微課構(gòu)建高中化學(xué)生本課堂的思考

張達遠

摘要：隨著微時代的到來，微課在高中化學(xué)中的運用有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于其時間短內(nèi)容精的特性備受教師和學(xué)生的歡迎，而生本課堂的建設(shè)，旨在以學(xué)生的發(fā)展為根本，微課教學(xué)的融入有效解決了這一問題，它可以將化學(xué)知識進行系統(tǒng)化、科學(xué)化的構(gòu)建，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且微課教學(xué)的融合可以有效落實學(xué)生的課堂主體地位，在重難點知識的分析中使得學(xué)生得到化學(xué)知識的掌握與運用，從而為學(xué)生助力高考。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué);生本課堂

微課作為一種新型的教學(xué)模式，主要以微視頻課例為主，將學(xué)科知識點進行教學(xué)過程、教學(xué)資源的分析整合，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時有一個針對性的指導(dǎo)，在以生為本的課堂建設(shè)中，學(xué)生既是課堂教學(xué)的主人又可以學(xué)習(xí)的主人，對于化學(xué)這一神奇與奧秘的學(xué)科學(xué)習(xí)而言，我們要充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索、交流、分析、思考、總結(jié)的過程中得到化學(xué)能力的提升，繼而為教師的教學(xué)效率提供質(zhì)性保證。

1 微課在高中化學(xué)生本課堂構(gòu)建中的重要性

1.1 有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

高中化學(xué)不僅是一門理論型學(xué)科，還是一門應(yīng)用型學(xué)科，這也就說明要想讓學(xué)生得到化學(xué)能力的綜合提升，學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)是基礎(chǔ)所在，而微課教學(xué)的融合，可以充分將化學(xué)理論知識進行形象化的展示，使得學(xué)生在這一趣味學(xué)習(xí)中得到化知識的掌握，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在掌握化學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上進行實驗的探究與思考，為生本課堂的建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)條件。

1.2 有利于活化學(xué)生的思維發(fā)展

高中化學(xué)課經(jīng)常會設(shè)計到實驗課程，也可以說是檢驗化學(xué)知識掌握程度的有效途徑，同時經(jīng)過實驗的探究還可以有效鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展，畢竟在實驗中會涉及到化學(xué)過程、化學(xué)分析、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)結(jié)果等過程，而微課教學(xué)的融合可以將化學(xué)實驗進行整合分析，使得學(xué)生在短時間的學(xué)習(xí)過程中得到高效率的能力提升，從而活化學(xué)生的思維建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)理論知識進行化學(xué)實驗結(jié)論分析，而且我們還可以利用微課進行教學(xué)資源的延伸，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)在生活、自然中的運用，從而達到學(xué)以致用的教學(xué)目的，擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，拓展學(xué)生的思維建設(shè)，在充分遵從以學(xué)生發(fā)展為根本的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生更多思考能力。

2 微課在高中化學(xué)生本課堂構(gòu)建中的應(yīng)用策略

2.1 巧用微課分層設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對于高中的教學(xué)而言，學(xué)生之間的差異性尤為明顯，要想達到相互促進、共同發(fā)展的教學(xué)局面，我們不僅要全面了解學(xué)生還有讓不同層次的學(xué)生得到學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，通過信心的誘導(dǎo)使得學(xué)生得到主觀能動性的培養(yǎng)，而微課的融合就有效解決了這一問題現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》這一化學(xué)知識時，為有效提高學(xué)生對這一知識點理解，我們可以在微課課件的制作中進行階梯型任務(wù)的設(shè)置，使得不同層次的學(xué)生在層次遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)中得到自主學(xué)習(xí)能力的提升，通過由簡到難的學(xué)習(xí)資源配置實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培育。第一，什么叫氧化還原反應(yīng)？特征是什么？第二，化合反應(yīng)的基本類型有哪些？第三，思考Fe2O3+3CO==2Fe+3CO2、CH4+2O2==CO2+2H2O這兩種反應(yīng)屬于何種基本反應(yīng)類型，通過這一分層學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，使得學(xué)生認識到化學(xué)反應(yīng)中存在著元素化合價的變化。這樣既可以夯實學(xué)生對這一氧化還原反應(yīng)的概念認識，又可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得教師在進行課堂教學(xué)時可以就化合價的變化與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系展開民主化的討論交流，從而落實學(xué)生的課堂主體地位。

2.2 運用微課創(chuàng)優(yōu)情境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對于高中的化學(xué)而言，有很多知識都比較抽象，倘若沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式死記硬背，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生厭煩這一學(xué)科學(xué)習(xí)，而微課技術(shù)的出現(xiàn)就不同了，我們可以將抽象的內(nèi)容以直觀的形式進行情境再現(xiàn)，使得學(xué)生在輕松愉悅的情境學(xué)習(xí)中得到興趣的激發(fā)，例如，在講解乙醇時，可以說是化學(xué)實驗最常用的一種化合物，在這個時期教學(xué)時，我們就可以利用一些有關(guān)酒的知識文化進行微課視頻的錄制，使得學(xué)生在觀看視頻的過程中對乙醇有一個基礎(chǔ)的認識，從而為學(xué)生出示乙醇的分子式C2H5OH，讓學(xué)生對乙醇的分子結(jié)構(gòu)進行猜測分析，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在掌握知識的同時得到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3 借用微課踐行實驗，提高學(xué)生的化學(xué)探索精神

實驗可以說是學(xué)生進行理論知識檢驗的有效環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生思維與技能提升的途徑所在，而微課教學(xué)的融合可以有效將化學(xué)實驗進行科學(xué)化的操作，避免學(xué)生盲目實驗的不良現(xiàn)象，從而提高學(xué)生實驗的成功率。例如在學(xué)習(xí)《基本的營養(yǎng)物質(zhì)》這一化學(xué)內(nèi)容時，在微課中，我們可以為學(xué)生展示生活中常見的一些成分配比表如面包，我們會看到小麥粉、白砂糖、雞蛋等從而讓學(xué)生思考怎樣確定面包中所含的糖類、油脂和蛋白質(zhì)呢？如果讓你進行蛋白質(zhì)的檢驗，你會怎么做？在問題的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的探索精神，我們可以在微課中為學(xué)生進行實驗示范，將硝酸滴在面包上記性記錄現(xiàn)象的觀察，通過顏色的變化判斷這一營養(yǎng)物質(zhì)的檢驗，從而規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，讓學(xué)生對葡萄糖、淀粉等進行實驗探索。通過微課實驗的科學(xué)化設(shè)計與引導(dǎo)，提高學(xué)生的化學(xué)探索精神，落實生本課堂的建設(shè)。

3 結(jié)語

對于微課構(gòu)建高中化學(xué)生本課堂的探索而言，我們可以充分利用微課進行教材內(nèi)容的優(yōu)化，使得學(xué)生在微課的創(chuàng)設(shè)中得到課堂學(xué)習(xí)主體地位的落實，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)生的理論知識，提煉學(xué)生的實踐技能。

參考文獻：

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[2] 程亞平.微課在高中化學(xué)生本課堂建設(shè)中的應(yīng)用思考[J].新課程（下），2019（01）.

（作者單位：廣東湛江市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)覺民中學(xué)）