專業(yè)教育有機(jī)融合思想政治教育的途徑探析

張雅梅 朱玉芳

摘? 要：當(dāng)前新形勢(shì)下，高等教育面臨諸多矛盾和問題，要實(shí)現(xiàn)教書育人的有機(jī)統(tǒng)一，必須堅(jiān)持專業(yè)教育有機(jī)融合思想政治教育。文章基于專業(yè)視角，分析了專業(yè)教育有機(jī)融合思想政治教育的必要性、鮮明特征，提出了以課程教學(xué)為主要途徑、課外教師引導(dǎo)為重要途徑、機(jī)制改革為質(zhì)量保障的“課上+課外”兩手抓的有機(jī)融合途徑，體現(xiàn)了教育內(nèi)容從“理論到實(shí)踐”、教育時(shí)間從“課上到課外”、教育質(zhì)量從“機(jī)制到工作”的全方位有機(jī)融合途徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育;思想政治教育;有機(jī)融合

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）08-0157-03

Abstract： Under the new situation， higher education is facing many contradictions and problems. In order to achieve the organic unity of teaching and educating people， we must insist on the organic integration of professional education and ideological and political education. Based on the professional perspective， this paper analyses the necessity and distinct characteristics of the organic integration of ideological and political education in professional education， and puts forward the organic integration of "inclass + outofclass" which takes curriculum teaching as the main approach， extra-curricular teacher guidance as the important approach and mechanism reform as the quality guarantee. The organic integration approach shows educational content from "theory to practice"， educational time from course to extracurricular， and educational quality from "mechanism to work".

Keywords： professional education; ideological and political education; organic integration

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入高速發(fā)展，知識(shí)大爆炸的時(shí)代，專業(yè)教育日新月異。這對(duì)于高校思想政治教育是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，為了讓思想政治教育工作跟上專業(yè)教育的步伐，改變工作中出現(xiàn)的諸多矛盾和問題，最大限度的拓展教育空間，開創(chuàng)新時(shí)代高校思想政治教育工作的新局面，就必須高度重視專業(yè)教育中開展思想政治教育。近年來，國(guó)家也一直重視專業(yè)教育有機(jī)融合思想政治教育的工作。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16文）中明確指出，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用。2016年12月，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，指出各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。論文，從專業(yè)視角出發(fā)，以專業(yè)教育中無縫銜接、有機(jī)一體的融合思想政治教育為主題，分析專業(yè)教育有機(jī)融合思想政治教育的必要性、鮮明特征，以此來探索專業(yè)教育有機(jī)融合思想政治教育的途徑。

一、專業(yè)教育有機(jī)融合思想政治教育的必要性

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

大學(xué)生就讀于不同的專業(yè)，不同的專業(yè)有不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于人才專業(yè)方面的科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能。人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同。2018年9月，習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題，我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，就要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。明確指出了人才培養(yǎng)目標(biāo)，指明了人才必須德才兼?zhèn)洹Ｒ獙?shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。在培養(yǎng)人才的過程中，必須要堅(jiān)持“教書、育人”兩個(gè)中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，設(shè)計(jì)專業(yè)教育有機(jī)融合思想政治教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

（二）摒棄“重專業(yè)教育，輕思想政治教育”錯(cuò)誤觀念的迫切需要

唐代文學(xué)家韓愈在《師說》中指出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，明確了自古以來教師的職責(zé)就是“教書育人”。從當(dāng)今高等教育的視角來看，教育實(shí)施方案稱為大學(xué)生培養(yǎng)方案，既包括專業(yè)教育也包含思想政治教育，兩者并存，但是兩者又相對(duì)獨(dú)立、各自為陣。首先兩者的課程在設(shè)置上是獨(dú)立的，其次在教育教學(xué)的過程中又各自為陣。從學(xué)生方面來看，無論學(xué)習(xí)什么專業(yè)，在課堂教學(xué)中，專業(yè)教育均遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于思想政治教育。從專業(yè)教師方面來看，教育改革過程中，專業(yè)教育的課堂教學(xué)不斷壓縮，而知識(shí)內(nèi)容隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步卻不斷的更新、增加，在教學(xué)中難以有機(jī)融合思想政治教育，且部分專業(yè)教師認(rèn)為，思想政治教育太宏觀太空洞，對(duì)大學(xué)生只是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)作用，沒有太大的教育意義，故而不需要有機(jī)融合到專業(yè)教育中來。由此，在教育工作中即部分專業(yè)課教師和接受教育者中即部分學(xué)生，形成了“重專業(yè)教育，輕思想政治教育”的錯(cuò)誤觀念。再者，學(xué)校思想政治教育的師資力量比較薄弱，必定帶來思想政治課程大班制，幾個(gè)班級(jí)、甚至不同專業(yè)一起上課。師資不足，教師忙于應(yīng)對(duì)教學(xué)，沒有充足的時(shí)間進(jìn)修、進(jìn)行科學(xué)研究，導(dǎo)致師資質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量均無法保證。這進(jìn)一步加劇了錯(cuò)誤觀念的形成和深入影響。

這種錯(cuò)誤觀念，違背人才培養(yǎng)目標(biāo)，直接導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才具有思想意識(shí)問題，輕則可能傷害自己或他人，重則影響甚至危害中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，這必將要求我們專業(yè)教育、思想政治教育都要抓，且二者要共同協(xié)作、有機(jī)融合。

（三）當(dāng)代大學(xué)生健康成長(zhǎng)的必然選擇

2018年大學(xué)校園迎來“00”年的大一新生，他們是21世紀(jì)的第一支新生力量，他們是伴隨著有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)全面推進(jìn)而成長(zhǎng)的一代，他們見證了科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，從數(shù)字時(shí)代到智慧時(shí)代，他們接觸了不斷涌現(xiàn)于各個(gè)方面的各種新名詞，如“大數(shù)據(jù)”、“物聯(lián)網(wǎng)”、“人工智能”、“基因工程”、“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“核心素養(yǎng)”、“生態(tài)文明”、“自媒體”等等。

在這種科技快速改變生活、改變世界，知識(shí)快速更新、生產(chǎn)形態(tài)多元化的時(shí)代，給當(dāng)代大學(xué)生帶來了前所未有的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。機(jī)遇使得他們形成了新一代的大學(xué)生時(shí)代特征，他們思想活躍、個(gè)性突出，勇于接受且善于接受新鮮事物。挑戰(zhàn)則來源于諸多的社會(huì)矛盾和問題，以及諸多消極、落后的負(fù)能量。在機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存且不斷發(fā)展變化的時(shí)代，要保持正確選擇，要健康成長(zhǎng)，大學(xué)生必將積極的、主動(dòng)的依據(jù)“專業(yè)知識(shí)和思想意識(shí)”兩個(gè)方面，即以思想意識(shí)為導(dǎo)向、以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析、判斷、選擇。專業(yè)知識(shí)來源于專業(yè)教育，思想意識(shí)來源于思想政治教育，這必然要求專業(yè)教育有機(jī)融合思想政治教育。

二、專業(yè)教育有機(jī)融合思想政治教育的鮮明特征

（一）中國(guó)特色

當(dāng)今世界上存在著將近200個(gè)國(guó)家，不同的獨(dú)立國(guó)家，無論其國(guó)家的政治體制、階級(jí)利益如何，都代表著自己國(guó)家的利益，其教育都是為自己國(guó)家服務(wù)的，由此不同國(guó)家教育的思想政治方向、目的、內(nèi)容等都不相同。美國(guó)——西方資本主義國(guó)家的首席代表，代表美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的利益，教育反映了美國(guó)資本主義的利益、愿望和要求，是為美國(guó)服務(wù)的。我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，人民當(dāng)家作主，代表中國(guó)廣大勞動(dòng)人民的利益，人民行使掌握學(xué)校教育的權(quán)利，是為中國(guó)服務(wù)的?？茖W(xué)無國(guó)界，為人類服務(wù)，但國(guó)家存在。所以專業(yè)教育有機(jī)融合思想政治教育時(shí)，不同的國(guó)家要依據(jù)自己國(guó)家的實(shí)際國(guó)情來實(shí)施。中國(guó)堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，已經(jīng)成功走出了一條中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路。習(xí)近平于2018年9月10日進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)教育改革，加快補(bǔ)齊教育短板，讓教育事業(yè)中國(guó)特色更加鮮明。

（二）素質(zhì)教育信息化

當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，推動(dòng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化社會(huì)的到來，促進(jìn)了全球一體化的進(jìn)程?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，在一定程度上，決定著教育的內(nèi)容、手段、結(jié)構(gòu)以及發(fā)展速度等。我國(guó)現(xiàn)行的是素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和科學(xué)素養(yǎng)，樹立人本教育與終身學(xué)習(xí)的觀念，注重并強(qiáng)化國(guó)際意識(shí)、和平意識(shí)、民主意識(shí)、人權(quán)意識(shí)的教育[6]。我國(guó)的教育內(nèi)容隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而增加新知識(shí)、新技能，教育手段是基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育手段，如多媒體教室、智慧教室，課堂教學(xué)加入了視頻、圖片、三維、虛擬現(xiàn)實(shí)等。作為接受教育的當(dāng)代大學(xué)生，是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一代，他們經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教育到智慧教育發(fā)展演變的教育信息化不斷推進(jìn)的新時(shí)代，嘗試了信息技術(shù)提供的嶄新學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方法。

（三）專業(yè)特征

我國(guó)高等教育分為文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、管理等不同的學(xué)科門類，不同的學(xué)科門類里面又分為多種不同的專業(yè)，不同的專業(yè)，具有不同的知識(shí)內(nèi)容、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)特征等，即使相同的專業(yè)，也有各自的側(cè)重、優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色。如旅游管理專業(yè)，設(shè)置于商學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院的，專業(yè)特色側(cè)重于旅游產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面;設(shè)置于地理學(xué)院、林學(xué)院的，專業(yè)特色側(cè)重于生態(tài)旅游或規(guī)劃設(shè)計(jì)等。

不同的專業(yè)差別較大，相同的專業(yè)也各具特色。要實(shí)現(xiàn)思想政治教育融入專業(yè)教育，必須依據(jù)專業(yè)特征和特色，找出蘊(yùn)含其中的特有思想政治教育資源，挖掘出不同專業(yè)中專業(yè)教育有機(jī)融合思想政治教育獨(dú)特的銜接點(diǎn)、切入面。既然是有機(jī)融合，二者融為一體，那么融合的途徑、方法和內(nèi)容，必定受專業(yè)限制，具有專業(yè)特征。

三、專業(yè)教育有機(jī)融合思想政治教育的途徑

（一）課程教學(xué)是有機(jī)融合的主要途徑

專業(yè)教育的主要表現(xiàn)形式為課程教學(xué)。課程教學(xué)分為理論課程、實(shí)踐課程2個(gè)方面的教學(xué)。理論課程教學(xué)主要是講授專業(yè)理論知識(shí)，存在銜接思想政治教育的切入點(diǎn)，但僅僅是提及、涉及到。實(shí)踐課程教學(xué)，是專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的過程，在有機(jī)融合思想政治教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，屬于專業(yè)教育有機(jī)融合思想政治教育的主要途徑。首先實(shí)踐課程本身就是利用專業(yè)知識(shí)，從專業(yè)角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)社會(huì)中存在的問題，然后分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程，在此過程中肯定涉及到團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神、吃苦耐勞的堅(jiān)強(qiáng)意志、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，以及銳意創(chuàng)新、奮發(fā)向上、追求真理的科學(xué)精神等。這本身就是思想政治教育的內(nèi)容。其次，實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生是主體，是學(xué)生較獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的參與度特別高，且實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)的專業(yè)教育過程中占有一定的時(shí)間優(yōu)勢(shì)，為有機(jī)融合提供了全面滲透、相互促進(jìn)的有利條件。思想政治教育在理論課程教學(xué)中的提及、涉及與實(shí)踐課程教學(xué)中的發(fā)揚(yáng)光大、全面滲透、相輔相成，實(shí)現(xiàn)了“從理論到實(shí)踐”的完美融合、有機(jī)一體。

（二）課外教師引導(dǎo)是有機(jī)融合的重要途徑

大學(xué)里學(xué)生最多的時(shí)間是課外，課外時(shí)間包含平時(shí)無課、周末、假期等，所以課外的時(shí)間理應(yīng)成為專業(yè)教育有機(jī)融合思想政治教育的重要陣地。課外單純依靠大學(xué)生，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育有機(jī)融合思想政治教育的學(xué)習(xí)，因受自身限制，有一定的困難，理應(yīng)需要教師的引導(dǎo)。

從課上到課外，教育時(shí)間獲得了最大限度的拓展，有機(jī)融合形式也更加豐富多彩，主要有以下幾種。1. 特殊的培養(yǎng)計(jì)劃。如林學(xué)專業(yè)中的《卓越林業(yè)工程師培養(yǎng)計(jì)劃》，實(shí)行“導(dǎo)師制”，優(yōu)秀的學(xué)生選擇指導(dǎo)教師，參與指導(dǎo)教師的科研工作，因材施教或者與校外企事業(yè)單位聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。2. 專業(yè)教師引導(dǎo)下的科學(xué)研究活動(dòng)。如，目前幾乎每年都舉辦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐調(diào)研、項(xiàng)目選題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施。3. 大型主題活動(dòng)。如社會(huì)服務(wù)，每年暑假都有大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就是在帶隊(duì)教師的引導(dǎo)下，充分利用大學(xué)生的自身專業(yè)來服務(wù)于地方社會(huì)，滿足社會(huì)需求的社會(huì)活動(dòng)。

（三）機(jī)制改革是有機(jī)融合的保障

目前，國(guó)內(nèi)高校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)，以科研和教學(xué)為內(nèi)容，以論文、項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)、著作、評(píng)教等為指標(biāo)，沒有重視到專業(yè)教育有機(jī)融合思想政治教育的工作量。若教師真正厲行教書育人的職責(zé)，言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響，學(xué)生的評(píng)教能夠體現(xiàn)出來，但是僅僅用這一個(gè)籠統(tǒng)的指標(biāo)來說明專業(yè)教育有機(jī)融合思想政治教育的工作量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

由于存在“重專業(yè)教育，輕思想政治教育”的錯(cuò)誤觀念，再加上考核評(píng)價(jià)機(jī)制上的不重視，直接導(dǎo)致了專業(yè)教師只想忙于自己的科研和專業(yè)技術(shù)知識(shí)的教授工作，而忽略思想政治教育方面的工作，即教書和育人的脫節(jié)，這種社會(huì)現(xiàn)象迫切需要考核評(píng)價(jià)機(jī)制的改革。機(jī)制改革，應(yīng)從有機(jī)融合的內(nèi)容、深度等工作量為內(nèi)容，以制訂衡量的量化指標(biāo)為目標(biāo)，把這種潛移默化的作用在機(jī)制上得以證明，是有機(jī)融合質(zhì)量的有力保障。只有機(jī)制上的改革和完善，才能引起教師對(duì)專業(yè)教育有機(jī)融合思想政治教育工作的重視，提高參與的主動(dòng)性和積極性，才能發(fā)現(xiàn)并深入挖掘?qū)I(yè)教育中隱含著的豐富思想政治教育資源，催化二者相互滲透、相互促進(jìn)、有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教書育人的有機(jī)統(tǒng)一，保證教育工作的高質(zhì)量，開創(chuàng)人人育人、處處育人的全面育人新局面。

綜上所述，中國(guó)高等教育要把專業(yè)教育和思想政治教育真正做到有機(jī)融合、實(shí)現(xiàn)“教書育人”的統(tǒng)一。必須遵循時(shí)代新要求，瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托中國(guó)國(guó)情，緊緊圍繞當(dāng)代大學(xué)生的特征，調(diào)動(dòng)全員育人的積極性，把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)過程中，自覺樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳逸青，王鑫，劉曉，等.高校專業(yè)課程中融入思想政治教育的難點(diǎn)剖析與路徑探索[J].高教學(xué)刊，2018（6）：141-143.

[2]王宇凡，孫軼斌.思想政治教育與專業(yè)教育創(chuàng)新融合模式探索[J].高校輔導(dǎo)員，2017，47（6）：25-28.

[3]田忠利.專業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)融合的實(shí)踐與思考[J].高教研究，2017（6）：47-48.

[4]張守連.思想政治教育視角下的專業(yè)教育問題探索[J].思想教育研究，2014，242（11）：77-80.

[5]楊現(xiàn)民，余勝泉.智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)[J].中國(guó)電化教育，2015，336（1）：77-84.

[6]杜森，魏建培，劉興順.時(shí)代特征對(duì)當(dāng)代教育理念的影響及其表現(xiàn)[J].泰山學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，25（2）：104-107.