生在實踐中遇到問題無法及時解決。而且一些教師畢業(yè)就進入高校工作，對幼兒教育工作沒有足夠的了解，對學生的指導中就缺乏針對性，也降低了實踐教學的質(zhì)量。

1.3缺乏實踐教學評價體系

實踐教學評價是為了引導學生對學前教育的實踐問題進行深刻的反思，從而促進自我專業(yè)知識水平和專業(yè)技能的提升。而現(xiàn)今大多高校在實踐教學方面都缺乏系統(tǒng)、科學的評價標準，而且多數(shù)評價主體均為專業(yè)課教師或幼兒園指導教師，教師在評價過程中往往按照個人教學習慣來進行評價，缺乏客觀性，而且均以總結性評價形式為主，缺乏過程評價和綜合評價。

2.學前教育在教學實踐中的有效策略

2.1加強教學對于實踐教學的認知水平

由于很多教師對于實踐教學的認知不足，導致很多學生在實際中無法擔任學前教育工作。這就需要教師改變一下傳統(tǒng)的教學理念，樹立全新的實踐教學理念，并重點強調(diào)實踐教學的開放性和實用性，同時還要求教師把實踐教學中的各個環(huán)節(jié)緊密的聯(lián)系起來，形成理論知識與實際行動間的互動與結合，兩者對于學前教育專業(yè)化發(fā)展都具有同等的重要性，因此，只有二者相互結合，共同促進，才能提升學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2采用多種方式開展實踐教學

由于在實踐教學過程中，教師的指導監(jiān)督力度普遍不足，導致一些學生的實踐投機取巧。實踐教學的本質(zhì)就是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，其中包括實驗、實訓和實習等各種課程，因此學校在完善校內(nèi)實訓基地的同時，還要加強建設校外實習基地，為提高學生實踐教學水平提供有力保障[2]。在實踐教學中，改變以往的安排機制，合理運用日常滲透的形式貫穿于學生整個實踐過程中，并在學生實習前進行模擬教學演練，要求學生每學期都進行短期的社會實踐及畢業(yè)論文設計，從而將所學的理論知識與社會禁言等能力轉(zhuǎn)變成自身綜合能力，熟練運用于以后的學前教育工作中。

2.3完善實踐教學評價體系

現(xiàn)如今，大部分高校學前教育專業(yè)的評價體系都不夠完善，學生都是盲目的學習，教師也只是根據(jù)自己主觀意識給出一些評價，并不具有專業(yè)性，為了改善這一情況，學校一定要逐步完善校園教學評價制度，使之對實踐教學和學生實踐能力進行專業(yè)、科學、客觀的有效評價，對學校教育培訓能力進行評估，并通過完善的評價制度，對學生校外實習和獨立實踐進行評價，同時，還要督促教師對學生開展實習計劃的指導和監(jiān)督，進而激發(fā)學生參與實踐教學的主動性。

結束語

綜上所述，我國高校現(xiàn)階段學前教育專業(yè)中，實踐教學活動的開展還處于初級階段，將實踐教學與學前教育專業(yè)相結合是我國教育領域的一次重大突破，需要各高校與國家相關部門大力支持，支持大力施行實踐教學，為培育學前教育人才重新制定目標，從而促進我國學前教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，提升學前教育教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]崔麗.學前教育專科生模擬教學中存在的問題及對策研究——以《學前兒童科學教育》為例[J].現(xiàn)代交際，2018（04）.

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南.北京：首都師范大學出版社，2012.