淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)

蔡小芳

摘要：基于小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維能力培養(yǎng)路徑分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);形象思維能力;教學(xué)路徑

形象思維能力可以啟蒙小學(xué)生的智力，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。通過培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力，有助于夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

1 形象思維能力

生命個體的形象思維能力，主要體現(xiàn)在對外界事物的感知與信息轉(zhuǎn)化，如個體接收到外界傳導(dǎo)的信息后，在形象思維能力的幫助下，個體將其信息進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)化，以快速理解外界傳導(dǎo)信息的要素，提高個體對外界信息學(xué)習(xí)接收效率。

2 小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)意義

2.1 開啟心智

小學(xué)生的身心智力正處于基礎(chǔ)成長階段，在該階段通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，不斷培養(yǎng)小學(xué)生形象思維能力，有助于小學(xué)生心智的開啟，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了重要意義。

2.2 促進(jìn)成長

小學(xué)生成長過程中需要多種能力的形成，其中形象思維能力就是其中的重要組成之一。在形象思維能力的幫助下，學(xué)生可以主觀認(rèn)知更多事物與信息，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長奠定了基礎(chǔ)。在和諧穩(wěn)定的成長環(huán)境下，形象思維能力促進(jìn)了學(xué)生身心健康成長。

2.3 提升學(xué)習(xí)效果

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，由于教師長期受應(yīng)試教育理念影響，在對學(xué)生開展教學(xué)工作時，主要以理論灌輸為主，即教師對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論講解，小學(xué)生被動的學(xué)習(xí)接受。在這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果非常有限，同時小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力，無法得到很好提高。

基于素質(zhì)教育改革背景，教師深刻認(rèn)識到以往教學(xué)的弊端，并對教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，通過培養(yǎng)小學(xué)生形象思維能力，為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基石。隨著小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的不斷增強(qiáng)，教師可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到了明顯提升。

3 小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的教學(xué)路徑探討

3.1 問題驅(qū)動小學(xué)生形象思維能力形成

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要客觀認(rèn)知到小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的內(nèi)在形成規(guī)律，即在外部輔導(dǎo)的促進(jìn)下，由小學(xué)生自我的思維智力產(chǎn)生形象思維能力，以啟蒙挖掘小學(xué)生的思維潛力，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

為了有效完成教育目標(biāo)，教師采取問題驅(qū)動的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)生形象思維能力形成。在問題驅(qū)動教學(xué)策略執(zhí)行之前，教師必須基于小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，對問題驅(qū)動教學(xué)策略進(jìn)行一定優(yōu)化改進(jìn)，確保教學(xué)方案的可行性與可靠性。通過該教學(xué)策略的實(shí)施，滲透相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生在對數(shù)學(xué)內(nèi)容思考過程中，逐漸形成形象思維能力。

例如，人教版二年級數(shù)學(xué)“克與千克”教學(xué)時，教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，即通過本節(jié)課的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解掌握物體重量的數(shù)學(xué)表達(dá)方式。在問題驅(qū)動教學(xué)方案設(shè)計時，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了以下問題。

問題1：同學(xué)們和媽媽去超市買蔬菜時，超市工作人員會對不同的蔬菜進(jìn)行稱重，那么蔬菜稱重是怎樣表示的？

問題2：學(xué)生了解了物體重量表達(dá)后，請問一克與一千克之間有多大的區(qū)別？

問題3：請學(xué)生們思考“克”與“千克”之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系？

問題4：除過“克與千克”的物體重量表達(dá)以外，在實(shí)際生活中人們還使用那些單位表示物體的重量。

問題5：請學(xué)生預(yù)測一個蘋果與一個香蕉的重量分別是多少？

通過問題驅(qū)動的教學(xué)方案執(zhí)行，小學(xué)生可以基于課本內(nèi)容，進(jìn)行主動思考分析并解決教師提出的數(shù)學(xué)問題。在解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題的過程中，小學(xué)生的思維潛力得到了一定開發(fā)，很好的形成了形象思維能力，提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與基礎(chǔ)素養(yǎng)。

3.2 實(shí)踐求證教學(xué)引導(dǎo)

在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力時，不僅需要通過課本內(nèi)容進(jìn)行問題驅(qū)動引導(dǎo)，為了加深學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，同時教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐求證，在實(shí)際動手的過程中使得學(xué)生形象思維能力得到鞏固與強(qiáng)化。

如上文講到教師在“克與千克”內(nèi)容教學(xué)時，開展問題驅(qū)動教學(xué)策略，以促進(jìn)小學(xué)生自主形成形象思維數(shù)學(xué)能力。通過對教師設(shè)計的5個數(shù)學(xué)問題可知，問題之間環(huán)環(huán)相扣，完成了課堂數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在“問題5：請學(xué)生預(yù)測一個蘋果與一個習(xí)慣的重量是多少？”教學(xué)引導(dǎo)時，學(xué)生主要憑借形象思維想象力完成該問題的解答。

為了增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教師可以準(zhǔn)備一定數(shù)量的蘋果與香蕉，讓小學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇蘋果與香蕉，確保每一位學(xué)生手中都有蘋果或者香蕉。然后讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的“克與千克”內(nèi)容，對手中水果的重量及您先預(yù)測，教師利用彈簧測力計對學(xué)生手中的水果進(jìn)行稱重，對比學(xué)生預(yù)測的重量與水果的實(shí)際重量。通過兩者數(shù)據(jù)的對比，可以幫助學(xué)生對物體重量進(jìn)行更為準(zhǔn)確的理解掌握，在今后實(shí)際生活中合理利用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，提供小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生手中的水果則可以讓學(xué)生吃掉。在寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍下，小學(xué)生不僅鞏固了形象思維想象力，同時學(xué)生對該節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)掌握，夯實(shí)了小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)功底。

4 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)開展教育工作時，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與特殊性，圍繞著教材與學(xué)生設(shè)計問題驅(qū)動教學(xué)計劃，在問題驅(qū)動過程中引導(dǎo)學(xué)生自主形成形象思維能力，激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與成長鋪墊基石。

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（作者單位：重慶市云陽縣紅獅鎮(zhèn)雙梅小學(xué)）