淺談創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入歷史課堂的主要策略

肖榮

【摘要】 ?創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入歷史課堂有利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng);有利于促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)科素養(yǎng)等。本文著重從創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂的方法來(lái)論述，探討創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入歷史課堂的主要策略。

【關(guān)鍵詞】 ?創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入 歷史課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）08-035-020

前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！眲?chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境正是解決這一問(wèn)題的最好方法。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索，通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地提高了課堂教學(xué)效果。

一、“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入”在歷史課堂中的重要作用

最佳教學(xué)情境，是運(yùn)用情感與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的和諧統(tǒng)一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點(diǎn)是重視學(xué)生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗(yàn)，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到情感與審美體驗(yàn)。根據(jù)有關(guān)資料和教學(xué)實(shí)際，本人覺(jué)得“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入”在歷史課堂中的重要作用，主要表現(xiàn)在：

（一）有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

“興趣是最好的老師?！睔v史教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起，進(jìn)行積極思維活動(dòng)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)科素養(yǎng)

借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。課堂教學(xué)中，通過(guò)呈現(xiàn)豐富的史料，創(chuàng)造歷史學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，設(shè)置合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能更好地促進(jìn)學(xué)生從史料中生成結(jié)論，做到論從史出，史論結(jié)合，加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，提高歷史解釋素養(yǎng)。

二、歷史課堂中創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的主要方法

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入歷史課堂的手段是多樣化的，初步概括可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)課堂

問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)最常用的一種手段就是提問(wèn)。當(dāng)然，在提問(wèn)中要注意提問(wèn)點(diǎn)的選擇，要選擇的提問(wèn)點(diǎn)，必須針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教材的疑難處發(fā)問(wèn)。

例如：我在講授人教版必修一第17課《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，講到重慶談判這一事件時(shí)，可采用步步設(shè)疑的方法。這一事件的關(guān)鍵之處就是要揭露蔣介石電邀和談是個(gè)陰謀?？稍O(shè)計(jì)如下問(wèn)題：蔣介石電邀毛澤東到重慶談判的理由是什么？他對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的真實(shí)態(tài)度是什么？毛澤東去重慶了嗎？為什么？談判的結(jié)果怎么樣？這樣就可以抓住關(guān)鍵，層層設(shè)疑，緊緊抓住學(xué)生的注意力，直到問(wèn)題解決。

（二）運(yùn)用通俗淺顯的日常事例和生動(dòng)的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)探究氛圍

教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松?；钴S，意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性與教學(xué)語(yǔ)言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語(yǔ)言的魅力，重視語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。

例如，在我的一次課堂觀察中，有一位老師這樣來(lái)設(shè)計(jì)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這課的導(dǎo)入，令我很有感受。該老師把日常生活中“兩個(gè)人為什么會(huì)打架？”這樣平常的問(wèn)題引進(jìn)課堂，用通俗、淺顯的日常生活例子來(lái)分析中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。在這節(jié)課中，該老師的教學(xué)語(yǔ)言很詼諧和幽默，同時(shí)又是通俗和親切的。這樣就無(wú)形中拉近了老師和學(xué)生的距離，也拉近了歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)與探究問(wèn)題的氛圍。整節(jié)課的講授中，師生的互動(dòng)都非常和諧，配合很好，活躍了歷史課堂，取得了很好的效果。

（三）借助多媒體手段播放視頻、音樂(lè)等，渲染歷史情境

音樂(lè)通過(guò)對(duì)樂(lè)音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。音樂(lè)是用來(lái)表達(dá)人們的思想感情的，都是在當(dāng)時(shí)的歷史背景下創(chuàng)作出來(lái)的，具有時(shí)代的氣息。

例如，我在講授人教版必修二第12課《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，就通過(guò)播放《春天的故事》這首歌曲，馬上把學(xué)生帶到了實(shí)施改革開(kāi)放政策時(shí)的中國(guó)。這樣，很直接地進(jìn)入課堂的主題。

再如，有一次我聽(tīng)了本校一位老師講授的《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》這課。在聽(tīng)課過(guò)程中，我就感受到了詩(shī)歌朗誦導(dǎo)入課堂的妙處。這節(jié)課開(kāi)始，蔣老師就播放了著名詩(shī)人余光中先生寫(xiě)的《鄉(xiāng)愁》，利用詩(shī)歌朗誦導(dǎo)入歷史課堂。這種導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了歷史情境，過(guò)渡到課文的主題很自然、得體。更重要的是吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生探究“臺(tái)灣問(wèn)題”的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，活躍了歷史課堂。

（四）通過(guò)角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與歷史課堂

針對(duì)部分學(xué)生活潑、好學(xué)、主動(dòng)的特點(diǎn)，可創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生自己扮演歷史人物。這樣可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)他們不斷的追求新知識(shí)的欲望。

例如，我在對(duì)人教版必修一第11課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，認(rèn)為太平天國(guó)前期的革命綱領(lǐng)《天朝田畝制度》的講授是一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。如何對(duì)它進(jìn)行突破呢？在經(jīng)過(guò)備課組成員商量討論后，覺(jué)得通過(guò)學(xué)生進(jìn)行角色扮演參與課堂能讓學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。后來(lái)，我在這節(jié)課的講授中，先由老師展示出1853年天京街頭貼出的告示——《天朝田畝制度》。然后，由學(xué)生來(lái)分別扮演小官吏、平民等進(jìn)行表演。接著，老師再提出相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)入課堂的教學(xué)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生不僅了解了《天朝田畝制度》，而且通過(guò)提供給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃艿膱?chǎng)所，使學(xué)生的心理得到了滿足，激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲，也激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

（五）通過(guò)時(shí)政內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離

從現(xiàn)實(shí)生活中去探討歷史，就能拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，就能把歷史學(xué)“活”。如我在講人教版必修一第26課《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》這課時(shí)，講到日本的崛起這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我補(bǔ)充了“釣魚(yú)島”事件等新聞時(shí)事，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)日本經(jīng)濟(jì)大國(guó)、政治大國(guó)的認(rèn)識(shí)。

再如，在講到人教版必修一第8課《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》這課時(shí)，我就從美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選的新聞?wù)f起，導(dǎo)入歷史課堂。拋出問(wèn)題：美國(guó)總統(tǒng)是怎樣產(chǎn)生的？美國(guó)總統(tǒng)的選舉要經(jīng)過(guò)哪些程序？通過(guò)時(shí)政內(nèi)容導(dǎo)入歷史課堂，很直接、自然過(guò)渡到授課內(nèi)容，也拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入歷史課堂的方法有很多。以上只是我自己在教學(xué)中的一些嘗試和思考，其中也有很多不夠系統(tǒng)和完善的地方，但我相信只要不斷地思考和嘗試，不斷更新教學(xué)理念，就一定能在教學(xué)中獲得更多的收獲，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

注：本文為廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“問(wèn)題探究式教學(xué)模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用與研究”（課題編號(hào)：ZC2017006）的階段性成果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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