培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力，“讀”出別樣數(shù)學(xué)視界

張苗

摘要：數(shù)學(xué)閱讀是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方式。通過數(shù)學(xué)閱讀，能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，對其分析問題和解決問題的能力進行培養(yǎng)。本文對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何激發(fā)學(xué)生閱讀動機及對如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力進行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀;閱讀動機;閱讀能力

數(shù)學(xué)是一種語言，是一種高度概括、抽象、簡潔、嚴謹?shù)恼Z言。蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾經(jīng)這樣說，“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。在數(shù)學(xué)閱讀中，學(xué)生能夠獲得豐富的數(shù)學(xué)營養(yǎng)滋養(yǎng)、文化浸潤，獲得深刻的數(shù)學(xué)理解和別樣的數(shù)學(xué)視界。當下的數(shù)學(xué)閱讀，現(xiàn)狀不容樂觀。數(shù)學(xué)閱讀能力差，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力、理解能力和表達能力走向弱化，人文素養(yǎng)的缺失等現(xiàn)象比比皆是。所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)閱讀，“讀”出別樣數(shù)學(xué)視界。

一、激發(fā)高中生數(shù)學(xué)閱讀動機的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情景， 激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。有沒有興趣， 閱讀的效果很不一樣。帶著問題去讀，可以使學(xué)生從機械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。根據(jù)教材特點、學(xué)生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣。在學(xué)生閱讀之前，適當?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當?shù)膯栴}情境， 誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發(fā)性。

2.享受閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

隨著高中生明辨是非能力的增強，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中像閱讀文學(xué)作品時欣賞文學(xué)作品的魅力般地欣賞、感受數(shù)學(xué)中的各種數(shù)學(xué)美，如對稱美、和諧美、奇異美等，體驗到數(shù)學(xué)閱讀的樂趣并且讓體會到數(shù)學(xué)閱讀給自己數(shù)學(xué)水平的提高和知識的掌握所帶來的幫助，感受到數(shù)學(xué)閱讀的效果，還可通過緊扣概念、質(zhì)疑問難等方式，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到“數(shù)學(xué)閱讀”中來，讓學(xué)生通過對照閱讀材料來解決問題或發(fā)現(xiàn)新問題、新結(jié)論，獲得一種閱讀成功的愉悅感，強化學(xué)生閱讀動機，提高學(xué)生閱讀興趣和主動性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)閱讀能力

1.列好閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題去讀

在學(xué)生在進入閱讀前，用提綱中的問題進行啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問題去讀，這樣學(xué)生就有了目的性，大概了解了本節(jié)課的主要內(nèi)容涉及什么樣的問題，是否能通過閱讀回答問題，哪些問題可直接回答，哪些問題還需要深層考慮，對于暫時回答不上來的問題該如何解決，這樣在有限的課堂時間內(nèi)逐漸提高閱讀效率。

2.咬文嚼字，把握文字內(nèi)涵

由于數(shù)學(xué)的抽象性，邏輯性較強。數(shù)學(xué)閱讀要對數(shù)學(xué)定義、公式、定律等知識反復(fù)咀嚼，準確理解。數(shù)學(xué)教材中定義、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法的表述，由于其自身特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性。因此，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復(fù)地推敲，以幫助學(xué)生逐步弄清結(jié)論成立的條件，準確把握結(jié)論的內(nèi)涵。

3.“圈、點、劃”勾畫重點或疑難

在閱讀過程中，要使學(xué)生能分析并掌握關(guān)鍵的字詞、語句和符號標記，劃出重點，就要培養(yǎng)學(xué)生會利用手中的筆進行“圈、點、劃”?！叭Α本褪前殃P(guān)鍵或有疑問的地方用筆圈起來;“點”就是把文中重要的概念、法則、公式、定理、定律或提請注意的內(nèi)容用著重號點出來;“劃”就是把文中一些特殊或關(guān)鍵句子勾劃出來，打上橫線。這樣有助于學(xué)生把握重難點，對于有疑問或模糊的內(nèi)容反復(fù)思考，深入理解。

4. 總結(jié)概括所閱讀內(nèi)容

通過數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)高中生通過閱讀語言信息，用眼睛、大腦接受雙重感觀認識，仔細思考，獲取每節(jié)課的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識， 轉(zhuǎn)化為自己的語言， 并用簡練的語言概括出所獲得的知識信息?？捎孟旅娴姆椒ㄟM行：

全面歸納式這是傳統(tǒng)的一種概括方式，學(xué)生通過閱讀，把一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過篩選、總結(jié)歸納得出其知識體系，再用數(shù)學(xué)語言表述，這種方式類似于語文教學(xué)過程中讓學(xué)生寫出某一篇課文的中心思想。

層層分段式如果某一節(jié)課的內(nèi)容較多且較復(fù)雜，那么可以在“讀”的環(huán)節(jié)中分層次閱讀、分層次進行歸納小結(jié)，要求學(xué)生去“做”，去分層次，在學(xué)生自己做的過程中主動獲取層次知識信息體系，及時概括小結(jié)，避免學(xué)生對較多的內(nèi)容混淆不清，條理不順，雜亂無章，甚至于張冠李戴，此方式類似于語文教學(xué)過程中對某一文章進行概括段落大意。

對比總結(jié)式這是通過學(xué)生對被比較的概念等對象處于相互依存的類似屬性之間的因果關(guān)系的分析而形成的一種對比概括方式，這種比較方式能使本質(zhì)更加明確，了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，加深對新概念本質(zhì)的認識和理解，防止概念間的混淆。

設(shè)疑問答式這種方式可讓學(xué)生根據(jù)座位自行組合為一組， 學(xué)生在完成其它教學(xué)過程后，由小組組長提出一節(jié)課中所要解決問題的關(guān)鍵之處，大膽置疑，以提問小結(jié)的形式，調(diào)動其他學(xué)生應(yīng)答的求知欲，從而進行總結(jié)概括。

5.開展數(shù)學(xué)交流，誘發(fā)閱讀激情

開展數(shù)學(xué)交流，就是讓學(xué)生學(xué)會“說”， 學(xué)生在群體的交流活動中，他們的好勝動機和表現(xiàn)的需要會更加強烈，為了做到表述正確和語言精煉，增強了仔細閱讀，反復(fù)閱讀的欲望。在學(xué)生的交流中進行閱讀效能的評價和適當?shù)谋頁P都能起到閱讀動機的誘發(fā)作用。而“說”就是讓學(xué)生通過自己整理的數(shù)學(xué)知識，用條理性的數(shù)學(xué)語言口頭表述出來。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力的過程就是檢驗閱讀理解能力的過程，給學(xué)生向其他同學(xué)展示他思考、解題過程的機會，讓學(xué)生暢所欲言，做到“會讀數(shù)學(xué)，會寫數(shù)學(xué)，會說數(shù)學(xué)”。通過“說”讓學(xué)生清楚用語言表達數(shù)學(xué)的解題程序讓學(xué)生用語言有條理的敘述解題的思考讓學(xué)生提高說理能力，清楚表達解題思路，從而掌握綜合思維能力。

總而言之，只有點燃學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的閱讀才能從低階邁向高階。當學(xué)生有了閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力后，閱讀就會成為一種需求、一種自覺、一種品格，閱讀的品質(zhì)也會發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。讓閱讀成為學(xué)生的一種生存方式、生活方式，讓閱讀成為高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活的一種新常態(tài)。

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