低年級(jí)數(shù)學(xué)“誤讀”成因剖析及矯正策略

王玉芹

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是小學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生總是會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中犯下一些錯(cuò)誤，“誤讀”就是其中的一種。很多時(shí)候人們忽視了數(shù)學(xué)“讀”的過(guò)程，其實(shí)數(shù)學(xué)閱讀是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，涉及到學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的形成，也關(guān)系到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的實(shí)際理解，數(shù)學(xué)閱讀的掌握情況，決定著數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，因此在數(shù)學(xué)課上教師要重視數(shù)學(xué)閱讀的開(kāi)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀方面不斷提升自身的能力。但是學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中出現(xiàn)錯(cuò)誤也是正常的，“誤讀”就是其中的一種表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的“誤讀”情況，教師要學(xué)會(huì)正確看待，并分析“誤讀”的具體類(lèi)型以及成因，找到“誤讀”的根源，幫助學(xué)生解決“誤讀”的問(wèn)題。本文分析的是在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生出現(xiàn)“誤讀”的主要原因并提出矯正的對(duì)策，希望對(duì)數(shù)學(xué)教育整體的進(jìn)步是有促進(jìn)作用的。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)數(shù)學(xué);“誤讀”成因;矯正策略

日常在教學(xué)中人們主要是關(guān)注語(yǔ)文閱讀，閱讀被人們下意識(shí)認(rèn)為是語(yǔ)文課上的活動(dòng)，其實(shí)數(shù)學(xué)閱讀也是非常重要的，在數(shù)學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)中閱讀時(shí)重要的活動(dòng)，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受以及理解能力，也關(guān)系到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)是否能夠充分應(yīng)用。如今學(xué)生出現(xiàn)的一些數(shù)學(xué)“誤讀”三種類(lèi)型，對(duì)待學(xué)生的“誤讀”，教師要保持客觀的看待，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況上看，學(xué)生出現(xiàn)的任何錯(cuò)誤都是一種進(jìn)步的資源，暴露出錯(cuò)誤才會(huì)進(jìn)行改進(jìn)，從而達(dá)到提升。低年級(jí)的學(xué)生本身在數(shù)學(xué)閱讀方面沒(méi)有形成足夠的能力以及良好的習(xí)慣，因此出現(xiàn)“誤讀”的現(xiàn)象是十分正常的。

1 誤讀的概念

“誤讀”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種常見(jiàn)的現(xiàn)象。因?yàn)樾W(xué)生開(kāi)始進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就是一個(gè)建構(gòu)數(shù)學(xué)模式的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各種的錯(cuò)誤，其中一些是淺層次錯(cuò)誤，也被稱為是形成性錯(cuò)誤，就是所謂“誤讀”。簡(jiǎn)言之，誤讀就是在閱讀中，出現(xiàn)錯(cuò)誤的信息接收，或者是對(duì)一些信息遺漏和錯(cuò)看，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。在低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，“誤讀”多數(shù)情況是學(xué)生無(wú)意造成的[1]。以往人們對(duì)學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的看法和分析，僅僅關(guān)注的是錯(cuò)誤的結(jié)果以及形式，但是缺乏對(duì)錯(cuò)誤層次上的劃分，也就是“誤讀”沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的剖析，其實(shí)低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的“誤讀”行為，是有著一定成因的，也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種規(guī)律。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)的“誤讀”現(xiàn)象，是有雙重含義的。一方面學(xué)生的“誤讀”是需要改正的，但是也證明了學(xué)生真正用思考的方式試圖解決問(wèn)題，低年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)數(shù)學(xué)模式的重要過(guò)程，因此在思考的時(shí)候因?yàn)楸旧淼臄?shù)學(xué)模式并不完善，出現(xiàn)“誤讀”是正常的現(xiàn)象，改正錯(cuò)誤才會(huì)建立正確完善的數(shù)學(xué)模式。其實(shí)本身這就是形成性錯(cuò)誤，也就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中正常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的“誤讀”，其實(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是不會(huì)進(jìn)行指責(zé)或者挖苦的，“誤讀”是一種學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，更是一種學(xué)習(xí)的資源，教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的循循善誘。讓學(xué)生可以順利完成對(duì)數(shù)學(xué)模式的成功建構(gòu)[2]。另外是出現(xiàn)了“誤讀”的現(xiàn)象，證明學(xué)生在數(shù)學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題和障礙，教師要做的就是分析學(xué)生出現(xiàn)“誤讀”的原因，進(jìn)行教學(xué)反思，是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)上的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生“誤讀”，還是因?yàn)閷W(xué)生本身的認(rèn)知能力問(wèn)題，或者是新舊知識(shí)之間存在太大的跨度，還是單純學(xué)生知識(shí)以往以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上的導(dǎo)致的？這些是教師要深入分析的，幫助學(xué)生解決“誤讀”的問(wèn)題，可以促進(jìn)數(shù)學(xué)授課效率的整體提升。

2 低年級(jí)數(shù)學(xué)“誤讀”的類(lèi)型

2.1 視覺(jué)性誤讀

在低年級(jí)的學(xué)生中這種“誤讀”的形式是經(jīng)常出現(xiàn)的，特點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)一些數(shù)碼字母以及符號(hào)出現(xiàn)了解讀的錯(cuò)誤。尤其是一些緊張的數(shù)學(xué)口算練習(xí)中，很多時(shí)候?qū)W生面臨著一定的心理壓力，其實(shí)對(duì)符號(hào)的辨別會(huì)受到一定程度上的影響，難以保證辨別的準(zhǔn)確率。一些學(xué)生則是為了追求運(yùn)算效率的提升，眼看和心算同時(shí)進(jìn)行，但其實(shí)低年級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有足夠的一心多用的能力，所以會(huì)出現(xiàn)“誤讀”的現(xiàn)象。

2.2 趨同性誤讀

數(shù)學(xué)模式之間很多時(shí)候是存在相同點(diǎn)的，但是也有一些是不同的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生出現(xiàn)的“誤讀”，表現(xiàn)在只關(guān)注相同點(diǎn)，對(duì)于其中的不同點(diǎn)學(xué)生是沒(méi)有注意到的，這樣學(xué)生因?yàn)閷?duì)于一種模式的解決方式是了解的，誤認(rèn)為可以用同樣的方法對(duì)另一種模式進(jìn)行解決[4]。這樣的“誤讀”其實(shí)也是一種思維定勢(shì)，在低年級(jí)的學(xué)生中也是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象。

2.3 習(xí)慣性誤讀

這種“誤讀”是模式性的“誤讀”。就是因?yàn)閷W(xué)生的意識(shí)中已經(jīng)有一種模式，但是對(duì)新模式造成了一定的干擾，從心理學(xué)的角度上看，這種“誤讀”是一種前攝作用。就是知識(shí)的負(fù)遷移，也是低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種“誤讀”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的解題造成非常大的困難。通常是在四則混合運(yùn)算中學(xué)生容易出現(xiàn)這種“誤讀”的現(xiàn)象，在對(duì)這類(lèi)的應(yīng)用題中，很多學(xué)生是一句數(shù)字的特征對(duì)具體的算法進(jìn)行判斷。這個(gè)時(shí)候如果題目中給出的數(shù)字呈現(xiàn)的是倍數(shù)的關(guān)系，學(xué)生往往想到的就是除法的應(yīng)用，因?yàn)榭梢詫?shí)現(xiàn)數(shù)字的整除，但其實(shí)對(duì)題目進(jìn)行解決，還是需要考慮各方面的條件，都是對(duì)算法有一定要求的。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種“誤讀”，是因?yàn)樵趯W(xué)生的頭腦中形成的模式是除法計(jì)算，也就是對(duì)乘法口訣的一種逆向用法。這就是所謂的習(xí)慣性“誤讀”，這種“誤讀”現(xiàn)象也是導(dǎo)致學(xué)生丟分的主要原因。

3 低年級(jí)數(shù)學(xué)“誤讀”成因

3.1 字面審題不夠細(xì)致

一些學(xué)生本身沒(méi)有足夠的符號(hào)解讀能力，思維能力還停留在出聲思維的層次上，這樣的情況下，學(xué)生對(duì)于一個(gè)題目，往往是需要用嘴真正讀一遍才能實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的接收。這個(gè)時(shí)候?qū)W生看到其他的同學(xué)將計(jì)算的任務(wù)完成[3]。心理壓力就會(huì)開(kāi)始增加，“誤讀”的現(xiàn)象就會(huì)變得更加嚴(yán)重，其實(shí)是心理方面造成的一種影響。另外的一種情況是，學(xué)生若是本身還是停留在出聲思維的水平，數(shù)學(xué)閱讀方面承受的壓力是非常大的，但是在課堂環(huán)境下，學(xué)生是不敢出聲的，只能是用嘴進(jìn)行默讀，在這樣的情況自然是會(huì)影響計(jì)算的速度。這種“誤讀”的現(xiàn)象在低年級(jí)的學(xué)生中是十分常見(jiàn)的，因?yàn)閷W(xué)生本身的思維能力以及理解能力是有所不足的，所以在數(shù)學(xué)閱讀的實(shí)際開(kāi)展中，出現(xiàn)的“誤讀”本身就是意味著學(xué)生在某個(gè)方面是薄弱的。

比如“某個(gè)廠商原本是計(jì)劃在本年的五月份用掉煤炭15.3噸，但是因?yàn)閷?shí)際生產(chǎn)中對(duì)煤炭的使用比較節(jié)約，所以比原計(jì)劃的用量節(jié)約1/3，那么廠子到底用了多少煤炭呢？”這類(lèi)的應(yīng)用題其實(shí)就是對(duì)分?jǐn)?shù)的一個(gè)考查，在考試中是很常見(jiàn)的，學(xué)生日常也會(huì)進(jìn)行大量的訓(xùn)練，但是后來(lái)遇到一道題，“因?yàn)槟车匕l(fā)生了洪水災(zāi)情，全國(guó)各地開(kāi)始紛紛支援災(zāi)區(qū)，同學(xué)們也是積極參與了捐款，小明捐贈(zèng)了100元，小紅要比小明少捐贈(zèng)1/2元，那么小紅到底捐贈(zèng)了多少錢(qián)呢？”實(shí)際上來(lái)說(shuō)很多的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，將其中的1/2元單位漏掉。這樣的情況下其實(shí)就是學(xué)生出現(xiàn)了思維定勢(shì)，后者就是簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾?shù)，與前者并不是一個(gè)類(lèi)型。但是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期練習(xí)前者類(lèi)型的題目，因此就會(huì)出現(xiàn)下意識(shí)漏掉條件的現(xiàn)象。這種局面下其實(shí)學(xué)生寫(xiě)出算式?jīng)]有經(jīng)過(guò)太復(fù)雜的考慮，就是因?yàn)閷忣}的時(shí)候不夠細(xì)致，導(dǎo)致出現(xiàn)了問(wèn)題。還有一些學(xué)生是因?yàn)樵谒季S能力上有所不足，在過(guò)去的學(xué)習(xí)中教師忽視了學(xué)生在思維上的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的閱讀能力，審題方面自然是要面臨著諸多的困難，因此無(wú)法順利將題目的條件都提取出來(lái)。低年級(jí)的學(xué)生本身注意力不夠集中，加上在習(xí)題的訓(xùn)練中面臨著諸多的困難，心理以及生理因素上的問(wèn)題，這些都是造成學(xué)生審題不全面的主要原因，出現(xiàn)“誤讀”的情況，教師要找到學(xué)生真正面臨的問(wèn)題。

3.2 模式單一性導(dǎo)致

因?yàn)閷W(xué)生本身在頭腦中形成了一些概念，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)這種“誤讀”。小學(xué)階段的學(xué)生本身理解能力是有所不足的，面對(duì)題目的時(shí)候，因?yàn)橄胍焖俳獯鸪鲱}目，所以就會(huì)在審題的時(shí)候結(jié)合以往的一些經(jīng)驗(yàn)，但是題目是靈活多變的，其中只言片語(yǔ)出現(xiàn)了變化，整個(gè)意思就會(huì)完全不同。比如“二年級(jí)下半學(xué)期老師出了這樣一道應(yīng)用題“王大媽養(yǎng)了8只母雞，是公雞的2倍，公雞有多少只？”很多學(xué)生并未進(jìn)行仔細(xì)審題，也不是因?yàn)閷?duì)其中的條件單純的疏漏，而是與過(guò)去乘法的題目出現(xiàn)了混淆，直接列出的解答算式8×2=16。但其實(shí)本身是因?yàn)閿?shù)字不大，加上學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了使用乘法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，這個(gè)時(shí)候?qū)W生頭腦中的知識(shí)出現(xiàn)了彼此的干擾。再比如數(shù)一數(shù)┠─╂───┨有幾條線段。這個(gè)題目中很多的學(xué)生說(shuō)是兩條，沒(méi)有說(shuō)是三條，因?yàn)樵趯W(xué)生的意識(shí)里僅僅是單一線段，沒(méi)有意識(shí)到有復(fù)合式線段。這類(lèi)的題目通常教師會(huì)在課堂上作為例題，但是即便是在考試中學(xué)生也是容易出現(xiàn)“誤讀”。

4 解決小學(xué)生數(shù)學(xué)誤讀的策略

4.1 針對(duì)字面審題誤讀，培養(yǎng)學(xué)生正確審題習(xí)慣

4.1.1 培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣，并加強(qiáng)訓(xùn)練

字面審題方面導(dǎo)致“誤讀”是最常見(jiàn)的，因?yàn)榉?hào)解讀上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，學(xué)生的思考受到了嚴(yán)重的影響，實(shí)際上這種“誤讀”是因?yàn)閷W(xué)生審題的習(xí)慣是存在問(wèn)題的。這個(gè)時(shí)候教師需要在習(xí)慣的培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。讓學(xué)生在審題的時(shí)候可以形成正確的習(xí)慣，對(duì)待審題要足夠認(rèn)真。這種情況下教師需要避免讓學(xué)生形成思維定勢(shì)，因此在日常的習(xí)題課上教師就要注意對(duì)題目的設(shè)置和排列，在題目上要多一些變化，讓學(xué)生時(shí)刻保持靈活的思維，不要出現(xiàn)單一的形式，這樣可以讓學(xué)生時(shí)刻明白，要認(rèn)真進(jìn)行審題，才能保證解題的正確率。另外是在小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師要經(jīng)常開(kāi)展速算的訓(xùn)練，速算是非常重要的能力，這樣可以讓學(xué)生在速算方面形成一種能力和習(xí)慣。減少突然開(kāi)展的速算訓(xùn)練，因?yàn)橥粨粜缘挠?xùn)練對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)造成非常大的心理壓力，在緊張的情緒下“誤讀”會(huì)更加嚴(yán)重。最后是教師要注重，對(duì)學(xué)生展開(kāi)放松情緒方面的引導(dǎo)，主要是針對(duì)學(xué)生在考試中異常緊張的情況，基本上低年級(jí)的學(xué)生考試緊張會(huì)更加嚴(yán)重一些。教師要注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)方面的鍛煉，讓學(xué)生在面對(duì)題目的時(shí)候，時(shí)刻保持放松的心情，從而在“誤讀”方面也能減少頻率。另外文字審題方面的問(wèn)題，很大程度上是低年級(jí)的學(xué)生不具備足夠的審題能力，因此教師要在閱讀能力方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，日常的授課中也是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生增強(qiáng)自身的閱讀能力。

4.1.2 培訓(xùn)學(xué)生的閱讀能力及解讀能力

低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樽置鎸忣}不夠認(rèn)真，出現(xiàn)的“誤讀”是非常多的。其實(shí)主要是因?yàn)閷?duì)符號(hào)以及文字出現(xiàn)錯(cuò)誤的解讀，學(xué)生在做題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)緊張的情緒，這些都是會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。比如在速算的訓(xùn)練或者考試中，學(xué)生總是會(huì)非常緊張，因此出現(xiàn)“誤讀”的頻率會(huì)增加，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有足夠的閱讀能力，很多時(shí)候則是因?yàn)閷W(xué)生存在思維定勢(shì)。

4.1.3 讓學(xué)生參與集體探討，提升整體授課效率

很多學(xué)生是因?yàn)樗季S定勢(shì)導(dǎo)致的“誤讀”，教師要對(duì)自身的授課過(guò)程展開(kāi)反思。是否是因?yàn)樽陨碓诮虒W(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，導(dǎo)致了“誤讀”的出現(xiàn)，還是學(xué)生的問(wèn)題造成的？還是因?yàn)轭}型變化太少，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法做到靈活運(yùn)用？是否在題型的安排上與以往的題型缺少對(duì)比？及時(shí)對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)。一些學(xué)生本身閱讀能力不足，“出聲思維”中的學(xué)生，教師對(duì)于這些學(xué)生要多加關(guān)注，可以允許學(xué)生進(jìn)行輕聲讀題，因?yàn)槿绻麖?qiáng)制這些學(xué)生默讀，會(huì)對(duì)學(xué)生的解題造成嚴(yán)重的影響。對(duì)于學(xué)生在做題之后想要討論的意圖，教師不需要過(guò)于制止，允許學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶接?，可以讓學(xué)生的思路更加發(fā)散，對(duì)于一些數(shù)學(xué)模式的認(rèn)知問(wèn)題可以解決，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題探討教師是可以鼓勵(lì)的，在習(xí)題課上教師可以安排一定的時(shí)間讓學(xué)生參與到集中探討中，從而提升整體授課的效果，讓學(xué)生意識(shí)到自己的“誤讀”問(wèn)題，從而積極進(jìn)行改正，避免下一次出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。

4.2 針對(duì)模式單一誤讀，讓學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練

4.2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，避免出現(xiàn)思維定式

教師要注重在日常的習(xí)題課上，讓學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練，若是題型缺少變化，難免會(huì)出現(xiàn)思維定勢(shì)的問(wèn)題。比如低年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行口算練習(xí)的時(shí)候，連續(xù)處理了好幾個(gè)加法的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候突然出現(xiàn)一道減法的題目，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生仍然誤認(rèn)為是加法，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。另外就是在變式訓(xùn)練中，一些學(xué)生也是會(huì)出現(xiàn)“誤讀”。因?yàn)樵谒闶街g還是有一些微小差別的，但是很多的學(xué)生并沒(méi)有注意到，還是按照過(guò)去的方法進(jìn)行解題，或者是在應(yīng)用題的列式中，這其實(shí)是“誤讀”非常集中的一個(gè)地方，在題目中出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)上的條件，比如“一共”“平均”“比”，這些詞匯是題目中非常重要的條件，但是學(xué)生僅僅是根據(jù)問(wèn)題中這些詞匯做出簡(jiǎn)單的分類(lèi)，從而導(dǎo)致出現(xiàn)了機(jī)械記憶，這樣也是會(huì)出現(xiàn)“誤讀”，讓學(xué)生對(duì)題目的判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤。

4.2.2 對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，深入全面分析題目中條件

教師要加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)題型的混合排列，讓學(xué)生的思維定勢(shì)得到一定程度上的減少，教師要讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行審題，小心陷入到一些題目中的陷阱，其實(shí)類(lèi)似于上文中的“煤炭問(wèn)題”和“捐款問(wèn)題”，就是在題目中經(jīng)常出現(xiàn)的陷阱，這些陷阱利用的就是學(xué)生的思維定勢(shì)，因此教師要多在這方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解到要在解題的時(shí)候，對(duì)題目中的各類(lèi)條件展開(kāi)深入全面地分析，避免進(jìn)入到出題者的陷阱中，同時(shí)也是要提升審題的認(rèn)真讀。

4.2.3 對(duì)學(xué)生的態(tài)度和思維進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

比如在圖形認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)，從各個(gè)角度進(jìn)行畫(huà)圖，然后出現(xiàn)一些組合式的圖形，學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)的時(shí)候，就要注重從多個(gè)角度進(jìn)行觀察，在這樣的情況下，學(xué)生的思維就會(huì)得到一定程度上的拓展，從而減少這類(lèi)的“誤讀”。對(duì)于模式單一類(lèi)的“誤讀”，教師主要是在態(tài)度和思維上對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后思維更加縝密，對(duì)于解題中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題也是會(huì)盡量避免。

4.3 針對(duì)趨同性誤讀，注重邏輯思維訓(xùn)練

4.3.1 對(duì)學(xué)生展開(kāi)邏輯思維方面的訓(xùn)練

在日常的授課中，要注重對(duì)學(xué)生展開(kāi)邏輯思維方面的訓(xùn)練，趨同性的“誤讀”是因?yàn)閷W(xué)生的前后知識(shí)出現(xiàn)了相互干擾，其中應(yīng)用題是進(jìn)行訓(xùn)練的關(guān)鍵，教師要然給學(xué)生重視對(duì)數(shù)量關(guān)系的仔細(xì)分析，在日常的教學(xué)中，可以加入一些補(bǔ)問(wèn)題以及補(bǔ)條件方面的聯(lián)系，從而讓學(xué)生在分析題目條件的時(shí)候，思維更加縝密，邏輯思維更強(qiáng)，不會(huì)出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象，前后知識(shí)的差異性也是會(huì)做出詳細(xì)的區(qū)分，從而避免陷入到出題者的陷阱中。

4.3.2 訓(xùn)練同一意思用多種方式表示

老師要要求學(xué)生，對(duì)于同一個(gè)意思用多種方法進(jìn)行表示，這也是一個(gè)訓(xùn)練的方式，趨同性“誤讀”本身就是學(xué)生的思維陷入到誤區(qū)，所以對(duì)于一個(gè)意思，學(xué)生嘗試用多個(gè)方法進(jìn)行表達(dá)，這樣就能讓學(xué)生在審題的時(shí)候，對(duì)題目進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，提升學(xué)生解題的準(zhǔn)確性以及效率性，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的辨析能力，從而讓“誤讀”的現(xiàn)象得到一定程度上的避免。對(duì)于題目中的各類(lèi)陷阱，教師需要在選擇習(xí)題的時(shí)候，讓學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各類(lèi)的形式都是有所把握。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，“誤讀”在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并不是罕見(jiàn)的現(xiàn)象，本身學(xué)生的“誤讀”就是一種學(xué)習(xí)遇到障礙的表現(xiàn)，教師要對(duì)“誤讀”的現(xiàn)象進(jìn)行客觀的看待，對(duì)于學(xué)生“誤讀”的成因也是要加強(qiáng)分析和反思，在教學(xué)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生不斷在思維上更加全面，知識(shí)的掌握更加靈活，從而讓“誤讀”的現(xiàn)象得到一定程度上的改善，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課整體的教學(xué)效果，讓學(xué)生的理解和閱讀不會(huì)陷入到誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

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