初中物理課堂有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

胡延曉

摘要：物理課程是一門注重實驗的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，物理學(xué)中核心概念的形成過程，基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，都需要老師創(chuàng)設(shè)有效問題情境誘導(dǎo)學(xué)生進行自主探究的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造性的解決問題。那么如何創(chuàng)造有效的問題情境從而提高課堂的高效性呢？在當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯核心素養(yǎng)的背景下，就顯得尤為重要。在初中物理課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合一線教學(xué)實踐和課堂教學(xué)研究從最常用的四種類型闡述了有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理課堂;創(chuàng)設(shè)問題情境;有效性;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0215-01

隨著新時代課程改革全面深入的推進和學(xué)生教育核心素養(yǎng)概念的提出，以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系逐漸向以個人終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。學(xué)生的科學(xué)探究能力是物理核心素養(yǎng)的一個重要方面，問題又是科學(xué)探究的核心。

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，精心構(gòu)思的課堂問題，是學(xué)生思維的啟發(fā)器，是學(xué)生興趣的催化劑，是探究知識的引導(dǎo)繩，學(xué)生對物理知識的掌握、智力的發(fā)展、能力的提高，都是在一個個物理問題的分析和解決過程中得以實現(xiàn)的。

1.激趣啟發(fā)型

教育學(xué)家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。當(dāng)學(xué)生處于教師設(shè)置的問題情境中，就能在問題的驅(qū)動下專心、專注、主動的投入到課堂學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和興趣，創(chuàng)設(shè)出互動、愉悅、輕松、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

如在八年級物理人教版第九章《流體壓強與流速的關(guān)系》一課中，教師在新課導(dǎo)入時先將球放置在倒置的漏斗下，教師提出問題：“不用手托，只用這兩個器材，如何使球不下落呢？”學(xué)生利用上節(jié)課學(xué)過的大氣壓的知識，不難提出方案，教師演示驗證，然后繼續(xù)提出：“如果我從漏斗的細管用力向下吹氣呢？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，很容易猜想球一定會急速下落。此時，教師再利用器材進行演示，結(jié)果大大出乎學(xué)生的預(yù)料，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，教師適時拋出問題：“同學(xué)們想知道這里的原因嗎？”從而利用設(shè)置的問題情境和演示實驗，吊足了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，使學(xué)生帶著濃厚的求知欲進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.實驗直觀型

物理是一門理科，知識規(guī)律是從大量的實驗現(xiàn)象中分析、歸納、概括出來的，具有較強的抽象性，造成了學(xué)生在理解和掌握中的困難。因此，教師在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，需要輔助與形象、直觀的演示實驗，能搭建起從抽象到具體的橋梁，讓學(xué)生便于理解和記憶。

如在八年級物理人教版第四章《光的反射》認識“鏡面發(fā)射”和“漫反射”的概念時，教師可以將一面鏡子先放到一束強光源下，學(xué)生尋找教室墻壁上是否會出現(xiàn)光斑，教師質(zhì)疑：“為什么墻上會出現(xiàn)光斑？對比觀察此時鏡面亮度和光斑的亮度相同嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生動手試著畫出實驗現(xiàn)象的光路圖，直觀認識理解鏡面反射的概念。然后教師再改變鏡子的放置角度，引導(dǎo)學(xué)生觀察光斑的移動情況，進一步質(zhì)疑：“墻上的光斑為什么會隨著鏡子的角度變化？”運用物理知識解釋現(xiàn)象，加深對概念的理解。最后，教師將鏡面換成大小形狀相同的紙板重復(fù)上面的實驗，對比理解漫反射的含義。

3.懸疑引導(dǎo)型

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，是架構(gòu)、展開物理教學(xué)的重要平臺和通道，能最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生會在懸念疑問的驅(qū)使下圍繞問題積極思考探究，努力探尋問題的真相，實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的過程。

如在八年級物理人教版第九章《大氣壓強》新課教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“大氣壓存在的實驗”驗證中，設(shè)置了一個“瓶子吞雞蛋”的實驗。教師根據(jù)實驗器材設(shè)問：“如何不借助人施力，讓雞蛋自動滑人到廣口瓶中？”這時有的學(xué)生可能會根據(jù)生活中拔火罐的經(jīng)驗，提出實驗方案，教師演示驗證，再引導(dǎo)學(xué)生認識大氣壓。教師再進一步設(shè)問：“老師再為你提供玻璃罩和抽氣機，你能再設(shè)計一個實驗讓雞蛋自動出來嗎？”學(xué)生根據(jù)已有的知識設(shè)計實驗方案，教師再實驗驗證，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，加深對知識的理解。

4.生活情景型

物理課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求，這就需要讓學(xué)生學(xué)會用物理知識和方法來解決問題，增強了學(xué)生應(yīng)用物理知識解決問題的意識。所以，教師在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中，內(nèi)容盡量取材于學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生走出課堂，走進生活，從熟悉的情境中學(xué)習(xí)知識。

如在九年級物理人教版第十六章《變阻器》的教學(xué)導(dǎo)入中，教師可利用生活中常見的光度可調(diào)的臺燈演示并質(zhì)疑：“生活電路中用電器兩端的電壓正常情況下為220V不變，當(dāng)我們旋轉(zhuǎn)臺燈的旋鈕時，燈泡的亮度為什么會變化呢？”學(xué)生認識到是電流改變了，教師再問：“臺燈是靠改變什么來改變電流的呢？”、“臺燈內(nèi)的電阻是如何改變的？”，通過層層遞進的問題，聯(lián)系了學(xué)生已有的電壓、電阻的知識，又引入了新課的學(xué)習(xí)。

教師在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中同時要注意問題安排要有層次性，按照學(xué)生認知規(guī)律由淺人深、從易到難。問題的語言表述要用詞準(zhǔn)確，學(xué)生能清楚的知道要思考的向題內(nèi)容或方向，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境才能發(fā)揮最大的作用?？傊處煂⒅R和創(chuàng)設(shè)有效的問題情境結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，獲得物理知識和學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的能力，實現(xiàn)新時代培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

參考文獻：

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