淺談高中語文班主任如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生

陳玉清

摘要：不論哪個班級都會存在幾個“學(xué)困生”，他們常常在班級中顯現(xiàn)出一副不思進取，與世無爭的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是看似無所謂的態(tài)度下其實也有著一顆脆弱的心，需要老師的關(guān)心和幫助。因此如何運用科學(xué)合理的方式對學(xué)困生進行高質(zhì)量的轉(zhuǎn)化就顯得尤為重要，也是一線班主任要研究的重要課題。本文從一名高中語文班主任的角度展開論述。

關(guān)鍵詞：高中生;班主任;后進生轉(zhuǎn)化

1 “學(xué)困生”形成的原因

1.1 非智力因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難

教育心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)差生同樣有進取心，也是渴望能夠進步的，只是由于各種原因成績差，在自尊心的驅(qū)使下裝出一副不思進取的態(tài)度，因此班主任在進行學(xué)困生轉(zhuǎn)化時要充分了解學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行具體分析，各個突破。例如有些學(xué)困生是由于性格內(nèi)向，遇到?jīng)]理解或者沒掌握的知識內(nèi)容羞于請教同學(xué)和老師，進而隨著知識漏洞越來越多，學(xué)生想要努力學(xué)但是由于基礎(chǔ)差很難有成績上的突破，久而久之這部分學(xué)生就容易產(chǎn)生努力也聽不懂學(xué)不會的抵觸心理，對學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至排斥。

還有部分學(xué)生是因為師生關(guān)系緊張或者同學(xué)關(guān)系緊張，造成學(xué)生在課上依然處于一種緊張的高壓狀態(tài)，不想與他人進行溝通交流，對于知識的學(xué)習(xí)也單純只通過聽課、練習(xí)這種傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

1.2 家庭因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難

家庭是學(xué)生的主要生活場所，也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想影響最大的環(huán)境因素。有些學(xué)困生是由于家庭變故，突然出現(xiàn)了性情變化，主要表現(xiàn)為消極、悲傷、頹廢、失眠、缺乏自信、淡漠學(xué)習(xí)等等，這些情緒上的變化很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率上的變化，如果不及時糾正就很容易造成學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，自暴自棄的結(jié)果。還有就是從小就失去家庭溫暖的學(xué)生，性格孤僻、任性、專橫，甚至有的學(xué)生愛說謊的壞習(xí)慣，這類學(xué)生往往失去學(xué)習(xí)的熱情，喪失了生活和學(xué)習(xí)的目標，而隔代教育也更加突顯出學(xué)生自由散漫的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。

另一方面是由于家庭教育方法不得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸變成了“學(xué)困生”，一種是家長長期灌輸錯誤的教育思想，導(dǎo)致學(xué)生為了讀書而讀書，將學(xué)習(xí)變成了一件被動去完成的任務(wù)，自然無法調(diào)動起學(xué)習(xí)熱情。還有一種是家長過渡溺愛，從小嬌生慣養(yǎng)，家長求著學(xué)生去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生認為學(xué)習(xí)時為了別人而學(xué)，無法全身心投入到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生始終處在“學(xué)困生”狀態(tài)。

2 高中語文班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體策略

2.1 要在嚴厲中蘊含慈愛

高中階段的學(xué)習(xí)思想和意識已經(jīng)逐漸形成，有很強的自我意識，所以班主任在進行“學(xué)困生”指導(dǎo)和引導(dǎo)時要摒棄傳統(tǒng)簡單粗暴的管理模式，既要有嚴厲同時也要有尊重和關(guān)愛，從而建立起師生間的良好關(guān)系，消除學(xué)生對老師的抵觸心理，了解到老師想要幫助學(xué)生的良苦中心。老師針對不同類型的學(xué)生進行更有針對性的指導(dǎo)，比如性格孤僻的，首先要讓學(xué)生對老師產(chǎn)生信賴，進而愿意與老師敞開心扉。作為語文班主任可以充分利用課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂更加關(guān)注學(xué)困生的心理，在開展課堂教學(xué)時更加注重對學(xué)困生的引導(dǎo)和鼓勵，進而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時對老師產(chǎn)生親近感，為課下老師作為班主任進行管理和指導(dǎo)時提支撐力。

2.2 要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點

“學(xué)困生”是班級中的一個特殊群體，雖然他們成績差、思想素質(zhì)差，甚至已經(jīng)喪失了學(xué)興趣和學(xué)習(xí)熱情，但是他們身上依然存在著閃光點。比如有的學(xué)困生雖然成績差，但是體育成績很好，而有的學(xué)生雖然數(shù)學(xué)成績差但是語文成績還可以。班主任老師在密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，同時也要觀察和分析學(xué)生的閃光點，在對學(xué)困生進行交流和指導(dǎo)時放大學(xué)生的閃光點，以學(xué)生的優(yōu)勢來作為轉(zhuǎn)化的切入點，從而幫助學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心，進而在班主任與各科任老師的指導(dǎo)下逐漸完成知識的查漏補缺，進而實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)困生是由于沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而高中課業(yè)壓力大，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)質(zhì)量差，久而久之容易由于基礎(chǔ)知識不牢固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，變成了學(xué)困生。因此語文班主任老師要充分利用起自己任課老師的優(yōu)勢，在語文教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，逐漸完成后進生的轉(zhuǎn)化。比如高一學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這篇長敘事詩時，老師引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)后課堂聽老師講解，這種先學(xué)后教的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極的課前查找這篇課文的相關(guān)資料，課上老師對學(xué)生查詢到資料進行匯總，對學(xué)困生的努力進行鼓勵和表揚。老師下課前引導(dǎo)學(xué)生對自己當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進行反思和總結(jié)，課后引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)再進行課后作業(yè)的鞏固練習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的作業(yè)效率，而且對知識鞏固的效果更佳，使后進生體會到好學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來的學(xué)習(xí)效果的改變。

2.4 經(jīng)常與家長溝通，進行專業(yè)化指導(dǎo)

班主任老師也要和家長及時的進行溝通，了解學(xué)生的心理變化同時給家長更加專業(yè)化的指導(dǎo)。幫助家長改變簡答粗暴或者過度溺愛的管理方式，鼓勵家長與學(xué)生多溝通，用鼓勵代替指責(zé)，用表揚代替批評，進而使學(xué)生在良好的環(huán)境中逐漸改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)熱情。

3 總結(jié)

作為高中語文班主任，要秉承著精誠所至金石為開的信念，一個都不能少的管理理念，對學(xué)困生給與更多的關(guān)心和幫助，循循善誘的對學(xué)生進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)困生高質(zhì)量轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1] 李永升.淺談班主任如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生[J].商情，2012（25）.

[2] 李從尼.例談班主任如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生[J].廣西教育，2015（13）.

（作者單位：重慶市榮昌安富中學(xué)校）