學習障礙相關概念及其發(fā)展

何壯 袁淑敏 余水 劉國慶

摘? 要：概念是人類認知思維體系中最基本的單位，任何科學研究都要在明確核心概念的基礎上展開。學習障礙是實現(xiàn)教育公平的巨大挑戰(zhàn)，解決學習障礙問題要從明確核心概念開始。文章重點回顧了學習障礙、數(shù)學障礙兩個概念的發(fā)展、演變過程，總結出了學習障礙的核心要素，并對概念發(fā)展和演變背后的原因進行了分析。相關概念對學習障礙的鑒別、干預有極強的指導意義;概念的發(fā)展與演變是教育學、心理學由行為主義轉向認知神經科學的縮影。

關鍵詞：學習障礙;數(shù)學障礙;發(fā)展性計算障礙;教育神經科學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2019）08-0185-03

Abstract： The concept is the most basic unit in the human cognitive thinking system， and any scientific research must be based on the definition of the core concept.Learning disabilities are a huge challenge to achieve education fairness. Solving the problem of learning disability should begin with defining its concept. This paper mainly regress to the development and evolution of learning disability and mathematical disability， then summarizes the core elements of learning disabilities， and the reasons behind the development and evolution of the concept are analyzed. The related concepts have strong guiding significance for the identification and intervention of learning disabilities.The development and evolution of concepts is the epitome of pedagogy and psychology from behaviorism to cognitive neuroscience.

Keywords： learning disability; math disability; dyscalculia; education neuroscience

一、概述

十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出了“大力促進教育公平”等內容;國家“十三五”規(guī)劃建議中也明確提出“促進教育公平”和“辦好特殊教育”等內容。國家政策、社會公眾的關注，讓教育公平迅速成為國內教育學、社會學、心理學等領域最熱門的研究主題之一。

教育公平有起點公平、過程公平和結果公平三個層次。起點公平可以通過國家或地方政策方式得以保證，過程公平可以通過教育質量監(jiān)測方式實時監(jiān)控。與前兩者相比，結果公平的實現(xiàn)給教育工作者帶來的挑戰(zhàn)最大，不僅需要完善的監(jiān)督機制，更需要教師的努力、科學的方法和有效的教學。

學習障礙是實現(xiàn)結果公平的最大難題，學習障礙問題的解決不僅需要一線教師和家長的努力，更需要科學研究的支持。數(shù)學障礙是兩種最典型學習障礙類型之一，對學習障礙、數(shù)學障礙及相關概念發(fā)展和演變規(guī)律的研究表明人們對學習障礙、數(shù)學障礙的認識是一個不斷深化的過程，回顧這段歷程對解決學習障礙實現(xiàn)教育公平有很強的現(xiàn)實意義。

二、學習障礙的相關概念及其發(fā)展

（一）知覺障礙

二十世紀60年代的美國，學習障礙成為學術研究主題，研究者使用的概念為“知覺障礙”（Perception Disorder）。當時的美國心理學、教育學界，行為主義占據(jù)統(tǒng)治地位，受其影響學習障礙領域主張用觀察法、測驗法研究外顯的行為。

知覺障礙是指學習障礙兒童在視覺、聽覺、觸覺等感、知覺上存在困難。如聽覺衰退，聽覺閾限高于常人;感知覺綜合性障礙，表現(xiàn)為對事物的大小、距離、形狀等屬性感知錯誤。不可否認，有很大一部分學習障礙兒童外在表現(xiàn)為知覺障礙，但知覺障礙并非學習障礙的核心缺陷。

（二）學習障礙

1. 專業(yè)組織的定義

美國學習障礙協(xié)會（Association for Children with Learning Disabilities，簡稱LDA）、全美殘疾兒童咨詢委員會（National Advisory Committee on Handicapped Children，簡稱NACHC）等專業(yè)組織或機構的成立標志著學習障礙問題已經成為公眾和學術界共同關注的主題，且該主題的研究已經初具規(guī)模。

NACHC的負責人Kirk分別在1962和1968年提出了學習障礙的定義。1962年，他在LDA的學術會議上提出將學習障礙與知覺障礙區(qū)分開來，認為學習障礙兒童是指“那些能看、能聽、又無顯著的智力缺陷，但在心理與行為上表現(xiàn)出相當?shù)钠?，以致無法在家庭中有良好的適應，在學校中依靠通常的教學方法未能有效學習的兒童”。

2. “排他性”的觀點

1968年，Kirk正式提出了學習障礙的定義，將學習障礙稱為“特殊學習障礙”（Specific Learning Disabilities，簡稱SLD）。SLD兒童一般在一項或多項與閱讀、書寫、計算、思考等有關的心理過程方面存在障礙;導致這種障礙的原因包括感知覺障礙、大腦損傷、認知失調等，但不包括運動殘疾、智力落后、情感障礙、學習機會或學習環(huán)境等導致的成績落后。

“特殊”一詞的提出有兩重含義。一是對學習障礙的界定從外部表現(xiàn)轉變?yōu)檎J知能力，引導公眾和研究者探索導致學習障礙的核心缺陷;二是明確了學習障礙的“排他性”，將某些因素導致的學習落后排除。

3. 能力與表現(xiàn)“不一致”的觀點

Bateman接受了Kirk“排他性”的觀點，認為導致學習障礙的原因不是智商、教育機會、情緒障礙、感知覺殘疾，并在此基礎上提出了新的定義，認為學習障礙是指由中樞神經系統(tǒng)功能失調引起的學習落后，學習障礙兒童的智力潛能和實際學業(yè)表現(xiàn)之間存在顯著差異。

Bateman對學習障礙的定義對這一領域影響深遠，能力水平與學業(yè)表現(xiàn)“不一致”觀點的提出為學習障礙兒童鑒別提供了思路。目前在這一研究領域流行的差異模型鑒別法、干預反應模式都基于這一觀點。

4. 法律的定義

美國1975年頒布的《所有殘障兒童教育法》（Education of All Handicapped Children Act， Public Law 94-142）提出了法律的定義。特殊學習障礙是指在理解和使用口頭與書面語言過程中存在一種或多種基本心理過程障礙，這種障礙可以表現(xiàn)為聽、說、閱讀、拼寫、計算等方面的能力缺乏。特殊學習障礙包含知覺障礙、腦損傷、輕微腦功能失調、朗讀困難、發(fā)展性失語癥等，但不包括由視覺障礙、聽覺障礙、運動障礙、智力落后、情緒因素及環(huán)境、文化和經濟處境不利造成的學習問題。

5. “綜合性”和“終生性”的觀點

全美學習障礙聯(lián)合會（National Joint Committee on Learning Disabilities，簡稱NJCLD）于1981年給學習障礙的定義中提出，學習障礙是一種綜合性的障礙。學習障礙者在獲得和運用聽、說、讀、寫、推理、數(shù)學運算等能力方面表現(xiàn)出重大困難，并且這種由中樞神經系統(tǒng)失調引起的障礙可能持續(xù)終生。

NJCLD對學習障礙的定義首次去掉了“特殊”一詞，認為學習障礙是一種綜合性障礙，而非特殊性障礙。除此之外，這一定義首次提出了“終生性”的概念，認為必須通過干預解決學習障礙，否則這種障礙將會持續(xù)終生。

（三）學習障礙概念發(fā)展的特點

學習障礙概念發(fā)展和演變體現(xiàn)了公眾和學術界對導致障礙根本原因認識不斷深入的過程。學習障礙首先從知覺障礙中分離出來，體現(xiàn)了人們對學習障礙的認識開始從關注外在表現(xiàn)向探索核心缺陷轉變。之后一系列觀點的提出體現(xiàn)了學習障礙研究不斷聚焦的過程。概念不斷完善的過程也是學習障礙鑒定可操作性逐步提升的過程。

對不同組織、機構和研究者提出的概念進行總結，可以得出學習障礙的五大要素。一是存在學業(yè)落后或學習問題，主要表現(xiàn)在計算、閱讀、拼寫等方面。二是以認知能力失調為核心缺陷。三是排他性，因智力落后、情緒問題、受教育機會、獲得性腦損傷等原因引起的學習不良應不屬于學習障礙。四是學業(yè)水平與潛能不一致，這是基于差異模型進行學習障礙鑒別的理論基礎。五是綜合性和終生性，即學習障礙是一種或多種能力缺陷于一體的障礙，且有可能持續(xù)終生。

三、數(shù)學障礙的相關概念及其發(fā)展

數(shù)學學習障礙是學習障礙的一個重要類型，數(shù)學障礙的概念經過了漫長的發(fā)展和演變，且研究者給出定義的角度非常多元。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，一方面是數(shù)學障礙的上位概念學習障礙本身就經過了長期的發(fā)展;另一方面，心理學、教育學的研究方法不斷發(fā)展，人們對數(shù)學障礙核心缺陷的認識隨之不斷深化。

（一）數(shù)學障礙與數(shù)學困難

學術研究中，數(shù)學障礙（Math Disorder或Math Disabilities）和數(shù)學困難（Math Difficulties）兩個概念常相伴出現(xiàn)，但二者有本質的區(qū)別。公眾很難將兩個概念區(qū)分開，甚至很多研究出現(xiàn)混用的情況。

數(shù)學困難側重行為表現(xiàn)，產生“困難”的原因很多，可以是腦損傷，也可以是聽覺器官的功能障礙，還可以是學習態(tài)度或機會。數(shù)學障礙則是從原因的角度出發(fā)來定義的，它與學習障礙的概念相一致，具有排他性、不一致性、綜合性、終生性等特點。

“困難”與“障礙”兩個概念的核心區(qū)別在于對學業(yè)表現(xiàn)落后這一現(xiàn)象背后原因的認識。前者不區(qū)分原因，后者不僅區(qū)分原因，還具有排他性特點即將非認知因素導致的學業(yè)落后排除在外。

（二）獲得性計算障礙

計算能力是數(shù)學能力的核心之一，因此計算障礙是數(shù)學障礙的重要類型。根據(jù)導致計算障礙的原因，可以將其分為獲得性計算障礙（Acalculia）和發(fā)展性計算障礙（Dyscalculia）。計算障礙的行為表現(xiàn)包括四則運算、大小判斷、數(shù)字排序等方面的困難。如果這種行為表現(xiàn)是由腦損傷、感知覺或精神疾病引起的，這類障礙類型就是獲得性計算障礙。

（三）發(fā)展性計算障礙

與獲得性計算障礙相對應的是發(fā)展性計算障礙，即由基因遺傳或先天性大腦疾病引起的數(shù)學計算能力結構性缺失;這些腦區(qū)可能是發(fā)展與年齡相匹配的數(shù)學能力成熟所需的生理——心理聯(lián)結的機制，但不具有其它一般性的功能障礙。

參照學習障礙的概念，有學者將發(fā)展性計算障礙界定為數(shù)字加工、計算或數(shù)學特定領域內的能力缺失，而這種能力并不是由于智力、其他一般認知功能和獲得性器質性病變等因素所引起的。

這一概念為發(fā)展性計算障礙的鑒別指明了方向：將能力落后的范圍限制在數(shù)字加工和計算范圍內;排除智力、認知能力缺陷、器質性獲得性病變和教育差異;以能力和學業(yè)表現(xiàn)不一致為重要線索等。三個鑒別標準分別對應學習障礙鑒別的“存在學習問題”、“排他性”、“不一致”三原則。

（四）數(shù)學障礙概念發(fā)展的特點

從數(shù)學障礙到發(fā)展性計算障礙的演變過程說明人們對數(shù)學學習的關注逐漸聚焦到計算能力上。數(shù)學障礙概念的發(fā)展與教育學、心理學領域研究方法、工具的發(fā)展是一致的。

早期的概念關注外在行為表現(xiàn)，因此會存在數(shù)學困難和數(shù)學障礙概念混淆的現(xiàn)象。之后公眾和研究者更加關注計算能力障礙。對計算能力的關注源于腦外傷患者研究。醫(yī)學、神經科學、解剖學和遺傳學研究發(fā)現(xiàn)，特定的腦區(qū)損傷會導致某些計算能力的缺失。如格斯特曼綜合征（Gerstmann Syndrome，簡稱GSS）患者的角回、小腦等腦區(qū)病變導致了計算和數(shù)字排序障礙。說明數(shù)學障礙研究已經從關注行為表現(xiàn)轉向尋找認知缺陷。這與教育學、心理學從行為主義向認知心理學、認知神經科學轉變的時代背景有關。

四、工作記憶的影響

二十世紀80年代，Baddeley提出了工作記憶的概念，之后大量研究都表明工作記憶是閱讀和數(shù)學障礙的核心缺陷，進入二十一世紀以后，認知神經科學、腦科學的研究定位了工作記憶不同成分對應的腦區(qū)，人類對學習障礙的認識取得了更大突破。在其基礎之上，學習障礙和數(shù)學障礙的定義也發(fā)生了變化。以發(fā)展性計算障礙為例，有研究者認為，發(fā)展性計算障礙是學習障礙中的一種特殊類型，可能與特定腦區(qū)的發(fā)育遲滯或損傷有關，這些腦區(qū)只與個體的數(shù)字加工能力相聯(lián)系，并不參與其他認知加工過程。

工作記憶的提出還影響了數(shù)學障礙亞類劃分。根據(jù)Baddeley提出的工作記憶多成分認知模型，工作記憶包括中央執(zhí)行系統(tǒng)、語音回路、視空間模板和情景緩沖器四個成分，不同成分的缺陷導致不同的數(shù)學表現(xiàn)。Temple根據(jù)數(shù)學表現(xiàn)和工作記憶成分的對應關系將發(fā)展性計算障礙劃分為數(shù)字加工障礙、算術事實障礙和計算程序障礙三種類型。Dehaene提出數(shù)學能力的三重編碼模型，Von Aster等人的分類研究證實了這一模型，將發(fā)展性計算障礙劃分為數(shù)字型、言語型、彌散型，每一種類型都與特定的工作記憶成分有關。

五、結束語

學習障礙及其相關概念的不斷完善為學習障礙的鑒別、干預指明了方向?？偟膩碚f，這些概念的發(fā)展與演變經歷了“關注行為表現(xiàn)”、“關注認知缺陷”、“鎖定核心腦區(qū)”等發(fā)展階段，是心理學、教育學從行為主義向認知神經科學發(fā)展的縮影。時至今日，教育與認知科學的結合已經成為國際上備受關注的新興研究領域，教育神經科學成為新的學習科學。在學科融合的新背景下，學習障礙的概念將會繼續(xù)發(fā)展和演變，人們對學習障礙的認識也將不斷深化。

參考文獻：

[1]辛偉豪，劉春玲，奎媛，等.美國促進特殊學生參與個別化教育計劃的課程探析[J].中國特殊教育，2018（03）：10-16.

[2]R R S. Behavior disorder and ego development in a brain-injured child[J].Psychoanalytic Study of the Child. 1961（16）：423-450.

[3]周平，陳丹，沈潔.兒童學習困難家庭環(huán)境影響因素的Meta分析[J].中國學校衛(wèi)生，2018，39（03）：376-378.

[4]Gliksman Y， Henik A. Conceptual size in developmental dyscalculia and dyslexia[J].Neuropsychology.2018，32（2）：190-198.

[5]何壯，韋小滿，李剛. 我國數(shù)學障礙研究的科學計量學分析[J]. 中國特殊教育，2015（12）：47-50.

[6]Peters L， Bulthé J， Daniels N， et al. Dyscalculia and dyslexia： Different behavioral， yet similar brain activity profiles during arithmetic[J].Neuroimage Clinical. 2018，18：663-674.