基于高階思維培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實踐與研究

鄭麗芳

摘 要：“高階思維”是學(xué)生深入閱讀、自主學(xué)習(xí)、提升修為，培養(yǎng)能力必須要具備的一項技能，同時，也是學(xué)生適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的基本因素。新課程改革、素質(zhì)教育的大浪將“高級思維”置于十分重要的地位。但就目前而言，對“高階思維”的研究程度尚且處于基礎(chǔ)階段，有待進(jìn)一步地深入。本文立足“高階思維”概念，通過高中英語閱讀教學(xué)的具體實踐，探究出在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略，以期拋磚引玉，相互學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高階思維;高中;英語閱讀;實踐;策略

在閱讀中，運用“高階思維”能全方位、多元化、發(fā)散性解讀文本，讓英語閱讀不再是枯燥乏味、沉悶無趣的“假閱讀”，而是跳出“輕淺閱讀、隨意敷衍”的碎片化閱讀怪圈，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢骈喿x”。學(xué)生高階思維的培養(yǎng)并非易事，教師要明確“高階思維”概念內(nèi)涵，研究現(xiàn)狀，并基于教學(xué)實踐的現(xiàn)狀，尋找科學(xué)的培養(yǎng)策略，讓“高階思維”不再是少數(shù)學(xué)生的“專利”，而是全體學(xué)生共同具備的良好思維品質(zhì)。毋庸諱言，高中英語閱讀倡導(dǎo)“高階思維”，高考側(cè)重“高階思維”，學(xué)生成長發(fā)展看中“高階思維”，新時代要求“高階思維”。因此，教師一定要在具體的教學(xué)實踐中優(yōu)化教學(xué)，重視高階思維訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、高階思維概念及培養(yǎng)現(xiàn)狀

“高階思維”的概念由提出、發(fā)展到相對確定經(jīng)歷了一個漫長的過程，但是時至今日，學(xué)者們對于這一概念的闡述也是眾說紛紜，并不整齊劃一。但值得欣慰的是，他們對“高階思維”的理解在大體上存在一致性，其中，著名學(xué)者鐘志賢老師給出的定義認(rèn)同度普遍較高。所謂“高階思維”，即深層次思維，是學(xué)生較高認(rèn)知水平領(lǐng)域發(fā)生的思維活動。它主要由問題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維等構(gòu)成。當(dāng)然，將高階思維定位于教學(xué)領(lǐng)域，它則表現(xiàn)為分析、綜合、批判、創(chuàng)新等能力，

“高階思維”走進(jìn)高中英語閱讀課已經(jīng)廣受各高級中學(xué)以及學(xué)校英語教師的關(guān)注。在具體的實踐教學(xué)中，一些教師重淺層思維培養(yǎng)，忽視高階思維的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生高階思維培養(yǎng)現(xiàn)狀不佳。究其原因，教師對《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀不夠，對素質(zhì)教育與新時代對學(xué)生的要求不明確，不能以學(xué)生為中心開展閱讀教學(xué)等這些因素不容忽視。鑒于此，優(yōu)化實踐教學(xué)，更新教學(xué)方法，全面滲透“高階思維”培養(yǎng)勢在必行。

二、高中英語閱讀教學(xué)中高階思維培養(yǎng)的策略

1 指導(dǎo)概括性閱讀，總結(jié)全文——培養(yǎng)分析、綜合思維

“高階思維”與一般性思維其實是相互聯(lián)系，不可分割的，前者是建立在后者的基礎(chǔ)上的，后者的靈活運用推動著前者的形成。教師可通過指導(dǎo)學(xué)生概括性閱讀的方式，從基本的邏輯思維入手，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的高階思維。具體地，可通過“設(shè)問”、“展示圖片”等方式來進(jìn)行。在 Earthquakes的Reading部分“A Night The Earth Didn’t Sleep”的課堂閱讀教學(xué)中，教師可先展示與 Earthquakes相關(guān)的圖片，震懾學(xué)生心靈，同時采用以下“設(shè)問”達(dá)到目的，如“What is the main idea of this article？”、“How much do you know about the Tangshan earthquake？”、“What is the general idea of each paragraph？”這些問題讓學(xué)生對篇章邏輯順序知之甚多，極具概括性、綜合性特征，學(xué)生必須通過細(xì)致分析、概括、綜合等思維方式才可完成。在這一過程中，高階思維自然得到最大限度提升。總之，總結(jié)概括、分析綜合是一般思維與高階思維的結(jié)合體，教師可指導(dǎo)學(xué)生由低到高，循序漸進(jìn)。

2 重視細(xì)節(jié)性剖析，敢于質(zhì)疑——培養(yǎng)探究、批判思維

英語閱讀重視概括總結(jié)，也同樣重視細(xì)節(jié)剖析。一般來說，細(xì)節(jié)剖析對學(xué)生突破內(nèi)容重難點，句子重難點等至關(guān)重要?！凹?xì)節(jié)性剖析”往往是為了解決某一個問題而存在的，這一過程中，學(xué)生通過質(zhì)疑、探疑、析疑等方式達(dá)到“解疑”的目的，同時，學(xué)生對自己思維中相關(guān)的一切不正確的想法進(jìn)行質(zhì)疑、批判，直到結(jié)果令人滿意?；蛘?，學(xué)生對同小組成員關(guān)于細(xì)節(jié)剖析的見解進(jìn)行批判，在肯定、否定、批判的過程中提升能力，直到解決問題。例如，在“Festivals around the world”的“Reading”環(huán)節(jié)，教師可就文中出現(xiàn)的各種節(jié)日為探究點，讓學(xué)生通過小組討論的方式探究“Can you say what these festivals are ？ When do they take place？ What people do at that time？ What do people eat on these festivals ？”這些細(xì)節(jié)性內(nèi)容，讓學(xué)生加深對課文細(xì)節(jié)重點的理解。在最后，教師可提出“你認(rèn)為教師對各種節(jié)日出現(xiàn)順序的安排合理嗎？”這一表達(dá)觀點看法的批判性問題，讓學(xué)生在探究中質(zhì)疑、批判，培養(yǎng)高階思維。

3 強(qiáng)化拓展性引導(dǎo)，激勵創(chuàng)新——培養(yǎng)想象、創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是建立在想象思維的基礎(chǔ)上的，“創(chuàng)新”是靈感乍現(xiàn)在行為上的體現(xiàn)。如何培養(yǎng)創(chuàng)新這一高階思維呢？教師可通過“拓展性引導(dǎo)”這一途徑來實現(xiàn)。首先，通過問題進(jìn)行閱讀的拓展引導(dǎo)。例如，在“English around the world”單元中Reading：The road to modern English課堂閱讀教學(xué)接近尾聲后，教師可如是進(jìn)行引導(dǎo)：“What do you think the text will say next（你認(rèn)為課文接下來會寫那些內(nèi)容？）”、“What is the author's ultimate intention？（你認(rèn)為作者的最終寫作意圖是什么？）”這些問題激勵著學(xué)生對課文接下來的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)，鍛煉其想象與創(chuàng)造思維。其次，通過留白來激勵創(chuàng)新。如，閱讀教學(xué)中，教師可隱藏課本，用多媒體展示全文，并將最后一段進(jìn)行留白，讓學(xué)生猜測內(nèi)容，進(jìn)行發(fā)散和想象，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。

總之，在高中英語閱讀中，“高階思維”常被“提及”，然而只有落到實處，這種“提及”才更有意義。明確概念、強(qiáng)化重視、立足現(xiàn)狀，找出原因，探究策略是“高階思維”培養(yǎng)的新出路。誠然，“高階”思維是建立在“低階”思維的基礎(chǔ)之上的，教師在課堂上對學(xué)生高階思維的訓(xùn)練同樣離不開對基礎(chǔ)性思維的運用。低與高是一體的，是無法分割開來的。在此基礎(chǔ)上，教師可通過指導(dǎo)概括性閱讀、重視細(xì)節(jié)剖析、強(qiáng)化拓展引導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、質(zhì)疑、探究、批判、創(chuàng)新等高階思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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