小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

李明

摘要：數(shù)學是小學階段十分重要的一門學科，因此在小學數(shù)學教學過程中，教師需要將先進的教學觀念以及科學的教學方法融合到課堂教學的全過程。隨著新課改的不斷深入，小學數(shù)學教師又有了新的教學手段，教師可以根據(jù)所學內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的問題情境，使學生在課堂學習的過程中，感受到不一樣的體驗，引導學生在情境中分析問題并解決問題，從而提高全體學生的學習效率。本文主要闡述了創(chuàng)設有效問題情境需要遵循的原則，以及策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)設有效問題情境;策略

數(shù)學這門學科相對于其它學科而言較為抽象，對于學生的思維能力要求較高，因此在小學階段，如果教師不能采取良好的方法來進行教學，將直接影響學生的學習效率。情境創(chuàng)設是目前在小學階段十分常見的教學方法，而創(chuàng)設問題情境，為抽象的數(shù)學概念賦予了實際的含義，激發(fā)了學生的思維。使學生在學習的過程中可以更好的掌握重點難點，優(yōu)化課堂學習氛圍，促進師生之間的有效溝通。

1 創(chuàng)設有效問題情境的原則

創(chuàng)設問題情境是指，教師在教學過程中，利用生動的情景作為背景，向?qū)W生提出問題，將問題與情境進行有效的結合，讓學生對問題產(chǎn)生深入的思考，從而主動解決問題。創(chuàng)設有效問題情境一般需要遵循三種原則。首先是趣味性原則，小學階段的學生，思維意識還處于發(fā)展極端，不能像成年人一樣去成熟的分析問題，因此對于小學生而言，對于課堂的專注度，最大的來源就是對這門科目的學習興趣。尤其是五年級的學生，這類學生已經(jīng)有了自己的想法，個性化十分明顯。因此，教師需要根據(jù)本班學生的學習特點，為學生創(chuàng)設趣味的情景，使學生在學習的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，引導學生自己分析問題處理問題。

其次，問題情境創(chuàng)設需要遵循有效性原則。在創(chuàng)設情境的過程中，教師要注意將本課的教學重點以及教學難點巧妙的融合到情境當中，不能使所創(chuàng)設的情景失去本身的教育意義。另外，在情景創(chuàng)設的過程中，教師要有效的激發(fā)學生的挑戰(zhàn)性，問題的難易程度要適合本班學生的學習進度。

最后，問題情境創(chuàng)設需要遵循探究性原則。在小學階段，數(shù)學的教學重點是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，因此教師在教學過程中要使情境對于學生有所啟發(fā)，激發(fā)學生的好奇心，引導學生自主對問題進行探究學習。所以，在小學階段有效的問題情境創(chuàng)設要有實實在在的信息包含在其中，這樣才能使情境發(fā)揮出最佳的效果，促進學生的數(shù)學思維的發(fā)展，幫助學生在情境中，捕捉有效的信息，最終得以順利解決問題。

2 創(chuàng)設有效問題情境的策略

2.1 利用故事創(chuàng)設情境，帶動學生的情感

小學階段的學生對于很多事情都會充滿好奇心，教師可以借助學生的好奇心，為學生講解一些小故事，吸引學生的目光，使學生在學習的過程中代入自己的真情實感，這樣，學生就可以更好的投入到教師所創(chuàng)設的情景當中，進行認真的思考。

例如，很多學生都喜歡看“喜羊羊與灰太狼”，教師可以利用這個動畫片來進行故事的講解創(chuàng)設問題情境。例如在學習《多邊形的面積》這一課時，教師可以講一個小故事來創(chuàng)設情境：村長做了很多不同形狀的草餅，懶羊羊很貪吃，選了一塊平行四邊形的草餅，沸羊羊選了一塊梯形的草餅，他們都覺得自己的草餅更大，那到底那一塊草餅的面積更大呢？借助故事，可以使學生在學習過程中投入自己的真情實感，更好的解決問題。

2.2 借助游戲創(chuàng)設情境，調(diào)動學生積極性

小學生對玩游戲有很高昂的情緒，教師也可以根據(jù)學生對于游戲的興趣為學生創(chuàng)設良好的問題情境。通過學生對于游戲的興趣。來調(diào)動學生的積極性，使學生在課堂學習的過程中，保持集中注意力，更好的參與到課堂學習當中。

例如，在學習《分數(shù)的意義》這一課時，教師可以將學生分為若干小組，每組分發(fā)一個蘋果，讓學生思考，如何將蘋果平均分給小組的每位同學。通過分蘋果的游戲，可以使學生積極的開動腦筋，對問題積極思考。有助于提高學生的數(shù)學思維，使學生更加積極的投入到學習當中。

2.3 聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，增加課堂趣味性

數(shù)學這一學科與學生的現(xiàn)實生活息息相關，并且，學生學習數(shù)學的最終目的，也是能夠在生活中利用所學的數(shù)學知識來分析問題解決問題，因此，教師也可以聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，為學生創(chuàng)建生活化的問題情境，使學生在課堂學習的過程中，聯(lián)系生活實際，在生活中進行數(shù)學實踐。

例如，在學習《長方體的認識》這一課時，教師可以拿來一個裝鞋的盒子，這種盒子在學生的生活中十分常見，因此教師可以引導學生對于盒子展開思考，盒子的長是30厘米，寬是17厘米高是12厘米。那么，制作這個盒子需要多少硬紙板呢？利用學生生活中 實際物品，進行生活化的情景創(chuàng)設，可以使學生感受到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，不僅可以使學生在課堂進行深入的問題思考，還能使學生在現(xiàn)實生活中，利用課上所學處理問題，一舉兩得。

3 結語

在小學階段，數(shù)學教師在教學過程中，要立足學生本身，為學生創(chuàng)造有效問題情景，才能確保學生的學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 高慶功.新課程背景下小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2016（04）.

[2] 許木輝.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，2017（05）.

（作者單位：黑龍江大興安嶺加格達奇第一小學）