高職院校輔導員工作“課程化”及其實施路徑分析

陸立山

摘要：在高職教育體系中，輔導員肩負著重要的責任，高職院校輔導員既要關注學生的學習，也要注重學生的生活。但目前在高職院校輔導員工作過程中，仍然存在著工作內(nèi)容泛化等問題，為解決這些問題，高職院校輔導員工作“課程化”越來越受人們的重視，高職院校輔導員工作“課程化”可以提升輔導員工作的系統(tǒng)性和科學性，更好的達到育人效果。本文分析了高職院校輔導員工作的現(xiàn)實狀況，并就高職院校輔導員工作“課程化”的實施路徑進行探究，希望對高職院校輔導員工作有所幫助。

關鍵詞：高職院校;輔導員工作;課程化;實施路徑

一、高職院校輔導員工作的現(xiàn)狀

（一）高職院校輔導員工作內(nèi)容泛化

目前，我國高職院校輔導員工作內(nèi)容十分繁雜，相較于本科院校輔導員，高職院校輔導員工作的綜合性更強、內(nèi)容更多。既包括學生的職業(yè)指導、實習實踐，也包括學生的日常管理、衛(wèi)生紀律等，而且還要負責組織開展學生的各項活動，這使得高職院校輔導員工作具有泛化的問題。除此之外，由于我國高職院校起步較晚，而且起點較低，對高職院校輔導員工作的研究、實踐以及總結尚不全面，導致很多高職院校仍然采用中職院校的輔導員工作模式，或者是采用本科院校的輔導員工作模式，但無論是中職院校輔導員的工作模式，還是本科院校輔導員的工作模式，都很難符合高職院校的實際要求，進而導致高職院校輔導員工作往往缺乏針對性，工作效率較低，并且工作效果不明顯。

（二）高職院校輔導員隊伍流動性較大并且定位不明確

輔導員是高職院校教師隊伍的重要組成部分，而且輔導員肩負著一定的管理職責，這使得高職院校的輔導員既有教師的身份，也有干部的身份。但在高職院校輔導員實際的工作過程中，往往缺乏明確的定位，高職院校輔導員既沒有行政人員那樣明確的職責定位，也缺乏專職教師那樣的授課機會，使得輔導員的定位不夠明確。作為高職院校輔導員，其工作的重點內(nèi)容應是學生的思想政治工作，但在實際的工作過程中，高職院校輔導員往往需要將大部分的時間和精力投入到學生的日常管理之中，這使得輔導的工作效果不明顯，并且會降低高職院校輔導員的職業(yè)認同感。除此之外，高職院校輔導員隊伍建設也缺乏完善的長效機制，這使得高職院校輔導員隊伍流動性較大，很多輔導員會直接轉崗成為高職院校的行政管理人員，還有部分輔導員會轉崗成為專業(yè)教職人員。這種情況在高職院校并不少見，這會導致大批的具有豐富經(jīng)驗的輔導員流失，影響高職院校輔導員隊伍的穩(wěn)定性。

（三）缺乏健全的輔導員工作考評機制

健全的輔導員工作考評機制，可以使高職院校輔導員工作更加規(guī)范化，可以有效激發(fā)高職院校輔導員的工作熱情，促進高職院校輔導員工作質量的提升。但實際情況是目前許多高職院校輔導員工作考評機制不夠健全，對輔導員工作的考核評價相對落后，這會在很大程度上影響高職院校輔導員的工作積極性。目前，部分高職院校對輔導員工作的考評，往往會采用輪流當選的做法，這樣做雖然可以使每名輔導員都能得到評優(yōu)的機會，但這種考評機制缺乏民主性和科學性，無法發(fā)揮出考評機制的激勵作用，很難調動輔導員的工作熱情。除此之外，還有部分高職院校會采用學生考核的方法，這種方法從學生的角度對輔導員的工作進行考評，這使得輔導員的考評缺乏全面性和客觀性。由于高職院校對輔導員工作的考評機制不健全，很難激發(fā)輔導員的工作積極性，使高職院校輔導員工作質量和工作效率受到了很大程度上的影響。

二、高職院校輔導員工作“課程化”的實施路徑

（一）強化組織保障

高職院校輔導員工作“課程化”具有一定的復雜性和系統(tǒng)性，這需要教育部門、高職院校以及輔導員等共同努力才能實現(xiàn)。首先，教育部門應給予這項工作足夠的重視，要建立完善的評價指標體系，并注重對高職院校輔導員工作“課程化”的監(jiān)督和考核。其次，高職院校要充分認識到輔導員工作“課程化”的作用，給予這項工作大力支持，要制定出具體的實施細則，并制定具體的“課程化”考核措施，并且要配套形成相應的獎懲制度。最后，作為高職院校輔導員工作“課程化”的主體，輔導員自身要積極轉變思想認識，要認識到這項工作的重要性，積極主動的投入到“課程化”建設中來。

（二）搭建工作平臺

要想實現(xiàn)輔導員工作“課程化”，高職院校要給予大力的支持，不僅要在經(jīng)費與人員方面給予支持，而且要在制度以及場地等方面給予大力的支持，要注重為輔導員工作“課程化”搭建平臺。首先，高職院校應建立建設小組，負責籌劃輔導員工作“課程化”建設工作。其次，高職院校應注重優(yōu)化自身的資源配置，提供充足的時間和場所保障。最后，高職院校要注重實施輔導員彈性工作制，為高職院校輔導員工作“課程化”提供足夠的空間。

（三）整合課程體系

規(guī)范性的課程體系是輔導員工作“課程化”的核心內(nèi)容，因此，高職院校應注重將輔導員職業(yè)規(guī)劃、黨團活動、安全教育以及心理咨詢等工作內(nèi)容進行有效的整合。除此之外，還應考慮到不同專業(yè)、不同年級以及學生的性格特點等，科學、合理的設計教學形式以及教學內(nèi)容、通過課程體系的整合，實現(xiàn)輔導員工作在課程內(nèi)容上的全覆蓋[1]。

（四）完善考評機制

為了進一步的落實輔導員工作“課程化”，需要完善的考評機制與之相配合。高職院校應建立考評小組，定期對輔導員工作“課程化”進行考評。要注重對過程的考核，高職院?？梢云刚垖Ｂ毜慕虒W督導人員對輔導員工作“課程化”考核，并根據(jù)考核結果進行評價，而且要將評價結果與輔導員的個人獎勵等掛鉤，使評價結果對輔導員起到督促的作用，促使輔導員更加積極主動的參與到輔導員工作“課程化”建設之中。

結束語：高職院校輔導員工作“課程化”可以使輔導員工作更加明確，有利于高職院校輔導員隊伍水平的提升，因此，高職院校應高度重視這項工作，并給予大力的支持，推動輔導員工作“課程化”的發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐子靜，李金寧.論高職院校輔導員工作“課程化”及其實施路徑[J].智庫時代，2019（07）：280+288.

[2]侯首輝.茶文化在高職院校輔導員工作課程化中的應用芻議[J].新西部，2018（20）：161+107.

[3]馬寧.高職院校輔導員角色邊緣化問題研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2017，19（02）：45-48.

[4]符立志，孫威，劉海鶴.高職院校輔導員課程項目化的探索[J].遼寧高職學報，2016，18（11）：59-61.