新課改要求下探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

李又明

摘 要：如何在新課改背景下實現(xiàn)對高中生物的教學(xué)創(chuàng)新具有重要意義。在新課改背景下，以探究性學(xué)習(xí)為核心的高中生物教學(xué)模式，是一種科學(xué)且可行的教學(xué)策略，然而我國一些高中在生物教學(xué)中卻存在著各種各樣的問題——學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自學(xué)能力差、在生物教學(xué)設(shè)計方面較弱等?；谝陨细咧猩锝虒W(xué)過程中的相關(guān)問題，本文先分析了探究性學(xué)習(xí)和自學(xué)能力在提升學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的作用，又根據(jù)如何在教學(xué)中通過實施核心素養(yǎng)來實現(xiàn)對生物探究性教學(xué)方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中生物，探究性學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)，教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)用策略

一、引言

在新課改背景下，如何從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和從探究性創(chuàng)新教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新，是能夠在短時間內(nèi)很好地提升學(xué)生生物成績的有效策略。而當(dāng)下我國多數(shù)高中的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面卻存在著自學(xué)能力差、對知識點的鞏固記憶不足等情況，并且在生物實驗的設(shè)計和操作方面仍需大幅提高，因此在核心素養(yǎng)背景下，應(yīng)該從高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)能力來進(jìn)一步地提升高中生物探究性實驗教學(xué)效率。

二、探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的價值分析

筆者認(rèn)為，如果對高中學(xué)生進(jìn)行基于核心素養(yǎng)和思維導(dǎo)圖式的探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不僅可以對學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面起到很好的促進(jìn)作用，還可以在短時間內(nèi)有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對生物實驗的學(xué)習(xí)興趣，這樣就可以有效地在高考中盡可能地幫助學(xué)生正常發(fā)揮，甚至是超長發(fā)揮。比如老師可以在日常的教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行高考中高頻率知識點和常見的生物實驗操作與設(shè)計方面的提問，當(dāng)學(xué)生對老師的提問回答正確時，就可以對學(xué)生進(jìn)行一定程度的“學(xué)習(xí)加分”，這樣就會在學(xué)生圈子里形成一種正向的積極引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，對相關(guān)知識點的記憶更加深刻，并且這樣還可以很好地提升高中學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)方面的效率。

三、新課改要求下探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

3.1在制定教學(xué)任務(wù)的過程中，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對實驗的操作和分析能力

第一方面，通過對國內(nèi)幾所高中學(xué)校的實踐調(diào)研和自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)：目前國內(nèi)多數(shù)的高中學(xué)生在進(jìn)行生物探究性學(xué)習(xí)的過程中存在著多種問題，例如對生物課程的學(xué)習(xí)興趣低下、生物實驗課堂中的聽課效率不高、學(xué)生的自學(xué)能力不足、對高考知識點的記憶不深刻、對常見的重要生物探究性實驗的設(shè)計和操作方面不熟練等。筆者認(rèn)為，在核心素養(yǎng)背景下，應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣才可以更好地提升學(xué)生的生物成績，在高考中發(fā)揮出更好的水平。

因此筆者認(rèn)為老師應(yīng)該在日常的生物實驗教學(xué)和課程教學(xué)的過程中，著重地培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)能力。以高中生物教材為例，老師可以通過“核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)&高考生物試題訓(xùn)練&實驗設(shè)計鞏固練習(xí)”的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動交流式的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)很好地完成互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，這樣就可以使得學(xué)生在短時間內(nèi)更好地提升自己對生物實驗和相關(guān)知識點的思考能力。

3.2以探究性學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，制定不同的教學(xué)計劃

第二方面，高中生物老師在培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)該對生物成績差和對生物課程興趣低的學(xué)生進(jìn)行分類式教學(xué)。這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，那么他們的聽課效率、自學(xué)能力、實驗操作能力、成績提升所需的時間也是不同的。因此先對學(xué)生進(jìn)行分組，再進(jìn)行分類式的“因地制宜”型教學(xué)，會在短時間內(nèi)對學(xué)生的能力進(jìn)行很好地提升。這樣也就可以在花費(fèi)時間不多的情況下，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的在生物探究性實驗方面的學(xué)習(xí)能力。

以高中生物實驗教材為例，老師可以根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的生物實驗成績對學(xué)生進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，并且對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)計劃，并且根據(jù)具有相同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)成員進(jìn)行基于互相討論式的學(xué)習(xí)。例如可以采用一些往年的高考生物題目，讓學(xué)生對這些題目中所包含的解題方法、解題思路和知識點之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行自我分析，然后再對題目的解題策略進(jìn)行簡要書寫，最后再讓每個小組的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣就可以很好地實現(xiàn)在分類教學(xué)的過程中，對不同小組進(jìn)行不同程度的探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是非常符合核心素養(yǎng)的教學(xué)要求的。

四、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)背景下，如何有效地提升學(xué)生對高中生物探究性學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。筆者認(rèn)為以核心素養(yǎng)為核心的自主學(xué)習(xí)模式和基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高中生物探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，是一種科學(xué)且可行的教學(xué)策略，然而我國一些高中學(xué)校在生物教學(xué)中卻存在著各種各樣的問題——學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自學(xué)能力差等?；谝陨细咧猩锝虒W(xué)過程中的相關(guān)問題，筆者先分析了學(xué)習(xí)能力在高中生物探究性實驗中的作用，又根據(jù)如何在教學(xué)中通過實施核心素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行了探究。這也是本文的主要內(nèi)容，希望對高中老師在教學(xué)的過程中，能夠起到很好地幫助作用。

參考文獻(xiàn)

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