探析小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)—有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

張慶慧

摘 要：在新時(shí)代背景下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再僅僅是單純的理論學(xué)習(xí)。通過綜合性學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為了義務(wù)教育課程改革的重點(diǎn)之一。然而，通過多種方式相輔相成的教學(xué)活動(dòng)，用以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的方式，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)大難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);綜合素養(yǎng);開展對(duì)策

引言

現(xiàn)在普遍的教學(xué)現(xiàn)狀是，教學(xué)工作中更多以成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生幾乎所有的學(xué)習(xí)都為圍繞著分?jǐn)?shù)展開，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)工作時(shí)往往面臨著兩大難題：一是如何開展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，，二是如何通過小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

一、準(zhǔn)備階段

語(yǔ)文綜合實(shí)踐是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成部分，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了使語(yǔ)文綜合實(shí)踐高效地開展，教師應(yīng)當(dāng)充足地做好活動(dòng)準(zhǔn)備。

（一）綜合性學(xué)習(xí)的主題

為了避免活動(dòng)偏離主線，教師需要在活動(dòng)開始之前，清晰地確定活動(dòng)主題。否則，不明主題的活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致，活動(dòng)效率低下，學(xué)生參與度不高等問題。本人一般采取兩種做法：第一種，依據(jù)教材中綜合性學(xué)習(xí)單元主題板塊，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生設(shè)定活動(dòng)主題;第二種，教師引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生共同協(xié)作。

①課程改革后，新版的教材中出現(xiàn)大量的綜合性實(shí)踐活動(dòng)材料。以綜合性學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計(jì)出許多新穎、有趣的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合性實(shí)踐活動(dòng)要求老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位。學(xué)生充當(dāng)單方面接受知識(shí)的角色。而在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生則變成了活動(dòng)的主體。老師只需要在活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而不必面面俱到地教授知識(shí)。學(xué)生需要與老師雙向交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。綜合性實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考問題。在綜合性實(shí)踐教學(xué)中，老師要做好的工作是：明確主題，創(chuàng)造課程，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，組織活動(dòng)，答疑解惑。

例如，《魯濱孫漂流記》講述了一個(gè)英國(guó)人乘船失事，獨(dú)自一人，在一個(gè)孤島上生活二十多年，最終獲救，回到英國(guó)的故事。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇文章后，向我提出了他的疑問：“魯濱孫一個(gè)人生活在孤島上，沒有親戚朋友，沒有生活用品，他怎么能夠活下來(lái)呢？這要是我，肯定活不下去?！边@個(gè)問題啟發(fā)了我。但是，我并沒有直接回答這個(gè)同學(xué)的問題，而是向大家提問：“同學(xué)們，學(xué)了《魯濱孫漂流記》，我相信大家，同我一樣，也認(rèn)為這是一個(gè)精彩奇妙的故事。如果有一天，你意外地漂流到了一座荒無(wú)人煙的孤島上，你能夠活下來(lái)嗎？如果你是魯濱孫，你孤苦伶仃的在荒島野外，你會(huì)遇到那些危險(xiǎn)？你要怎么做才能活命呢？”這個(gè)問題一下引發(fā)了學(xué)生們熱烈的討論。學(xué)生們紛紛提出：“首先，需要收集食物！”;“需要找一個(gè)安全的地方睡覺?！?“需要找一個(gè)洞穴躲避刮風(fēng)下雨”……觀察到學(xué)生們對(duì)這個(gè)話題非常感興趣，我便順勢(shì)提議大家，以“荒島生活”為主題，制定野外生存方案。學(xué)生們通過對(duì)野外生活的想象，再一次品味、感悟課文內(nèi)容。學(xué)生們?cè)谥贫ǚ桨傅倪^程中，可以鍛煉解決問題的能力。在激烈的討論和團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力和協(xié)作能力也得到了提高。

②綜合性實(shí)踐教學(xué)方法的靈活多變，教學(xué)形式新穎獨(dú)特，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。實(shí)踐學(xué)習(xí)受到了學(xué)生的歡迎和喜愛。學(xué)生更愿意積極參與活動(dòng)，主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。

開展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是為了讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，挖掘生活中蘊(yùn)含著的豐富綜合性資源，比如：選擇學(xué)生有濃厚吸引力，又極具研究?jī)r(jià)值的社會(huì)熱點(diǎn)問題，開展辯論。既可以增加我們的教學(xué)素材和方式，又可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的細(xì)化

一、教師可以采取“化整為零”的方法，突破小學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)的藩籬。那么如何“化整為零”呢？

教師借助問題，創(chuàng)設(shè)情境的方式，通過把一個(gè)范疇較大的活動(dòng)主題，細(xì)分為幾個(gè)極具研究?jī)r(jià)值的小問題，逐個(gè)擊破，從不同角度對(duì)這些小問題進(jìn)行研究，最終解決一個(gè)大的活動(dòng)主題;還有一種方式，就是利用學(xué)生的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇研究主題，在興趣的驅(qū)使下，對(duì)于主題的研究程度也會(huì)更加的深入。

以部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，古詩(shī)二首中的《絕句》為例，黃鸝這種小鳥，是學(xué)生很感興趣的小動(dòng)物，教學(xué)中利用這種興趣，讓學(xué)生先對(duì)詩(shī)發(fā)散性思維猜摸，然后想象當(dāng)中的意境，這時(shí)就能很好體會(huì)當(dāng)時(shí)情景和詩(shī)人作詩(shī)的心情。這不僅可以減輕活動(dòng)主題給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，還能提高學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

二、綜合性學(xué)習(xí)與活動(dòng)實(shí)踐

在準(zhǔn)備階段完成后，必須開展切實(shí)可行的策略，來(lái)確?；顒?dòng)實(shí)施的有效性與可行性。

（一）獲取信息

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要時(shí)刻發(fā)揮引導(dǎo)者作用，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，適時(shí)開展對(duì)策，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考與分析解決問題的能力。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《狼牙山五壯士》為例，我首先將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)情況與個(gè)性差異，劃分學(xué)習(xí)小組;其次，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案和活動(dòng)規(guī)劃，教學(xué)方案是對(duì)狼牙山五壯士事跡的背景、過程進(jìn)行講解，從而引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟思想感情，教學(xué)活動(dòng)是安排學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)五壯士的精神;接著，要求各小組以設(shè)定好的活動(dòng)方案為中心，自行收集有關(guān)狼牙山五壯士的材料，為活動(dòng)實(shí)施做好充分的課前準(zhǔn)備;最后我會(huì)在活動(dòng)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)對(duì)狼牙山五壯士的精神和品質(zhì)的體會(huì)，并在課后布置相關(guān)的拓展作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合素養(yǎng)，提升其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

（二）綜合性學(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)情境

眾所周知，只有對(duì)一門課程產(chǎn)生興趣方可全身心投入于該門課程中。因此，教師應(yīng)積極發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開展對(duì)策。例如，組織形式多樣的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度;創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論并分享觀點(diǎn);利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，播放趣味生動(dòng)的音視頻文件或圖表信息，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，從而提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（三）綜合性學(xué)習(xí)與成果展示

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)階段都有其對(duì)應(yīng)的作用。以部編版六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》引申出的“保衛(wèi)地球”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為例：準(zhǔn)備活動(dòng)階段，小組的所有學(xué)生需要明確自己所要完成的任務(wù)（搜集地球被破壞的資料等）;任務(wù)實(shí)施階段，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)收獲自己的研究成果（比如哪些行為會(huì)導(dǎo)致地球被破壞，怎么來(lái)保護(hù)地球）;成果展示階段，以滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求為目的，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)（把同學(xué)們收集到的文字、圖片等資料進(jìn)行展出）。

我通常都會(huì)采用以個(gè)人為單位的組內(nèi)交流，和以小組為單位的班內(nèi)交流來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的研究成果，使他們?cè)诤献鹘涣鞯倪^程中真正理解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)與技能。

三、活動(dòng)總結(jié)

作為組織者，教師需要在成果展示活動(dòng)完成后，對(duì)此次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)活動(dòng)過程中的成功與失敗。在活動(dòng)總結(jié)階段，為了鼓舞學(xué)生的士氣，保持他們的積極性，我會(huì)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的主要原則。先對(duì)本次活動(dòng)中學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的研究成果和取得的成績(jī)予以肯定。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程中，教師作為引導(dǎo)者需要貫穿始終：準(zhǔn)備階段，挑選合適的主題并制定活動(dòng)方案;實(shí)施階段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論及研究;成果展示階段，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己，自主總結(jié)。最后，教師還需要點(diǎn)評(píng)總結(jié)，深化活動(dòng)意義，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

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