學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究

黃婉璇

摘 要：實(shí)踐能力是學(xué)前教育教師所要具備的核心素質(zhì)，積極培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是學(xué)前教育專業(yè)的主要任務(wù)。在學(xué)前教育專業(yè)中，理論課程占據(jù)專業(yè)能力的主要地位，因此在教學(xué)過(guò)程中，要注重于理論應(yīng)用于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以滿足幼兒園實(shí)際教育需求。本文主要以“幼兒園游戲論”課題為例，旨在突出學(xué)前教育專業(yè)理論課程在實(shí)踐中的應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;專業(yè)理論課程;幼兒園游戲論;實(shí)踐

引言

學(xué)前教育專業(yè)的理論課程包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園游戲論等核心課程，這些課程都是需要學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用的，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中效果并不理想，學(xué)生很難做到理論與實(shí)踐相結(jié)合[1]。以幼兒園游戲論為例，該課程在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的實(shí)際水平并沒(méi)有得到提升，因此學(xué)校要重新定位理論課程教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力，使學(xué)生能夠從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并得以解決。

1.優(yōu)化課程目標(biāo)

課程目標(biāo)指的是課程所能達(dá)到的效果，是整個(gè)課程編制的重要指導(dǎo)。課程目標(biāo)的優(yōu)化應(yīng)從認(rèn)知、技能和情感三方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。以幼兒園游戲論為例，幼兒教師要能夠根據(jù)不同幼兒的不同需求和發(fā)展，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，組織和引導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)的開展。因此，高校要將該門課程整體目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，在認(rèn)知上幫助學(xué)生深入理解游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)的獨(dú)特價(jià)值，熟練掌握幼兒園常見游戲的相關(guān)特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)策略;在技能上通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生能很好的運(yùn)用玩具和相關(guān)游戲材料，依據(jù)幼兒發(fā)展水平組織策劃一系列幼兒游戲活動(dòng);在情感上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒成長(zhǎng)生活中的意義，從而樹立學(xué)生保護(hù)兒童游戲權(quán)利的良好意識(shí)。

2.完善課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是指學(xué)科中特定的觀點(diǎn)、事實(shí)、理論等以及他們的處理方式。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育教師能力需求，以幫助學(xué)生掌握學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)體系，提高專業(yè)能力為主[2]。以幼兒園游戲論課程為例，其中包括的游戲概述、游戲環(huán)境規(guī)劃、兒童游戲觀察等，內(nèi)容上更傾向于理論的教授，而與幼兒園的實(shí)踐聯(lián)系比較少，無(wú)法滿足幼兒園對(duì)教師專業(yè)能力上的要求，因此，要重新整合課程內(nèi)容，以幼兒園常見游戲類型為內(nèi)容主線，對(duì)每個(gè)類型從意義、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、教師角色以及該游戲?qū)Ω髂挲g段幼兒指導(dǎo)要點(diǎn)等方面進(jìn)行教授，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)突出以實(shí)踐能力為取向的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為以后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.改革教學(xué)方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法也要進(jìn)行改革，主要有以下三點(diǎn)：

3.1運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力

案例教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，利用案例來(lái)組織學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論、研究并得出解決方案的一種教學(xué)方式。如在幼兒園游戲論課程當(dāng)中，在講到教師介入游戲當(dāng)中的策略時(shí)，可以提問(wèn)“同學(xué)們?cè)谥坝變簣@見習(xí)的時(shí)候，看到幼兒園教師都是如何介入到兒童游戲中的？”，采用小組討論的方式，經(jīng)討論后以小組為單位向老師匯報(bào)結(jié)果，然后教師呈現(xiàn)教學(xué)案例讓同學(xué)分析并總結(jié)教師介入游戲的方法，并通過(guò)這些方法引出相應(yīng)的介入策略。這樣學(xué)生在進(jìn)行案例分析的同時(shí)，對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又進(jìn)行了深入了解，間接的利用原有知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了在案例中對(duì)理論知識(shí)的總結(jié)能力，加深印象，為該類型的游戲在以后實(shí)奠定了基礎(chǔ)。

3.2運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，提升兒童游戲的實(shí)踐能力

項(xiàng)目教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體共同完成一個(gè)項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動(dòng)。而在幼兒園游戲論中，需要師生共同完成的項(xiàng)目就是各類兒童游戲的組織設(shè)計(jì)。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的思路，教師要在課前布置各類型游戲任務(wù)單及相關(guān)項(xiàng)目信息，學(xué)生以組為單位，根據(jù)任務(wù)要求，進(jìn)行項(xiàng)目資料的搜集，并設(shè)計(jì)方案;課堂上，教師要組織各組成員進(jìn)行方案展示，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲方案進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng);課后再由教師對(duì)所有項(xiàng)目方案進(jìn)行收集整理，并針對(duì)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和反思，再反饋到學(xué)生。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的方式，可以幫助學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)，并提升學(xué)生實(shí)踐能力。

3.3運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提升理論實(shí)踐能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是在教學(xué)過(guò)程中，教師把教學(xué)內(nèi)容分割設(shè)計(jì)成不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。幼兒園游戲論課程中，所包含的任務(wù)有見習(xí)任務(wù)、課堂任務(wù)以及課后任務(wù)，學(xué)生通過(guò)這些任務(wù)，能有效的把教師講述的理論知識(shí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以實(shí)踐能力為教學(xué)取向的學(xué)前教育理論課程改革，改變了原有的以應(yīng)試為主的教授式教學(xué)現(xiàn)狀，提高了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中將理論應(yīng)用于實(shí)際、自主分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)以致用。幼兒園游戲論課程的改革將學(xué)生的理論知識(shí)與幼兒園實(shí)際情況有效的結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的游戲組織與設(shè)計(jì)能力，更好的適應(yīng)學(xué)幼兒園教育的要求。

參考文獻(xiàn)

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[2]林森，劉潔.教育學(xué)[M].吉 林：長(zhǎng)春出版社，2013.

[3]楊懷玉，李冬林.引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（23）.