情感教學在初中音樂教學中的實施探析

胡晶

摘要：在初中音樂教學中，情感教學一直以來也被視為影響音樂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在音樂教學占據(jù)著非常重要位置。初中音樂作為一門培養(yǎng)學生音樂技能，提高學生審美能力，陶冶學生情操的，增強學生情感體驗的藝術(shù)類學科，對處于思想和意識形成的中學生的身心健康發(fā)展起到了積極的促進作用。情感教學憑借著獨特的優(yōu)勢，在初中音樂教學中取得了非常顯著的教學效果，本文從情感教學在初中音樂教學中的具體實施策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：情感教學;初中音樂;教學策略

1 情感教學在初中音樂教學中的重要性

所謂情感教學是指音樂老師在教學過程中喚醒學生的情感意識，促使學生從情感方面感知音樂作品的內(nèi)涵，體會音樂的魅力，從情感上與作者創(chuàng)作的音樂作品產(chǎn)生情感共鳴。

1.1 情感教學能夠提高教學效率

音樂之所以有魅力是因為有很強的感染力，音樂作品中滲透了作者的思想和感情。在初中音樂教學中開展情感教學，能夠使學生在情感的引領(lǐng)下自發(fā)的去用心感知音樂作品中表達的內(nèi)容，大大激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，從而使初中音樂課堂教學更有吸引力，積極的投入到音樂學習中來。在情感教學下學生與音樂產(chǎn)生情感共鳴，對音樂中蘊藏的情感、思想、文化等內(nèi)容的學習過程中逐步了自身的鑒賞能力和審美能力，實現(xiàn)了高效率高質(zhì)量的音樂學習。

1.2 情感教學可以幫助學生樹立三觀

中學階段的學生處于思想和意識形成的青春期階段，這個階段的學生對新鮮事物接受能力很強，很容易受到不同思想、文化的沖擊，所以更需要老師進行正確的有效的引導。而初中音樂的情感教學中能夠借助音樂的感染力給學生滲透正確的三觀意識，培養(yǎng)學生擁有積極樂觀向上的人生態(tài)度，陶冶情操的同時完成品格的塑造，從而實現(xiàn)學生身心健康成長。

1.3 情感教學有助于學生感知音樂內(nèi)涵

在初中音樂教材中收錄了很多經(jīng)典作品，這些音樂作品有著很強的感染力，通過情感教學激發(fā)起學生的情感意識與創(chuàng)作者融入音樂的情感達到共鳴，才達到了音樂的根本創(chuàng)作目的—---通過音樂傳達思想和情感，通過節(jié)奏、旋律、樂器，學生在情感的引領(lǐng)下充分感知音樂的內(nèi)涵，深刻體會到音樂的魅力。

2 情感教學在初中音樂課堂教學中的實施策略

2.1 豐富故事背景，渲染教學氣氛

音樂是承載創(chuàng)作者思想、情感和文化背景、時代背景的產(chǎn)物，是創(chuàng)作者思想和情感的結(jié)晶，所以要想與音樂產(chǎn)生情感上的共鳴，首先需要音樂老師帶領(lǐng)學生了解音樂創(chuàng)作背后的文化背景、時代背景、以及作者創(chuàng)作的故事背景，這樣才能使學生在欣賞和學習音樂時對音樂作品有更加深入的了解，結(jié)合背景知識來把握音樂內(nèi)涵，才能促使學生更加感同身受的體會到音樂作品中強烈的情感。學生在音樂背景基礎上產(chǎn)生情感，帶濃烈的情感教學氛圍中去體會音樂背后的情感，從而對于音樂從表象到內(nèi)涵擁有更加深刻的理解。

比如欣賞《命運交響曲》時，音樂老師先從貝多芬的個人經(jīng)歷和人物事跡講起，使學生了解到感情失意、耳聾的一連串打擊下的貝多芬不屈服命運的情感意識，在這樣的故事背景下學生很容易對貝多芬喚醒情感意識，在老師的情感教學渲染下，伴隨激昂的音樂演奏學生的情感達到高潮。

2.2 提供音樂平臺，引導抒發(fā)情感

在初中音樂教學中，情感教學并非學生單方面的吸收，老師也可以為學生提供抒發(fā)情感的平臺，鼓勵學生通過音樂來表達自己的情感。比如在初中音樂課堂教學過程中，老師可以引導學生通過演唱或者邊演邊唱的節(jié)目方式來抒發(fā)感情，積極的分享自己的感受，通過音樂來傳達自身對音樂作品的理解，不僅提高了學生的音樂表達能力，同時也加深了學生對音樂的理解。

又比如學習《繡紅旗》這首歌曲時，老師鼓勵學生對《繡紅旗》的內(nèi)容和情節(jié)去利用現(xiàn)象進行填充，然后設計符合故事情節(jié)、樂曲結(jié)構(gòu)和音樂情緒的歌舞表演，來表達出自己對這首歌曲的理解。

2.3 創(chuàng)新教學模式，增強情感體驗

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在初中教育教學中應用越來越廣泛。在初中音樂教學中音樂老師可以借助信息技術(shù)來充當喚醒學生情感意識的輔助工具，打破了傳統(tǒng)教學中的語言表達局限，信息技術(shù)手段給學生帶來了更加豐富的視聽體驗，從而更加生動、直觀的帶領(lǐng)學生走進音樂作品的創(chuàng)作氛圍中，營造出輕松和諧的課堂學習環(huán)境，使學生在視頻的感官刺激下清晰的感知到音樂作品的特點，增強了學生的情感體驗。

比如賞析《梁山伯和祝英臺》這首曲子時，老師借助多媒體為學生播放“梁山伯和祝英臺”的影視資料，激發(fā)起學生的濃烈情感，接著老師引導學生靜心傾聽這首曲子中的樂器和旋律，體會出音樂中通過優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律表達出月有陰晴圓缺，人有悲歡離合的情感，在信息技術(shù)手段的輔助下大大提升了學生的情感體驗，使學生更加深刻的理解了曲子的內(nèi)涵，同時也在欣賞過程中學習到協(xié)作曲的概念，體會到音樂的魅力。

3 總結(jié)

在初中音樂教學中滲透情感教學時一個循序漸進的復雜的過程，需要音樂老師通過各種教學手段來喚醒學生的情感意識，激發(fā)起學生的學習興趣和探究欲望，進而使學生積極的投入到音樂老師的情感教學中來，去感知和釋放自己的情感，去體會音樂背后的情感和內(nèi)涵，在潛移默化中樹立起正確的思想意識，完成品格的塑造，實現(xiàn)了身心健康的發(fā)展。

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（作者單位：浙江省衢州市白云學校）