依體定教：演講詞教學的邏輯起點

韋偉

摘要：“依體定教”是演講詞教學的總路徑，“辨體”“定性”“選點”“操作”是演講詞教學內容確定與呈現(xiàn)的分路徑?！蹲詈笠淮沃v演》一課教學，通過辨識文體，塑造“這一類”的體形;通過鎖定個性，咂摸“這一篇”的味道;通過精選教點，明確“這一篇”的抉擇;通過操作突圍，呈現(xiàn)“這一篇”的路徑。

關鍵詞：依體定教?演講詞?《最后一次講演》

“依體定教”即“依據(jù)文本體式精心挑選教學內容，細致確定教學目標和重難點，嚴密規(guī)劃教學流程”等。然而，當下的演講詞教學卻大多深陷困境，主要表現(xiàn)為：把演講詞當作議論文來教并使之淹沒在程式化的教學模式中，全然無視“面向關注，現(xiàn)場表達”的文體特性;教學缺少“單元統(tǒng)整”的有效抓手，游走于孤零零的“定篇”學習而缺乏語言實踐活動的“例文”滋養(yǎng)。演講詞教學亟須一場“突圍”。

下面筆者以初中語文八年級下冊的《最后一次講演》為例，從“辨體”“定性”“選點”“操作”四個層面論述演講詞教學內容的確定與呈現(xiàn)。

一、辨識文體：塑造“這一類”的體形

文章必先乎體裁?！把葜v”在詞源上是指基于語言來闡述、說明與表達。誠如《說文解字》所說，“演，長流也”“講，和解也”。有學者認為，演講是人們的一種現(xiàn)實的社會實踐活動，是講與演密切結合的口語表達的最高形式，是以廣大聽眾為對象，以發(fā)表主觀思想感情為內容，以說服人、感染人、培養(yǎng)人、改變人為目的的宣傳教育的重要手段。那么，所謂“演講詞”，就是為進行演講活動而準備的文稿，是體現(xiàn)演講主題、演講思路與演講語言的散文。可以說，演講詞是散文的一種，有著獨特個性和迷人風采。

與一般意義上的散文相比，演講詞注重對象感和現(xiàn)場感，時刻考慮聽眾的理解水平和即時反應。演講也區(qū)別于尋常的朗讀：朗讀是將文字轉化為聲音的創(chuàng)造性活動，正所謂“誦之宜舒緩不迫，字字分明”;而演講是將演說人的內心意圖轉化為公開場合的口頭表達，為了保證演講效果，語速時緩時急，語調時亢時徊，語氣時濃時淡。基于此，筆者結合文獻資料整理出“演講詞”的文體特征（見表1）。

二、鎖定個性：咂摸“這一篇”的味道

演講詞教學應聚焦演講詞的藝術形式，深入“文本如何”以及“文本因何而如此”的內在肌理?！蹲詈笠淮沃v演》一文根據(jù)1946年7月15日聞一多在李公樸追悼會上發(fā)表的即興演說的內容整理而成，聲討了國民黨反動派的無恥罪行和卑劣行徑，頌揚了李公樸為民主與和平而英勇犧牲的愛國主義精神，并號召人民群眾與敵人斗爭到底。不同類型的演講詞有著不同的特點，作為鼓動性演說的《最后一次講演》可從以下三個角度闡釋其中十足的“演講味”。

（一）多種句式的交替：鼓動下的即興性

“今天，這里有沒有特務？你站出來！是好漢的站出來！”這種反問句與感嘆句交織呈現(xiàn)的例子在《最后一次講演》中不勝枚舉。這是作者面對特務分子攪亂李公樸追悼會時的情緒“產(chǎn)品”，旨在以情感感染他人、激發(fā)斗志。這種多變句式有助于演講者感情的噴薄而出——一邊是憤怒、斥責和仇恨的情感呼之欲出，一邊是剛正不阿、視死如歸和堅守正義的革命樂觀主義精神躍然紙上。基于此，教師可引導學生探索聞一多的演講技巧，即“如何利用句式緊扣聽眾內心，使聽眾隨著演講者思路和情感的變化而變化”，進而感受演講者高尚的人格魅力和光輝的人物形象。

（二）人稱口吻的變化：鼓動下的政治性

聞一多在《最后一次講演》中提及李公樸和“一二·一”事件中的青年學生時分別用“他”“他們”，語氣熱情，滿懷崇敬;提及自己和愛國志士時分別用“我”“我們”，表達親切，堅定不移;而斥責特務和反動分子時分別用“你”“你們”，充滿蔑視，怒發(fā)沖冠。敘述人稱的不斷轉換是為表達思想情感和政治目的服務的，一頭是表明與聽眾團結一致，奮戰(zhàn)到底，一頭是將自己與聽眾和特務區(qū)分開來，宣泄內心極度的憤恨和無限的譴責，極大地提升了演講的鼓動性和戰(zhàn)斗性。基于此，教師可引導學生在揣摩語體色彩中提升口頭表達能力。

（三）感情色彩的反差：鼓動下的針對性

《最后一次講演》飽蘸演講者的愛憎情仇：時而冷峻如鐵，有檄文的強烈氣勢;時而熱情似火，有散文的獨特氣質?！皯{什么要殺死李先生？（厲聲，熱烈的鼓掌）”——責問敵人時，演講者措辭激烈，義憤填膺，怒不可遏，將敵人的丑惡嘴臉昭示于朗朗乾坤之中?！袄钕壬难粫琢鞯?！”——歌頌先生時，演講者情潮奔涌，烈火噴發(fā)，信心倍增，彰顯人民群眾的力量不可戰(zhàn)勝的滿腔豪情。情感的涇渭分明點明了此次講演動機、內容、對象等的針對性和對象感，體現(xiàn)出情感的鮮明性，態(tài)度的一致性，立場的堅定性。基于此，教師可引導學生體悟演講者的情感波動，品味演講者調動聽眾情緒的藝術技巧。

三、精選教點：明確“這一篇”的抉擇

教學《最后一次講演》要著重考慮兩個問題：

一方面，要根據(jù)文體特點和篇章特色整合教學目標和重難點?！蹲詈笠淮沃v演》的教學“點”，一要關涉鼓動性演講詞的文體特征，比如語言的鼓動性;二要牽連文本的個性特點，比如句式的多變、人稱的轉換、情感的豐富等。這樣的選“點”才有“扭打”的必要，才是本文教學該明晰的方向。在觀照以上選“點”的基礎上，《最后一次講演》的教學目標可以確定為：（1）把握演講詞內容，注意演講者語調，感受演講者情緒，揭曉演講成功秘籍，為模擬演講做準備（此為教學重點）;（2）模擬情境演講，揣摩演講語言，體會演講詞文體的針對性、可講性、鼓動性等（此為教學難點）。

另一方面，要以能力運用為核心構建“活動·探究”單元教學?！盎顒印ぬ骄俊眴卧械摹盎顒印笔墙虒W內容之一，它的順利開展需要明確的任務牽引。這一任務可為學生搭建解決問題的“腳手架”，幫助學生實現(xiàn)從“讀得懂”到“懂得讀”的跨越?！蹲詈笠淮沃v演》的活動教學可沿“演講者如何調動聽眾情緒”的學習軌道展開，在創(chuàng)設的擬真的演講情境中充分調動學生的參與熱情。譬如，《最后一次講演》的第一、第二段，教學重點應落在演講者（學生）如何利用語速、語調、重音等手段將其中“義憤填膺，慷慨激昂”的情緒淋漓盡致地表達出來，以實現(xiàn)震撼人心的表達效果。此外，提供演講的評價量表（見表2），明確衡量標準也是提升活動質量的有效措施，有助于達成“以評導做，以評促改”之目標。

四、操作突圍：呈現(xiàn)“這一篇”的路徑

魯迅說：“如果內容的充實，不與技巧并進，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的?！比绱丝磥?，《最后一次講演》的教學內容與教學呈現(xiàn)須高度融合。其操作路徑大致如下：

【導語】

同學們是否還記得這樣的畫面——在臧克家先生的《說和做——記聞一多先生言行片段》中，聞一多先生在“警報迭起，形勢緊張”的情況下，“指著這群敗類說：你們站出來！你們站出來！”今天，讓我們一起來重溫這一歷史場景！

【過程】

1.讀文知意：從文中找出語句組合起來概述內容。

2.披文入情：3種人稱、11次掌聲、44個感嘆號是本文的亮點，分別揣摩其表達效果，并分析聞一多先生的人物形象。

3.析文知理：請從聽眾對象、演講內容、語言表達三個維度分析重點語句和語段。

4.學文運用：演繹歷史畫面，再現(xiàn)歷史場景;出示評價標準，進行自評、互評。

【結語】

本文的語言藝術和同學們的激情演講完美地演繹出“雷鳴電閃，震撼山河”的既視感。其中感情濃烈和哲理濃厚的語句，讀后仍令人無法忘懷……請任選一句作為話題，另寫一篇演講詞。

對于“這一篇”教學操作路徑的開發(fā)，既要觀照文本體式的本質特征，又要凸顯文本內容的個性特征;既要指向教材編者的設計意圖，又要落實語文學科的核心素養(yǎng)。這大概就是演講詞教學難點之所在，需要我們著力去突破。

參考文獻：

[1] 王榮生.依據(jù)文本體式確定教學內容[J].語文學習，2009（10）.

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