閱讀與寫作在英語教學中的實踐探究

陳平

摘要：在新課改不斷深入實施的背景下，英語學科在初中學習中的地位也在不斷提高，這篇文章重點研究了閱讀教學與寫作教學在初中英語教學中的實踐，以此有效強化初中生閱讀寫作能力，促進整體教學質量的提升。

關鍵詞：閱讀教學;寫作教學;初中英語教學;實踐

隨著綜合素質教育不斷深入和實施，閱讀和寫作在初中英語教學中占據(jù)著十分重要的地位，但在實際教學過程中，仍然有部分教師未給予重視，忽略了對學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，最終導致學生看不懂、無法理解英語知識點，寫作時也是無法下手，因此需要采取有效對策全面落實閱讀教學和寫作教學，以此提高初中英語教學效果，加強學生語感和閱讀寫作能力。

一、閱讀教學在初中英語教學中的實踐

閱讀是輸入語言的一種方法，也是寫作的首要前提，現(xiàn)階段，初中英語教育標準要求初中生課外閱讀量必須超過15萬字，重點在于提升學生獲取知識、發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題的能力以及邏輯思維能力，但事實上，在閱讀過程中，許多學生仍然存在一些問題，比如字詞理解錯誤、詞匯量少、重復閱讀、句法結構不正確、閱讀習慣差等，嚴重降低閱讀效率和質量，進而阻礙了寫作能力的培養(yǎng)，因此需要采取如下幾點措施，促進閱讀教學的實踐。

（一）激發(fā)閱讀興趣，帶領學生快樂閱讀

閱讀教學開展前，通常需要先導入，即在備課過程中，需充分了解教材和課件包含的內容，基于此重點尋找學生感興趣的知識點，全面分析學生近期興趣愛好，之后在課堂閱讀教學中設置疑問，激發(fā)學生閱讀興趣和求知欲望，同時，在學生閱讀前，教師需做好準備工作，引導學生輕松、快樂地完成閱讀。比如，在講解《Goforit！》知識點時，初中英語教師可以采用直觀教學方法導入閱讀知識，借助自身假期游玩圖片的播放合理引出本章節(jié)英語知識，并指導學生開展頭腦風暴活動，對以往所學且與本章節(jié)相關的知識點進行舉例和復習，為后續(xù)閱讀和寫作打下良好詞匯基礎[1]。

（二）通過提問啟發(fā)學生智力

就初中英語教學而言，問題設計和提出時機直接關系到學生閱讀效果與興趣激發(fā)以及閱讀整體水平檢測，由此可知，閱讀教學實踐效果好壞與提問存在密切關系，所以在備課過程中，教師需事先深入閱讀和把握文章內容，并嚴格按照從淺到深的原則設計問題，讓學生逐步進入深度思維，針對一篇長課文，需事先設計1—2個問題，引導學生略讀課文，以此初步了解課文主旨意思，之后，針對每個小段設計幾個針對性問題，引導學生精讀課文，深入了解課文含義和語言知識點，讓學生感受到挑戰(zhàn)性，同時也可體會到閱讀的快樂和成就感。

（三）創(chuàng)設活動教學，營造活躍閱讀氛圍

活動教學是當前初中學科教學常用的一種方法，其中包括英語教學，結合英語課文內容設計相應的活動任務，將活動作為載體，帶領學生感受閱讀快樂，另外，也可根據(jù)課文內容設計故事接龍、小組討論、采訪、復述等活動。比如，在講解九年級Unit3中sectionB 3a的《rules》知識點時，教師可以根據(jù)課文設置一個“groupwork”采訪活動，讓學生作為記者，采訪小組成員對校規(guī)的看法和意見，以此引導學生逐步深入課文知識，充分調動學生學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生獲取信息和紙質能力以及儲備和分析信息的能力，并引導學生合理應用到日常生活中，為寫作能力的培養(yǎng)奠定扎實基礎[2]。

二、寫作教學在初中英語教學中的實踐

寫作是語言輸出的一種方法，也是閱讀和學習效果的綜合表現(xiàn)，通過寫作教學的實踐，不僅全面提升初中生語言綜合應用能力和語言組織能力，還需要通過寫作了解學生當前學習情況和英語水平，但在實際寫作過程中，許多學生經(jīng)常會出現(xiàn)不耐煩、抱怨、無法落筆等情況，因此需要采取如下幾點措施，提高學生寫作水平，激發(fā)寫作興趣。

（一）疏通學生心理

多數(shù)學生面臨寫作時經(jīng)常會表現(xiàn)出心煩、頭痛等情緒，同時在句子表達、詞匯應用、語法等方面存在許多困難，此時，教師應多鼓勵、支持學生，并告知學生犯錯誤是在所難免的，需保持正常心面對錯誤，這樣才可以進步和具備發(fā)展空間，同時，教師還需幫助學生加強自信心，讓學生積極克服自身的心理障礙，敢于動筆和寫作。

（二）設置教學情境，增強寫作趣味性

在寫作教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設部分活動，比如group work、pair work、brainstorm，survey等，拉近英語知識與學生間的距離，為學生設置一種生活情境，讓學生通過情境教學感受英語魅力和寫作趣味性，豐富寫作素材，拓展學生寫作思維，激發(fā)學生寫作靈感，讓學生面對寫作時得心應手。比如，在講解九年級Unit1書信寫作時，教師可以根據(jù)“How can we become good learners？”指導學生進行寫作訓練，在講解Unit2時，再設計一個“Talk about the Spring Festival.”的寫作訓練，之后在講解Unit3時，可以要求學生完成一個公告寫作，讓學生了解英語俱樂部規(guī)則，即“whatshouldandwhatshouldntbeallowed”，進行應用文寫作訓練，最后根據(jù)Unit4課文內容，指導學生進行郵件仿寫訓練[3]。

（三）加強學生語言基本功和基礎知識訓練

為了全面提升學生寫作水平，需對學生語言和詞匯積累給予高度重視，在日常教學過程中，需鼓勵學生多閱讀、背誦一些諺語、名言等，并引導學生逐漸積累多樣化的感性材料，比如語句、詞匯、段落、課文等，同時，還需培養(yǎng)學生聽寫的學習習慣，作為評價學生語言基本功能和基礎知識的有效方法之一，聽寫不僅能讓學生學習到更多的英語知識點、詞組和單詞等，還可促使學生了解到更豐富的句型和句子等，有助于提高學生句型應用和單詞拼寫能力，強化寫作水平，另外，教師還應該指導學生自主修改教材中的聽力材料，將其改變成篇章，或寫作成課文，有效加強學生寫作能力和語言應用能力。

結束語：

對于現(xiàn)代初中英語教學來說，學生閱讀能力和寫作能力是相輔相成的，為了全面激發(fā)學生閱讀寫作的興趣和積極性，強化學生閱讀寫作和語言能力，需要全面落實閱讀教學和寫作教學，以此有效提高初中英語教學效率和質量，啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維能力，保證閱讀教學和寫作教學的趣味性，從根本上提升學生讀寫能力。

參考文獻：

[1]王碧翔. 在初中英語閱讀教學中提升學生寫作能力的實踐[J]. 教育實踐與研究（B）， 2017（5）：20-24.

[2]龐雪松. 初中英語閱讀與寫作相結合教學研究探究[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版， 2015（3）：43-43.

[3]方筑譽. 初中英語“以讀促寫”教學模式的實踐與反思[J]. 英語教師， 2016， 16（19）：124-129.