館校協(xié)同的初中生學(xué)習(xí)新樣態(tài)

邵靜

摘 ? 要：在館校協(xié)同的背景下，學(xué)校可以充分利用優(yōu)質(zhì)的博物館資源開發(fā)博物館課程。這不僅是對(duì)國家政策的有力體現(xiàn)，而且也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源與學(xué)校資源的有機(jī)整合、拓寬學(xué)科教學(xué)原本邊界的重要形式，對(duì)開闊學(xué)生視野、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)新樣態(tài)有極大的幫助。

關(guān)鍵詞：館校合作;博物館課程;學(xué)習(xí)新樣態(tài)

中圖分類號(hào)：G632.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）21/24-0125-04

博物館資源廣博、原始而直觀，是公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，學(xué)校應(yīng)利用優(yōu)質(zhì)的博物館資源開發(fā)學(xué)校博物館課程體系。但畢竟術(shù)業(yè)有專攻，如果學(xué)校想深入挖掘博物館資源，豐富教育教學(xué)內(nèi)涵，提升學(xué)校文化品質(zhì)，還需借助博物館的專業(yè)支持。所以以館校合作的形式，利用校外優(yōu)質(zhì)的博物館資源開發(fā)學(xué)校博物館課程，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源與學(xué)校資源的有機(jī)整合， 拓寬學(xué)科教學(xué)原本的邊界，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，是課程改革的方向性要求，也是進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)際需求。

一、國家課程改革的方向性要求

（一）國家政策的支持

2006年修訂的《義務(wù)教育法》提出“社會(huì)公共文化體育設(shè)施應(yīng)當(dāng)為學(xué)校開展課外活動(dòng)提供便利?！?010年《政府工作報(bào)告》要求“推進(jìn)美術(shù)館、圖書館、文化館、博物館免費(fèi)開放”。教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源……廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源?！?011年，文化部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布文件，推進(jìn)全國美術(shù)館、公共圖書館、博物館等免費(fèi)開放工作?！?014年，國家文物局專門印發(fā)了《關(guān)于開展“完善博物館青少年教育功能試點(diǎn)”申報(bào)工作的通知》要求“通過委托省級(jí)文物行政部門組織具有良好博物館青少年教育工作基礎(chǔ)的國有博物館，與本地區(qū)教育部門、中小學(xué)建立合作關(guān)系，共同挖掘、研究開展博物館青少年教育資源項(xiàng)目，積極探索實(shí)現(xiàn)博物館教育資源利用最大化的有效途徑和手段，并在全國推廣?！?015年，教育部聯(lián)合國家文物局在《關(guān)于加強(qiáng)文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導(dǎo)意見》指出“要有效推進(jìn)全國各地博物館教育資源與學(xué)校教育資源的有效整合，使利用博物館資源成為中小學(xué)校日常教學(xué)的常態(tài)?！薄秶椅奈锞?018年工作要點(diǎn)》還特別明確“要健全博物館社會(huì)教育和公共服務(wù)機(jī)制，完善博物館青少年教育功能，加強(qiáng)智慧博物館建設(shè)。”

（二）教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

2007年國際博物館協(xié)會(huì)明確將教育列為博物館的三大功能之首。教育是學(xué)校的主要目的和職能，同時(shí)教育也是博物館的主要目的和職能。學(xué)校教育與博物館教育之間存在著相互補(bǔ)充、相互延伸的關(guān)系，若能實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同教育，可達(dá)到學(xué)校、博物館和學(xué)生發(fā)展三贏的教育效果?？v觀各類文件，我國從21世紀(jì)初期開始，在推行素質(zhì)教育課程改革的大背景下，從各級(jí)各項(xiàng)政策的方向性要求來看，館校協(xié)同開發(fā)博物館課程，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)新樣態(tài)是一種必然的趨勢(shì)，甚至?xí)纬梢环N新的教育體制。

二、國內(nèi)外可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)

在國際上，西方國家館校協(xié)同開發(fā)學(xué)校博物館課程已有100余年的歷史，并自上世紀(jì)80年代進(jìn)入相對(duì)成熟的階段。如英國的館校協(xié)同涉及多個(gè)領(lǐng)域，館校協(xié)同行為的依據(jù)是基于“如何利用館校共同資源更好地促進(jìn)學(xué)生全面成長”的思考，其內(nèi)部的完善機(jī)制是促成合作的關(guān)鍵;美國巴爾的摩的沃爾特斯藝術(shù)博物館與學(xué)校等教育系統(tǒng)發(fā)展中長期合作項(xiàng)目，其特色是駐校服務(wù)，其中國立美國歷史博物館之“讓我們一起做歷史”巡回項(xiàng)目等都是這方面的典型;日本館校協(xié)同的成功經(jīng)驗(yàn)，是通過基礎(chǔ)教育改革來進(jìn)行的。在國內(nèi)，北京和上海館在該領(lǐng)域的研究開展較早。2013年中國國家博物館與北京史家小學(xué)合作開發(fā)了《漫步國博——史家課程》，并合作編寫了適用于小學(xué)三至六年級(jí)的綜合實(shí)踐教材——《中華傳統(tǒng)文化——博物館綜合實(shí)踐課程》;2015年上海市科技館啟動(dòng)了“館校合作”項(xiàng)目，“校本課程”成為聯(lián)系學(xué)校和場(chǎng)館的重要紐帶。2016年，在上海市教委和上海科技館“館校合作”項(xiàng)目總結(jié)會(huì)議上，來自全市16個(gè)區(qū)的127所中小學(xué)校與上?？萍拣^、上海自然博物館簽訂了合作共建協(xié)議，館校雙方將圍繞“開發(fā)一批博物館課程、培訓(xùn)一批科技創(chuàng)新教師、培養(yǎng)一群創(chuàng)新型學(xué)生”三個(gè)方面開展廣泛深入的合作;江蘇的南京博物院從2015年起，與幼兒園、中小學(xué)校以及高校合作開發(fā)了《中國紙文化的實(shí)踐研究》等課程，其中岱山小學(xué)《小學(xué)生博物館人文歷史課程》的影響力較大，被中央電視臺(tái)邀請(qǐng)參加《國家寶藏》的節(jié)目錄制。

縱觀現(xiàn)有的該領(lǐng)域的研究資料，我們發(fā)現(xiàn)，西方國家開展館校合作的歷史較長，機(jī)制較完善，國家支持也較全面，其成功經(jīng)驗(yàn)可以被合理借鑒。而我國的館校合作起步較晚，現(xiàn)在正處于國家、地方積極倡導(dǎo)和大力支持的階段，大城市內(nèi)的大型博物館已經(jīng)做了前期的實(shí)驗(yàn)，雖積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，但也暴露了一些可以改進(jìn)的問題。

三、館校協(xié)同開發(fā)博物館課程的價(jià)值

教育的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，館校協(xié)同下博物館課程的開發(fā)和實(shí)施，既有利于構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，又有利于培養(yǎng)教師的綜合能力，還有利于創(chuàng)新館校協(xié)同機(jī)制，但這一切都指向培養(yǎng)面向未來的學(xué)生。

（一）拓寬了學(xué)校教育的邊界

館校協(xié)同開發(fā)博物館課程，拓寬了學(xué)校教育原本的邊界，將豐富的博物館館藏資源與學(xué)校教育相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了社會(huì)資源與學(xué)校資源的有機(jī)整合。教師在研究教學(xué)的實(shí)踐過程中，進(jìn)一步優(yōu)化整合內(nèi)容、改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)，切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)校課程改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式

傳統(tǒng)的課堂是以教師的課堂“講授”和學(xué)生的課堂“聽講”為主的知識(shí)教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容以課本為主。而博物館資源的直觀性、真實(shí)性、原始性、綜合性和廣博性，可以彌補(bǔ)基礎(chǔ)課程中依托于課本而進(jìn)行教學(xué)的單一性，博物館課程自帶的學(xué)習(xí)研究性、動(dòng)手操作性、走訪實(shí)踐性、學(xué)科綜合性都為教學(xué)方式的改變創(chuàng)造了條件，把講臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“舞臺(tái)”，給教學(xué)以生長的力量。與此同時(shí)，博物館課程改變了傳統(tǒng)課堂的邏輯結(jié)構(gòu)，從以知識(shí)為邏輯結(jié)構(gòu)的課堂轉(zhuǎn)到了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為邏輯結(jié)構(gòu)的課堂上來。重要的是，館校協(xié)同教育為學(xué)生拓展學(xué)校之外的優(yōu)質(zhì)資源，并將這些資源融入到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，能有效提升學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（三）優(yōu)化了初中教育的新樣態(tài)

在深化基礎(chǔ)教育改革、利用社會(huì)教育資源為學(xué)校服務(wù)、提升博物館教育職能的大政策背景下，在我國館校協(xié)同合作處于初級(jí)發(fā)展階段的時(shí)刻，在教育現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情境中，進(jìn)行館校協(xié)同開發(fā)博物館課程，將為普通中學(xué)與博物館進(jìn)行長期深度合作、為館校找尋契合點(diǎn)開發(fā)“館本課程”“校本課程”、為優(yōu)化初中教育的新樣態(tài)提供了借鑒。

四、館校協(xié)同開發(fā)博物館課程的目標(biāo)

博物館課程是在館校協(xié)同合作的基礎(chǔ)上，將博物館文物資源融入學(xué)校的課程，它以“探物”系列博物館課程開發(fā)為立足點(diǎn)，構(gòu)建依托博物館資源的新型學(xué)習(xí)樣態(tài)以及深度學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生主動(dòng)地探索古物、探索歷史，獲得新知、增強(qiáng)認(rèn)同、開辟新世界。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)校外優(yōu)質(zhì)資源的深度自主學(xué)習(xí)能力，將博物館資源轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒B(tài)學(xué)習(xí)對(duì)象，既可以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，又可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。具體分為：1.形成支持初中生學(xué)習(xí)的館校協(xié)同的長效機(jī)制與創(chuàng)新機(jī)制，有機(jī)整合館校資源，有效實(shí)現(xiàn)館校的融通。2.建構(gòu)初中學(xué)校博物館課程體系，開發(fā)一系列對(duì)接國家課程的學(xué)科拓展課程。3.探索出基于館校協(xié)同的初中生學(xué)習(xí)新樣態(tài)及與之相匹配的新策略、新方法，在學(xué)生主動(dòng)探物的過程中，提升其核心素養(yǎng)與重要能力。

五、館校協(xié)同開發(fā)博物館課程的內(nèi)容

（一）基于國家課程的博物館資源調(diào)查、分類與教育性分析

學(xué)校將各學(xué)科骨干教師組成博物館教研組，整理國家課程、學(xué)科課標(biāo)、課本內(nèi)容，同時(shí)，博物館提供館藏資源的具體信息并結(jié)合已有館校合作的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)校博物館教研組進(jìn)行培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，雙方共同探討基于國家課程的博物館資源的教育性分析，選擇合適的博物館資源進(jìn)行深入研究和課程開發(fā)。

（二）初中學(xué)校博物館課程的系統(tǒng)建構(gòu)

1.注重課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。課程是博物館資源與學(xué)校教育對(duì)接融合研究的核心?！疤轿铩毕盗胁┪镳^課程設(shè)置將從國家課程校本化、必修的校本課程、選修的校本課程和特色活動(dòng)示范化等四個(gè)維度展開。在國家課程的校本化中，強(qiáng)調(diào)融入博物館資源，側(cè)重研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與博物館資源的相關(guān)性，將博物館資源融入國家課程的課堂教學(xué)，特別是人文學(xué)科的教學(xué)之中;在必修的校本課程中，強(qiáng)調(diào)設(shè)置博物館主題活動(dòng)，將素質(zhì)養(yǎng)成課程和博物館資源的開發(fā)利用相結(jié)合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)以“探物”系列博物館主題活動(dòng)為必修的校本課程，如博物館研學(xué)課程、博物館科普活動(dòng)課程、博物館演講比賽活動(dòng)、志愿者團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程等;在選修的校本課程中，強(qiáng)調(diào)開發(fā)博物館文物課程，以多學(xué)科融合的方式，對(duì)接國家課程，從不同角度、各有側(cè)重地開發(fā)各具特色的“探物”系列博物館校本選修課程;在特色活動(dòng)示范化中，強(qiáng)調(diào)提升博物館教育職能。學(xué)校結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，從單科和學(xué)科融合的不同角度研究任務(wù)單驅(qū)動(dòng)下初中生的自主學(xué)習(xí)方式，與博物館一起設(shè)計(jì)多主題的、適合初中學(xué)生自主參觀博物館的“博物館探物單”，并將任務(wù)單交由博物館使用，以此來惠及全國各地前來參觀的初中生，擴(kuò)大項(xiàng)目的輻射作用，提升博物館的教育職能。

2.注重“探物南博”校本課程的開發(fā)。“探物南博”校本課程是學(xué)校與南京博物院合作開發(fā)的校本選修課程，學(xué)校與南京博物院的社會(huì)服務(wù)部組建了博物館教研組，經(jīng)過了多輪研討，從國家課程的博物館資源調(diào)查、分類與教育性分析到課程內(nèi)容的選擇與課程框架的構(gòu)建已全面完成，且正在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中。該課程強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合，將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與南博文物資源相結(jié)合，通過對(duì)南博陶瓷器、青銅器、漆器、燈具等具體文物內(nèi)涵的了解，結(jié)合文物仿制活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)單驅(qū)動(dòng)下的博物館探索活動(dòng)等具體教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能看得懂文物、感受得到文物的溫度，從而構(gòu)筑以學(xué)習(xí)為中心的課堂，促進(jìn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型。

3.建設(shè)“探物”系列博物館課程群。博物館課程群力爭在課程建設(shè)上實(shí)施國家課程與地方課程、學(xué)校課程相結(jié)合的方針;在教材的編寫上突出學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科間的滲透融合;在實(shí)施過程中真正做到適應(yīng)不同學(xué)生的興趣、特長。該課程群擬從多維度出發(fā)，包括漢字文化、民國大家、六朝文化、陵寢文化、科舉文化、南京云錦、南京白局等，促進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)樣態(tài)的轉(zhuǎn)變。

（三）指向探物的初中生學(xué)習(xí)新樣態(tài)的理想模型設(shè)計(jì)

該內(nèi)容包括學(xué)校到博物館進(jìn)行參觀教學(xué)和博物館到校服務(wù)，館校雙方共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、配置教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，由博物館老師根據(jù)學(xué)校的博物館課程計(jì)劃和課程內(nèi)容帶著展品、教材教具一起到學(xué)校，通過授課、講座、微展等方式服務(wù)于教師、學(xué)生和學(xué)生家長。與此同時(shí)，博物館將可以外借的復(fù)制品借給學(xué)校使用，方便學(xué)生學(xué)校博物館課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)館校協(xié)同共同開發(fā)、開設(shè)課程。最重要的是，博物館和學(xué)校利用雙方資源共同研發(fā)“探物”系列博物館課程群，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生博物館學(xué)習(xí)的經(jīng)常性、持續(xù)性和系統(tǒng)性。博物館課程開發(fā)和開設(shè)也是指向探物的初中生學(xué)習(xí)新樣態(tài)模型中最重要的設(shè)計(jì)，同時(shí)，借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段，讓藏品變得生動(dòng)起來，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，教師和學(xué)生不必經(jīng)常前往博物館就能使用其豐富的資源。

（四）博物館中初中生游歷式學(xué)習(xí)地圖的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在博物館校外教學(xué)中，基于環(huán)境的開放性和廣闊性，為了將博物館資源與校外教學(xué)目標(biāo)達(dá)成緊密對(duì)接，排除干擾，使博物館校外課程獲得預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)校將針對(duì)合作的博物館設(shè)計(jì)博物館中初中生游歷式學(xué)習(xí)地圖，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)地圖進(jìn)行博物館學(xué)習(xí)。博物館中初中生游歷式學(xué)習(xí)地圖的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)科課標(biāo)，根據(jù)階段性的博物館課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定游歷的博物館，設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考展陳內(nèi)容的學(xué)習(xí)單，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單的指引下，有計(jì)劃、有目的地游歷博物館，并在實(shí)踐過程中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。博物館中初中生游歷式學(xué)習(xí)地圖的設(shè)計(jì)與實(shí)施，一方面可以解決學(xué)校無法經(jīng)常性、集體性組織學(xué)生去博物館進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際困難，另一方面也方便學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累狀況，個(gè)性化地完成校外教學(xué)任務(wù)。這樣不僅有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠讓學(xué)生保留思考過程和探究成果，而且方便教師較準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便調(diào)整和改進(jìn)下一階段的教學(xué)工作。

（五）學(xué)校中初中生融合式學(xué)習(xí)樣態(tài)建構(gòu)

對(duì)于國家課程，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)主要以分科學(xué)習(xí)為主，而對(duì)接國家課程的博物館課程群則是在課堂上、在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生跨越學(xué)科邊界，進(jìn)行融合式學(xué)習(xí)，構(gòu)筑無邊界的課堂。因?yàn)椴┪镳^資源本身就屬于綜合資源，各門學(xué)科都可在其中找到相應(yīng)的對(duì)接點(diǎn)，學(xué)校以博物館教研組為基本建制，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融通的課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì);教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，充分調(diào)用各科已有知識(shí)，大膽猜想與質(zhì)疑，并在求證中不斷探索，以促使學(xué)生多角度觀察、多維度思考、多形式研究。同時(shí)，在課堂互動(dòng)與對(duì)話中，以文物為線索、以文物為載體，不斷探尋新知，從而主動(dòng)構(gòu)建對(duì)世界的認(rèn)知，促進(jìn)認(rèn)知在深度和廣度上的進(jìn)一步擴(kuò)展。除此之外，博物館課程開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放的師資構(gòu)成、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生的視野超越校園，讓不同的學(xué)生走向不同的生長點(diǎn)。