小學科學教學中STEM教育理念運用策略研究

高錦婷

摘要：美國著名教育理論STEM教育理念是一個全新的教育理念，其核心內涵就是科學、數(shù)學、工程和技術四門學科的結合，這一教育理念十分契合小學科學課程，本文從現(xiàn)階段小學科學教學中存在的問題的角度出發(fā)，結合筆者的教學實踐，對于小學科學教學中STEM教育理念運用策略做出了一些探究。

關鍵詞：小學科學;STEM教育理念;運用策略;實踐探究

近年來，隨著素質教育的不斷發(fā)展進步，家長和學校對于學生的綜合能力的成長越來越注重，小學階段正是學生思維、能力的啟蒙階段，在這一階段中教師應當積極的進行學生思維能力和興趣的培養(yǎng)，讓學生能夠在實際生活情境中探究知識的同時也能夠促進學生的健康發(fā)展。

1 現(xiàn)階段小學科學課堂教學中存在的問題

1.1 教學模式老舊，難以引起學生興趣

就現(xiàn)階段而言，大部分小學科學教師在課堂教學的過程中依舊采取的是“壓迫式”的教學模式，這種教學模式不僅僅難以發(fā)揮學生學習的主動性，更是讓學生的學習興趣得不到發(fā)展。小學科學不同于其他傳統(tǒng)學科，科學學科要求教師能夠在課堂上發(fā)掘學生的潛力，讓學生能夠充分的認知到思維的發(fā)展和問題的探究過程。因此將STEM教育理念融入到科學課堂中，不僅僅可以充分的驅動學生的主動性進行學習，更是可以讓教師建立起一個良好的教學情境進行教學，讓學生在情境中進行探究，激發(fā)學生的學習熱情并且能夠滿足小學生對于外界探究的欲望和動力。并且，學生在課堂學習的過程中能夠綜合運用不同的知識進行問題的解決，有助于學生跨學科能力的培養(yǎng)和夯實。

1.2 教學形式單一，難以鍛煉學生思維

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，大部分教師在實際教學的過程中采取的教學形式是十分單一的，即使進行科學探究活動也僅僅是學生按部就班的進行探究、進行總結。這種教學形式不僅讓學生的思維逐漸的僵化，更是難以培養(yǎng)學生邏輯思維和推理思維能力，科學探究活動還要求要求學生具備完善的動手實踐能力和扎實的學科基礎，因此教師應當以更開放的課堂形式去迎接學生，讓學生成為課堂學習的主體。在小學科學課堂上融入STEM教育理念，教師可以通過向學生展示“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——運用知識——解決問題”的過程來培養(yǎng)學生的思維，并且能夠引導學生進行自主探究，促進學生養(yǎng)成正確的學習習慣和方式。

2 小學科學教學中STEM教育理念運用策略

2.1 創(chuàng)設生活情境，融入STEM教育理念

小學科學教材中有許許多多的知識點是和學生的實際生活相聯(lián)系的，因此教師在STEM教育理念融入教學的過程中應當積極的創(chuàng)設良好的教學情境來引導學生，這樣一方面可以幫助學生降低知識的陌生感，樹立起學生深刻的知識印象，另一方面還能夠驅動學生的主動進行學習，在情境中進行探索。例如，筆者在進行“拉力、彈力、反沖力、摩擦力的特點與應用”這一知識點教學的過程中，首先筆者就會通過多媒體向學生展示各種不同的力在生活中應用的場景：“馬兒拉動馬車是什么力？自行車行走在公路上主要是什么力？彈簧能夠回彈是什么力？”讓學生進行自主的分類和討論，然后，筆者會讓學生能夠具體的認知各個力的概念，并且加深學生的理解。最后，筆者會通過思維導圖的形式讓學生對于這幾個力的共同特征和差異進行探究，形成學生的知識體系，促進學生思維的提升。

2.2 多元教學手段，貫穿STEM教育理念

現(xiàn)代化信息技術手段給教師帶來的一大優(yōu)勢就是極大的豐富了教師的教學手段，因此教師可以通過多元化的教學手段來引導學生。STEM教育理念更是提倡教師能夠針對不同的知識點、不同的學生因材施教的進行引導，這樣才能夠關注到每個學生，實現(xiàn)學生的整體提升。例如，筆者進行“長度的測量與表示”（三年級）這一知識點的教學過程中，首先在課前筆者就會通過“微課——導學案”的形式讓學生進行預習，讓學生能夠初步的掌握長度的單位以及測量的方法等基礎知識點，然后，筆者會通過學習軟件對學生進行監(jiān)控，找出學生在預習過程中頻繁出現(xiàn)的問題，并且針對這些問題進行二次備課，保證筆者在教學過程中能有的放矢。最后，在課堂教學中筆者會讓學生自主的分組動手實踐，比如測量課桌的長度、書本的長度等，這樣將動手環(huán)節(jié)放置在課堂上教師能夠有效的進行引導，促進學生總結出在日常生活中碰到這類問題的解決方法，促進學生處理問題能力的鍛煉。

2.3 動手實踐活動，落實STEM教育理念

科學學科不同于學生其他基礎學科，科學這門課程帶有強烈的實踐性，因此教師在盡心教學的過程中應當積極的引導學生進行實踐，這樣才能夠真正的踐行STEM教育理念，促進學生的綜合發(fā)展。例如，筆者在“小賽車的制作”的教學過程中，筆者就會積極的讓學生進行自主的方案設計以及動手實踐，這樣的實踐活動不僅僅提升了學生的實踐能力，更是讓學生綜合素質得到了全面的發(fā)展。

3 結語

STEM教育理念在小學科學課堂上進行應用，不僅僅可以充分的調動學生的課堂參與主動性，更是可以讓學生的興趣能力得到全面的提升。教師在教學過程中積極的應用這一教學理念進行教學，更是可以促進學生創(chuàng)新能力的提升，促進學生實踐能力的增強。

參考文獻：

[1] 王北生.STEM教育理念下的小學科學教學[J].現(xiàn)代化教育，2016.

[2] 儀曉芹.STEM教育與小學科學教學融合途徑分析[J].科學教育，2017.

（作者單位：廣州市增城區(qū)鳳凰城中英文學校）