基于在線課堂教學(xué)模式 探索教育教學(xué)資源共建共享

王禹

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，基于區(qū)域教學(xué)資源共建共享的系列平臺，越來越多的學(xué)校開始使用在線課堂實現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享。本文以蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校為例，從學(xué)校的特點和需求出發(fā)，探索線上教育平臺實現(xiàn)的在線課堂，希望對實現(xiàn)校本教學(xué)資源的共建共享有推進作用。

【關(guān)鍵詞】在線課堂;教育資源;共建共享

隨著國家教育信息化戰(zhàn)略的提出，信息技術(shù)成了推動教育現(xiàn)了代化的重要手段。無論是高效的教育教學(xué)活動還是分層教學(xué)，課堂上的實時互動都是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，而現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能滿足這一環(huán)節(jié)的有效實現(xiàn)。事實證明，在線課堂在構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量及推動教育教學(xué)資源共建共享等方面具有顯著成效。

一、在線課堂

1.關(guān)于在線課堂

在線課堂，是將互聯(lián)網(wǎng)的便捷特性與教育學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線課堂的含義也在不斷豐富。楊向勇教授認(rèn)為，在線課堂提供了一個網(wǎng)絡(luò)交流平臺，即登錄在線課堂平臺的教師可以進入教室演示界面把課堂及時呈現(xiàn)在網(wǎng)上，家長可以在網(wǎng)上觀看到授課教師在計算機上展示的教學(xué)內(nèi)容，聽到教師的講課和學(xué)生的回答，從而實現(xiàn)在線聽課。

就目前蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校在線課堂項目的使用情況來看，筆者認(rèn)為宋強教授和陳向東教授關(guān)于在線課堂的解釋更為合適?！霸诰€課堂平臺系統(tǒng)可以構(gòu)建虛擬課堂，營造師生互動的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，比傳統(tǒng)教室教學(xué)更為生動活潑，時間上也更為靈活，沒有地域限制，可以打造更高效率、更省費用的培訓(xùn)課程，為用戶提供了遠程互動式教學(xué)、異地學(xué)術(shù)交流、遠程家教輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)家長會、課程答疑等多種應(yīng)用模式，從而實現(xiàn)身臨其境、直觀真實的效果?！?/p>

筆者認(rèn)為，在線課堂的核心是互動，這種互動是基于人、互聯(lián)網(wǎng)、資源與環(huán)境之下的教與學(xué)活動。它與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于，其借助信息技術(shù)手段打破了時間與空間的限制，實現(xiàn)了多課堂互動的教與學(xué)活動。

2.在線課堂的特點

（1）平等性

高效的互動課堂，為教師與學(xué)生搭建了平等的交流平臺。在線課堂一方面將教師從傳統(tǒng)的講臺中“解脫”出來，使其利用移動式教學(xué)模式更加便捷地進行課堂知識的講解與傳授;另一方面，在線課堂大大提高了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，它鼓勵每位學(xué)生大膽質(zhì)疑、拓展想象，將學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（2）互動性

在線課堂中的“互動”不僅可以實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與設(shè)備、設(shè)備與在線平臺資源的良好信息交互，還能夠在教學(xué)過程中實現(xiàn)跨設(shè)備、跨時空的課堂共享。

二、基于在線課堂的跨時空資源共建共享

1.建立資源建設(shè)新模式，促進教師專業(yè)發(fā)展

開展在線課堂的互動教室集合了直播與錄播系統(tǒng)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)對整個教學(xué)活動進行直播并實現(xiàn)全自動錄制，資源自動上傳。

基于在線課堂的教學(xué)、研討等活動不再局限于傳統(tǒng)意義上的一間教室，而是通過互聯(lián)網(wǎng)，將多個教室、多個研討地點進行跨時空連接，大家可以通過網(wǎng)絡(luò)互動，實現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)活動，抑或開展基于某個主題的研討。

為了保證資源能夠有效分類、展示和檢索，在線課堂平臺會進行智能上傳，在將資源及時自動上傳的基礎(chǔ)上，結(jié)合資源屬性，如開課教師的任教年級、學(xué)科等信息，智能識別資源的類型、學(xué)科、年級等。蘇州線上教育平臺亦是如此。

蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校教學(xué)規(guī)模大，教師教學(xué)事務(wù)繁忙，這導(dǎo)致不同學(xué)校之間甚至教師與教師之間的研討交流機會越來越少。學(xué)校以此為契機，通過在線課堂，定期組織開展組內(nèi)、校內(nèi)甚至兄弟學(xué)校之間的教研。教師們不必前往教學(xué)活動現(xiàn)場，通過網(wǎng)絡(luò)連接直接參與教研活動，觀摩課堂、參與研討。即使錯過了本次教研活動，教師依然可以登錄云平臺，通過檢索，尋找自己需要的資源進行學(xué)習(xí)研磨，促進教師在業(yè)務(wù)能力方面的發(fā)展。

2.基于在線云平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的速遞共享

信息化技術(shù)讓優(yōu)質(zhì)教育資源的共享成了可能。優(yōu)質(zhì)教育資源的共享不僅能促進教育公平，縮小學(xué)校的教學(xué)差距，更能提升教學(xué)質(zhì)量。

借助在線課堂，利用信息技術(shù)手段，分享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，已成為金雞湖學(xué)校教育教學(xué)活動中重要的內(nèi)容之一。一年多以來，全校累積120名教師先后進行在線課堂開課，累計上課資源200余節(jié)次。學(xué)校校長、名師等多次在網(wǎng)絡(luò)教研、活動中亮相，并形成了一套覆蓋中小學(xué)各個年級、各個學(xué)科的整合性資源系統(tǒng)。當(dāng)遇到特殊情況，如整班放學(xué)，教師可通過易加在線課堂或蘇州線上教育開啟課堂直播，學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)便可及時參與到課堂中，與教師進行實時互動。

學(xué)校以市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比等活動為契機，將在評優(yōu)課中表現(xiàn)突出教師的課“傳遞”給本校教師，積極推進跨校區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源共享，為提高本校青年教師的課堂教學(xué)水平提供了優(yōu)渥的學(xué)習(xí)資源。

三、關(guān)于在線課堂的幾點思考

1.采用購置優(yōu)質(zhì)資源與教師自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教育資源，單靠本校教師力量過于單薄，一些外部的優(yōu)質(zhì)教育資源也可以成為這一構(gòu)建過程中重要的推動力量。外部購置的教育資源往往是由專門企業(yè)開發(fā)的，資源種類繁多，信息質(zhì)量相對較高，但由于缺少一定的實踐經(jīng)驗，這些資源很難在平時的教育活動中適用。因此，學(xué)?？梢怨膭罱處熃Y(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，自主開發(fā)適合本校實情、符合自身教學(xué)水平的、適用性較強的信息資源。通過購置的優(yōu)質(zhì)資源與教師自主開發(fā)相結(jié)合，學(xué)校將會建立優(yōu)質(zhì)、合理的教育教學(xué)資源。

2.完善激勵政策，促進教育資源的有效利用和更新

開發(fā)出適合本校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，需要教師耗費大量的時間與精力，加之國家對知識產(chǎn)權(quán)的重視程度越來越高，部分教師可能不愿意共享自己的教學(xué)資源。學(xué)?？蓪⒔處煹馁Y源建設(shè)量納入年度考核，并對取得成就與共享突出的教師予以獎勵，通過完善的激勵制度，激勵每位教師參與教育資源的共建共享，同時鼓勵教師在使用資源過程中對資源進行再加工、再上傳，讓資源在使用中通過不斷的更新，發(fā)揮最大價值。

四、結(jié)語

在線課堂不僅是教師展現(xiàn)自我的發(fā)展平臺，也是學(xué)校實現(xiàn)教育教學(xué)資源共建共享的重要載體，每位參與教育教學(xué)活動的工作者，都有義務(wù)與責(zé)任參與其中。接下來，學(xué)校必將以在線課堂這一重要載體為抓手，將優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源源源不斷地向校內(nèi)傳遞，并融入日常的教學(xué)活動中，滿足全校師生對豐富多樣的教育教學(xué)資源的需求，從而幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長，促進學(xué)校教育質(zhì)量的快速提高。

【參考文獻】

楊向勇.家長學(xué)校新紐帶——在線課堂[J].才智，2011（20）：135.

宋強，陳向東.在線課堂平臺系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2008（01）：125-126.