基于思維導圖的小學語文創(chuàng)新課堂的構(gòu)建

程夢凌

摘要：在小學語文教學中，教師不僅要注重學生基礎知識的學習，更應該注重學生能力的培養(yǎng)，因此，就增加了教學難度。在小學語文教學中，教師利用思維導圖，有利于加深學生對知識的理解和掌握，進一步提高學生的語文學習能力，讓學生的語文綜合素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。針對這種狀況，本文對思維導圖的小學語文創(chuàng)新課堂構(gòu)建的意義以及策略展開了簡單的闡述。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;創(chuàng)新課堂;構(gòu)建

發(fā)散性思維的圖形表現(xiàn)形式就是思維導圖，利用圖畫的方式引導學生進行思考。思維導圖是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要途徑，這樣的教學方式可以利用一張紙就可以對時間和空間進行描述，有利于提高小學語文的教學效果。利用豐富的顏色和形象的圖片，將枯燥無聊的語言文字變得生動形象，給學生一種近在眼前的感受。在小學語文六年級中，利用思維導圖的教學方式，可以讓學生的思維得到解放，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，讓學生積極主動的參與到課堂教學中，因此，在小學語文教學中，教師應該多運用這樣的教學模式。

1 基于思維導圖的小學語文創(chuàng)新課堂構(gòu)建的意義

1.1 有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

思維導圖成網(wǎng)狀的走向，有很多大大小小的分支。這就要求制作思維導圖的人，在制作時應該對主干知識有更加透徹的理解與掌握，還應該掌握有哪些分支，同時也要掌握一些與主干和分支有聯(lián)系的知識，這樣制作出來的思維導圖才能讓學生的學習能力得到有效的提高。若是做到這一點，就需要學生具備一定的邏輯能力和發(fā)散性思維，在學生思考的同時，還能對所有知識有著清晰的理解和認識，更能掌握各個知識點中的聯(lián)系。

1.2 有利于集中學生的注意力

在小學課堂教學中，存在最多的一個問題就是學生上課注意力不集中，經(jīng)常走神，開小差等。學生一旦注意力不集中，或者教師講解的知識不能吸引學生的注意力，那么學生就會分心，東瞧瞧西看看的忘記學習。由于小學生年紀小，各個方面發(fā)展還不成熟，沒有很好的自控能力，所以很多時候還是抵擋不住外界的誘惑還是不能抵制自己的天性。這時教師就應該轉(zhuǎn)變自己的教學方法，為學生營造良好的課堂學習氛圍。在小學語文教學中，思維導圖的引入毫無疑問的成為了教師教學的主要幫手，思維導圖的應用要求學生必須集中精力，全神貫注的聽教師講解。因此，學生為了完成教師要求的任務，就必須集中注意力，時間長了，那些在課上容易走神，不注意聽講的學生也慢慢改掉了這個壞習慣。這是利用思維導圖教學的主要優(yōu)點之一。學生在小學上學階段，思想和心靈還沒有得到完善的發(fā)育，在課堂教學中利用思維導圖有利于促進學生心智的發(fā)展。

1.3 有利于鍛煉學生的記憶力

在小學語文教學中，利用思維導圖可以幫助學生將文章進行分類，還可以幫助學生整理出凌亂，瑣碎的材料中存在的一點點關系。學生通過對知識的整理和歸類，有利于加深學生對知識的理解和掌握。在小學語文學習中，學生沒有很高的學習效率，也沒有很好的學習質(zhì)量，而思維導圖的利用，可以幫助學生更好的理解和掌握知識，讓學生清楚的知道各個知識點的含義以及之間的存在的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生舉一反三的能力，進一步提高小學語文的課堂教學效率和教學質(zhì)量。

2 基于思維導圖的小學語文創(chuàng)新課堂構(gòu)建的策略

2.1 利用思維導圖進行小組合作學習

在小學語文教學中，教師可以利用小組合作的學習形式，來提高學生的學習效率，提升小學語文課堂教學的質(zhì)量。由于學生的學習精力是有限的，教師不能保證學生在有限的上課時間內(nèi)就能掌握課堂講解的所有知識，所以為了鍛煉學生的團結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，教師可以采用小組合作的學習方法，在教學過程中，教師積極發(fā)揮自身的引導作用，對學生遇到的問題進行指點。利用思維導圖，學生可以很好的進行自主探究學習，進一步提高小學語文課堂教學效率。例如，教師在講解《草原》時，首先要求學生仔細閱讀課文，然后對學生提出了以下幾個問題：作者從什么角度來描寫草原的？作者在寫作的過程中運用了怎樣的邏輯結(jié)構(gòu)？作者的寫作特點是什么？讓學生根據(jù)這幾個問題，在小組內(nèi)展開了激烈的討論，利用這樣的教學模式，有利于學生在小組討論中理解和掌握課文所表達的含義以及作者的邏輯結(jié)構(gòu)，不僅僅讓學生的自主探究能力得到鍛煉，還培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作意識。

2.2 培養(yǎng)學生的個性化思維，養(yǎng)成學生課前預習的好習慣

在小學語文課堂教學中，教師和學生依舊受到傳統(tǒng)應試教育的影響，注重學生的考試成績，教師是課堂教學中的主體，學生只能被動的接受教師講解的知識，不能激發(fā)學生的學習興趣，很難調(diào)動學生學習的積極性。有的學生還會感覺到語文課堂比較枯燥，壓抑，逐漸產(chǎn)生討厭的心理，而且小學生心智發(fā)育不成熟，沒有健全的思維模式。教師可以利用學生的這個特點來制定思維導圖教學方案。在課堂教學中，教師應該尊重學生的課堂主體地位，讓學生積極主動的參與到課堂教學中，教師利用幽默的語言，激發(fā)學生的學習興趣。在小學語文教學中，教師利用思維導圖，可以讓個性張揚的學生自己制定思維導圖，有利于調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的個性化發(fā)展，符合當下教育發(fā)展的要求。例如，教師在讓學生進行自主閱讀小說時，學生可以根據(jù)文章的框架結(jié)構(gòu)，利用思維導圖將文章中相關的人物情節(jié)，環(huán)境特點等展示出來。因為學生之間存在差異，每個人的思維模式不同，邏輯思考能力也不同，所以制作出來的思維導圖也是不一樣的。將思維導圖引入小學語文課堂教學中，可以讓學生的思路更加清晰，進一步提高學生的學習能力。

2.3 改變以往的評價方式，鼓勵學生進行自主學習

在傳統(tǒng)的語文教學效果考核中，教師會提出一些具有針對性的簡單的問題讓學生進行回答，幾乎每個問題都有固定的答案或者有固定答案的模式，學生按照答案的模式往里套話就可以。如果學生不能給出正確的答案，教師就認為學生對這篇課文沒有理解，就會讓學生的考核不合格。在利用思維導圖后，教師可以讓學生對思維導圖進行默寫，既可以幫助學生理解文章，還能為教師帶來便捷的監(jiān)督方式，有利于提高課堂教學效率。學生動手畫出思維導圖，有利于激發(fā)學生的求知欲望，進一步讓學生的創(chuàng)新精神得到有效的培養(yǎng)。在學生動手畫思維導圖的過程中，教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用，帶領學生少碰壁，學生通過自己動手制作思維導圖，讓自身的邏輯思維能力得到很好的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。復習是學生學習的一個重要過程，這時思維導圖可以作為輔助工具，讓學生進行有效的復習，幫助學生加深理解和掌握所學知識。例如，教師在講解《狼牙山五壯士》時，教師可以先讓學生默寫出思維導圖，然后再利用小組合作的形式進行比較和探究，這時教師可以利用現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)將正確的思維導圖呈現(xiàn)在學生面前，可以幫助學生對這篇課文有更加深刻的理解。在學生日后的學習中，教師應該多利用思維導圖來幫助學生學習語文知識，有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

3 結(jié)語

在新課程不斷改革和發(fā)展的背景下，教師應該樹立以學生為核心的教學理念，在課堂教學中，充分尊重學生的課堂主體地位，教師不應該只注重對學生基礎知識的培養(yǎng)，還應該注重學生綜合能力的培養(yǎng)。利用思維導圖的教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，幫助學生在學習過程中建立完整的知識體系，進一步培養(yǎng)學生的語文邏輯思維能力。

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)聞堰小學）