基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中語文整本書閱讀教學(xué)探究

李春梅

摘要：初中階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的承上啟下的階段，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有至關(guān)重要的作用。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中所必不可少的課程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他一切科目的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有重大的影響作用。在初中語文的教學(xué)實(shí)踐過程中，整本書閱讀風(fēng)靡初中語文閱讀課堂的全過程，與此同時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一概念也受到了廣大教育者的普遍重視和關(guān)注，在此影響下，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上開展初中語文整本書閱讀教學(xué)成為每一位奮斗在一線的初中語文教師的責(zé)任。本文主要介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概念及其對進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的好處，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)初中語文閱讀任務(wù)的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);初中語文;整本書閱讀;教學(xué)探究

語文是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，在初中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，整本書閱讀是利用各類有效的方式和策略將書的作者、寫作背景、內(nèi)容進(jìn)行收集和整理的過程，而整體把握和理解的過程需要將泛讀、精讀、課外閱讀與課內(nèi)閱讀相融合來進(jìn)行。在此背景下，教師可以通過布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行讀書，它不僅可以培養(yǎng)初中生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，還可以提升學(xué)生的思考能力，為其未來的學(xué)習(xí)和生活以及立足社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概念及其對進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的好處

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系，其在初中語文教師進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐過程中具有許多好處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）它有利于擴(kuò)大學(xué)生的語文閱讀空間。單篇語文閱讀素材所容納的信息量畢竟是有限的，整本書閱讀蘊(yùn)含著豐富的閱讀資料，可以拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的語文閱讀空間，為學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件。（2）它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。初中生在進(jìn)行語文閱讀的實(shí)踐過程中，需要良好的閱讀思維和閱讀習(xí)慣來進(jìn)行支撐，而在整本書閱讀的過程中注重追求閱讀的精細(xì)程度和徹底性，采用研讀的方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，恰好可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。（3）它有利于促進(jìn)學(xué)生在課后進(jìn)行自讀。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式推進(jìn)閱讀，在各階段閱讀中找到合適的閱讀的切入點(diǎn)，以降低學(xué)生閱讀的難度，消除與經(jīng)典的時(shí)代隔膜，以此堅(jiān)定閱讀的動(dòng)力，即便在課下學(xué)生也會(huì)積極地去進(jìn)行閱讀，滿足自身好奇心和需求。

2 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)初中語文閱讀任務(wù)的具體實(shí)施策略

2.1 初中語文教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力為學(xué)生制定閱讀任務(wù)，進(jìn)而再融入整本書閱讀教學(xué)的理念。在閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上促使學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)部編版初中語文七年級上冊《阿長與山海經(jīng)》這一篇文章時(shí)，教師可以從《朝花夕拾》整本書開始講起，讓學(xué)生在此過程中可以充分地了解魯迅的童年、少年和青年時(shí)期的經(jīng)歷，教師可以以此為依據(jù)為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀任務(wù)，可以先讓學(xué)生從《朝花夕拾》中魯迅的少年部分開始讀起，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想要了解魯迅的整個(gè)人生軌跡，從而通過閱讀任務(wù)的布置激勵(lì)學(xué)生逐步去完成整本書的閱讀。

2.2 初中語文教師可以通過布置小組閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀

在初中語文的教學(xué)實(shí)踐過程中，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，生本課堂的而教學(xué)理念越來越受到重視，在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上開展初中語文整本書閱讀教學(xué)也也需要教師講課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中的主體地位可以得到充分的顯現(xiàn)。在此情況下，教師就可以以召開讀書會(huì)的形式為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，即兩周讀一本書，可以讓小組內(nèi)的同學(xué)分開閱讀，每人讀一章或幾章，在讀書會(huì)上大家可以將閱讀的部分分享給其他同學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)每一位同學(xué)都可以將整本書的內(nèi)容牢固掌握。

2.3 初中語文教師可以開展多元展示性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對整本書的閱讀

在閱讀評價(jià)機(jī)制中，考試是主流方式。但是閱讀屬于個(gè)性化行為，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師在關(guān)注考卷時(shí)，也要注重開展多元展示性評價(jià)，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，從多個(gè)方面分析圖書。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生總結(jié)自己在整本書閱讀的實(shí)踐過程中所取得的收獲，考試只是一種形式，并不能依靠考試來對所有人進(jìn)行評價(jià)，教師可以從學(xué)生對整本書的情感理解、細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)等多方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

3 結(jié)語

總而言之，在初中語文的閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，整本書閱讀教學(xué)的模式已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域不可逆轉(zhuǎn)的潮流和趨勢，它對教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)工作和學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)都具有重要的不可替代的作用，通過基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整本書閱讀可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、克服學(xué)生對閱讀厭煩的教學(xué)障礙，同時(shí)還可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀思維和閱讀習(xí)慣，為其更好地學(xué)習(xí)語文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：東北師大附中明珠學(xué)校）