基于數(shù)控銑床實訓課程的項目教學方法探究

摘 要：項目教學法作為一種培養(yǎng)符合現(xiàn)代職業(yè)教育對高素質(zhì)實踐型人才需求的教學方法，在中職教學中有著廣泛的運用。本文以數(shù)控銑床實訓課程為案例，按照項目教學法理念，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從項目設(shè)計、人員組建、教學實施、結(jié)果評價四個方面做了詳細的闡述，并就影響項目教學成效的因素提出自己的看法，為項目教學法的進一步應(yīng)用提供實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工;項目教學法;教學方法

職業(yè)教育是主要培養(yǎng)勞動者的職業(yè)道德和職業(yè)能力的教育，是現(xiàn)代教育的重要組成部分之一，已為社會和企業(yè)培養(yǎng)了大量的基礎(chǔ)性實用人才。然而，隨著知識經(jīng)濟和創(chuàng)新生產(chǎn)在全球化體系比重中的增加，技術(shù)型和高效率的勞動模式已取代勞動密集性的單一可替代工種，在各國經(jīng)濟發(fā)展中扮演著舉足輕重的作用。為培養(yǎng)具有與現(xiàn)代社會需求技能相匹配和高素質(zhì)綜合能力的人才，在筆者從事的中職教育領(lǐng)域，教育部制定了《中等職業(yè)學校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學標準（試行）》，隨后福建省頒發(fā)了《福建省教育廳財政廳關(guān)于印發(fā)福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設(shè)工程實施方案的通知》（閩教職成〔2015〕49號），均要求專業(yè)技能課要教學理實一體化和項目教學，突出學生的主體地位和教師的引導(dǎo)地位，有意識地強化企業(yè)工作規(guī)范，培養(yǎng)學生綜合的職業(yè)能力。其中，項目教學作為一種以成果和實踐為導(dǎo)向的，能夠?qū)嵺`與理論學習相結(jié)合的培養(yǎng)模式，在中等職業(yè)學校教學改革中具有重要的地位。筆者經(jīng)過近五年的教學與實踐，將項目教學法應(yīng)用于數(shù)控銑床實訓課程教學中，以期通過“項目”的形式，使得學生自主處理信息、制定計劃、完成項目的實施，實現(xiàn)實踐與理論的相融合，培養(yǎng)具有“創(chuàng)新、實用、復(fù)合、創(chuàng)業(yè)”的應(yīng)用型人才。

一、項目教學理論內(nèi)涵

項目教學法最早出現(xiàn)在歐洲的勞動教育中，由歐洲的工讀教育和美國的合作教育發(fā)展而來的。目前，項目式學習在歐美等發(fā)達國家的工程教育中得到了廣泛實踐。該教育法旨在通過教師引導(dǎo)，供以學生更多的可能性去自身獨立地完成項目，探索真實情景下的問題和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。中職項目教學一般分為五個階段：任務(wù)確定，計劃制定，任務(wù)實施，成果展示，評價反饋。與傳統(tǒng)填鴨式應(yīng)試教育模式相對比，項目教學法在個性化、多層次、實用性人才培養(yǎng)上更具有優(yōu)越性。尤在技能型為主的數(shù)控銑床實訓課程中，該類教學方法具有很強的實踐指導(dǎo)價值和推廣意義。

二、項目教學的應(yīng)用

學生的學習內(nèi)容主要是項目或任務(wù)為主。通過一個個小項目小任務(wù)培養(yǎng)簡單的技能，再通過大項目綜合各項技能，培養(yǎng)學生解決較復(fù)雜問題的能力。

（一）項目的設(shè)計：

項目是學生學習知識和技能的重要載體。項目的選擇必須是目標明確，難度適中，與崗位要求相匹配，項目之間形成并列或者遞進的關(guān)系。內(nèi)容上與課程標準和崗位工作緊密結(jié)合，既有舊知識的運用，也有新知識的學習，有一定的難度和實用價值。

以筆者所教學的數(shù)控銑床實訓為例：如圖一所示，在項目八的綜合訓練中，根據(jù)數(shù)控銑工（中級工）的職業(yè)標準和國家技能鑒定中級工題目要求，該項目包含的加工要素有平面加工、輪廓加工、型腔加工、薄壁加工、孔類加工等要素，是前面項目三至項目七的綜合。其中設(shè)計每個項目又分成2-3個小任務(wù)，如項目三的平面加工可分成任務(wù)一大平面加工、任務(wù)二臺階面加工、任務(wù)三凹臺面加工。在具體的實踐過程中，每個小任務(wù)基于項目教學法進行教學與學習：學生在學會大平面加工的基礎(chǔ)上，通過自主探索研究性學習就可完成臺階面和凹臺面的加工。學生完成了這八個項目，就能夠較好地學會數(shù)控銑床的零件加工方法，最終達到國家技能鑒定數(shù)控銑工中級工的技術(shù)水平。在設(shè)計項目內(nèi)容時要結(jié)合生產(chǎn)實際，也可以貼合日常生活，選擇一些傳統(tǒng)文化或趣味性強的實例，激發(fā)學生的學習興趣。例如，福建人喜歡喝茶，茶具作為日常生活中不可或缺的藝術(shù)形態(tài)的器具，可作為學生實踐的實例。如圖二，在數(shù)控銑床課程MASTERCAM掃描曲面造型時，以紫砂壺造型為例，運用項目教學法完成多種掃描方式的學習。

（二）項目人員組建

在實際操作過程中，學習小組一般控制在3-4人為一組。筆者在實踐過程中根據(jù)學生的基礎(chǔ)、學習能力、個性特征組成取長補短優(yōu)劣互補的學習小組，即1名成績優(yōu)秀與2名能力中下的學生，在條件允許的情況下外可加1名組織協(xié)調(diào)能力強的學生，形成組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的學習小組。筆者對學生從學習動機、學習興趣、氣質(zhì)類型、認知水平等方面進行診斷式測試，了解學生的學習基礎(chǔ)、學習能力和社會能力，為科學分組提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。人員分工中，選擇成績優(yōu)秀，溝通協(xié)調(diào)能力強且有合作精神的學生擔任組長。在分配小組成員任務(wù)時，要求做到分工明確，責任到人，任務(wù)分配應(yīng)該與實際工作環(huán)節(jié)的勞動關(guān)系相對應(yīng)，各成員按照工作角色進行定位。例如，組織者負責整個項目的開展，記錄者記錄討論結(jié)果、關(guān)鍵點、存在問題和完成時間，普通組員負責項目任務(wù)的討論、實施及匯報。

（三）項目教學實施階段

學生組隊完成方案的制定和項目的實施，整個過程要符合任務(wù)書的技術(shù)要求。項目的成果可以是一篇報告，一個產(chǎn)品等，對于數(shù)控銑床加工實訓而言，成果就是加工完成的工件或者一篇工藝流程設(shè)計稿。老師在項目教學中主要扮演接受咨詢，指導(dǎo)與答疑的角色。

在項目教學的過程中建議在最后增加項目過程重現(xiàn)，會大大地提高項目完成的質(zhì)量，就是在評價反饋的環(huán)節(jié)后不是馬上結(jié)束項目，而是增加一個項目過程重現(xiàn)的環(huán)節(jié)，給學生一段時間，回憶總結(jié)整個項目的步驟過程，通過文字方式總結(jié)出重要步驟、核心關(guān)鍵點、項目成果和經(jīng)驗教訓，并向全班陳述，同時將該部分計入總分。

在項目教學法的運用中，時間安排直接決定了項目教學的效率，根據(jù)筆者的實踐總結(jié)，一般情況，學生在開始的5-20分鐘內(nèi)，學習欲望和效果最好，可安排重要內(nèi)容的講解或者學生的思考。下列的時間安排比較合理：布置任務(wù)時間占8%，介紹任務(wù)和要求。當項目太大時，項目任務(wù)應(yīng)細化，分階段進行。制定計劃時間占10%，制定計劃還應(yīng)該進行適當?shù)闹R鋪墊，建議講解性的新知識可以安排在這個階段，學生的注意力比較集中，學生的學習效率和效果較好。項目實施時間占60%，這是項目教學的核心部分，師生共同處理實施過程中遇到的問題。成果展示與評價時間占15%，是思想上的碰撞和自我表達的重要過程。項目重現(xiàn)時間占7%，是學生進行項目總結(jié)，自我提升的部分，學生參與度高，注意力比較集中。教師具體時間安排還應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容、教學條件、教學對象等進行實時地調(diào)整。

（四）項目教學評價

本課程，筆者首先構(gòu)建了多元項目評價主體，主要包括以下三類：一是學生自我評價，鼓勵學生客觀的進行自我評價，培養(yǎng)對自己認真負責的態(tài)度，將自己的取得的成績和需要改進的地方寫出了。二是學習小組評價，關(guān)注成員在合作過程中的表現(xiàn)，找出在團隊合作的自己努力的方向;三是教師對學生的評價，為學生客觀具體評價，肯定學生的成績，指出存在的不足。由于數(shù)控專業(yè)的學生之前普遍沒有給自己和別人做過評價，需要事先正確的幫助和專門的訓練。此外，過程性和終結(jié)性相結(jié)合的綜合評價方式也被引用到了數(shù)控銑床實訓課程的項目教學評價方案中：如，過程性占40%（自評20%，小組評30%，師評50%），終結(jié)性評價占60%（包含知識考核40%，技能考核60%）。過程性評價主要考核學生在團隊學習中的職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合學生出勤，實訓報告，成果展示，職業(yè)習慣等關(guān)注學生的愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團隊協(xié)作、溝通表達、計劃組織的態(tài)度和能力;學習過程中的主動性、情感的體驗、思考和探索過程;還要進行項目實施過程的評價，包含計劃的安排、工具的選擇、工藝過程的制定等方面評價。終結(jié)性評價是指一個項目完成后，對目標達成、工件質(zhì)量、工件完成度、工藝合理性、基礎(chǔ)性進行全面評價。

評價表一定要事先發(fā)給學生，對學生的關(guān)鍵步驟一定要有評價，對工件加工的每一步都要有測量，德國等工業(yè)發(fā)達國家特別注重操作都要符合規(guī)范。老師要鼓勵學生讓他們覺得通過自己的努力都可以完成項目，讓每一個學生能夠體驗成功的喜悅。

三、項目教學的影響因素

（一）教師對項目教學法的影響

項目教學法中教師的任務(wù)繁重，要設(shè)計項目，指導(dǎo)學生，要幫助學生意義構(gòu)建和技能形成。因此，項目教學對老師的要求很高，具備真正的雙師素養(yǎng)，既要有作為人民教師的教學素養(yǎng);同時要有數(shù)控崗位相關(guān)的知識和技能，有生產(chǎn)實踐和項目管理的相關(guān)經(jīng)驗，具備相當?shù)慕M織能力和協(xié)調(diào)能力和管理能力。學校要加強數(shù)控專業(yè)教師的培養(yǎng)，讓他們盡可能地到數(shù)控加工企業(yè)參加工作，形成自身在加工領(lǐng)域分析問題和解決問題的能力。

（二）學生對項目教學法的影響

學生的認知水平直接影響著項目教學的成效。學生大部分基礎(chǔ)較差，學習習慣不好，存在厭學情緒，普遍認知水平有限。在項目教學中的項目要由簡到繁，循序漸進，努力激發(fā)學生的求知欲，同時要將不同學習水平的學生進行合理組合，相互補充，提升項目教學的成效。

（三）教學環(huán)境對項目教學法的影響

美好適宜的教學環(huán)境可以產(chǎn)生良好的學習情緒。成都GF制造方案培訓中心，教學環(huán)境簡潔優(yōu)雅，讓人自然與瑞士高端先進制造產(chǎn)生聯(lián)系，對高端技術(shù)產(chǎn)生憧憬。在學校教學中應(yīng)模擬宜人的實際生產(chǎn)工作環(huán)境，讓學生覺得自己是一個企業(yè)員工，自然形成對數(shù)控高級工的職業(yè)向往。

四、結(jié)語

教育是改變?nèi)诵袨榉绞降倪^程，包括外在行為和內(nèi)在的思維和感情。從教育倫理的角度看教育過程就是德育的過程，項目教學法要承載培養(yǎng)未來職業(yè)人的重任，更應(yīng)該促進學生優(yōu)良職業(yè)道德的養(yǎng)成，努力使學生成為德技雙馨的人才。項目教學法的重要支點仍然是教師，只有老師不斷深化校企合作，主動深入生產(chǎn)一線，提煉更新項目教學任務(wù)，優(yōu)化教學設(shè)計，才能更好地提升項目教學效果。

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作者簡介：許清海（1976.9-），男，福建晉江人，晉江安海職業(yè)中專學校講師，主要研究方向：數(shù)控銑床加工、數(shù)控編程、MASTERCAM和UG軟件運用。