低年級統(tǒng)編教材的書面語言訓練編排體系

季慧敏

摘要：低年級統(tǒng)編語文教材的書面語言訓練是呈體系的，即反復呈現(xiàn)朗讀課文、背誦課文的要求，注重詞語的課內外積累，關注句子用詞的準確性和表達方式的多樣性，循序漸進地搭建講故事的支架。教學中，教師應當善于挖掘、整體觀照、重視語感。

關鍵詞：小學語文低年級統(tǒng)編教材書面語言訓練

低年級統(tǒng)編語文教材編排了很多書面語言訓練平臺，如課文、課后練習、《語文園地》等。本文試對教材的書面語言訓練的編排體系進行梳理，并給出幾點教學建議。

一、教材的書面語言訓練編排體系

（一）反復呈現(xiàn)朗讀課文、背誦課文的要求

翻閱教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每篇課文都有朗讀課文的課后練習。朗讀要求呈現(xiàn)低標準、多循環(huán)的特征。“低標準”體現(xiàn)為大部分課后練習對于朗讀沒有提出過高的要求。如，一年級上冊第1課《秋天》要求“注意‘一’的不同讀音”，第5課《影子》要求“讀準字音”，第8課《雨點兒》要求“分角色朗讀課文”，第14課《小蝸?！芬蟆皩φ請D畫，讀一讀課文”。一年級下冊出現(xiàn)讀好帶感嘆號的句子、讀好長句子、讀好對話等要求。二年級上冊第19課《霧在哪里》要求 “讀好霧說話時的語氣”，第20課《雪孩子》和第23課《紙船和風箏》要求“默讀課文，試著不出聲”。直到二年級下冊第7課《一匹出色的馬》才開始要求“試著有感情地朗讀課文”，第10課《沙灘上的童話》要求“注意讀好對話”，第13課《畫楊桃》要求“注意對話的語氣”，第14課《小馬過河》要求“分角色朗讀課文，注意讀出恰當?shù)恼Z氣”，第19課《大象的耳朵》要求“注意讀好問句”，第23課《祖先的搖籃》要求“注意讀好第2—3小節(jié)中的問句”。這樣的朗讀要求旨在讓學生愉快地讀起來，愛上朗讀這一學習方式?！岸嘌h(huán)”則體現(xiàn)為“讀好對話、讀好長句、讀好感嘆句、問句、分角色朗讀課文”這些要求在課后練習中反復出現(xiàn)，符合低年級學生的認知和訓練規(guī)律。

當然，對于經典的語言材料，僅有朗讀是不夠的，還需要背誦。低年級四冊教材要求背誦的篇目中，一年級上冊有11篇，一年級下冊有7篇，二年級上冊有9篇，二年級下冊有4篇。再加上《語文園地》中“日積月累”的內容，學生經過兩年的積累，會形成一定的書面語言儲備。

（二）注重詞語的課內外積累

梳理教材，筆者還發(fā)現(xiàn)，很多課后練習中有“讀一讀，記一記”的訓練，所涉詞語都與課文內容相關。有從課文中摘錄的，如一年級上冊的識字單元第7課《大小多少》中出現(xiàn)的“一頭牛、一只貓、一群鴨子、一顆棗、一個桃、一堆杏子”;也有從課內生字拓展出來的，如二年級下冊第13課《畫楊桃》中出現(xiàn)的“靠近、依靠、可靠、注視、仰視、視而不見、搶先、搶救、搶奪、喜悅、愉悅、賞心悅目”。這些詞語都是新詞，其中有些字還是生字，如《畫楊桃》一課“讀一讀，記一記”中的“仰、奪、愉”都是第一次出現(xiàn)。學生通過此項練習能夠有效擴大識字量。

有些“讀一讀，記一記”中除了詞語，還涉及詞組。這些詞組有的源自課文，如一年級下冊第2課《我多想去看看》中的“彎彎的小路、寬寬的公路……”，二年級上冊第2課《我是什么》中“灌溉田地、發(fā)動機器、淹沒莊稼、沖毀房屋”;還有根據課文重新創(chuàng)編的詞組，如二年級下冊識字單元第1課《神州謠》中的“華夏兒女、炎黃子孫、神州大地、巍巍中華、民族團結、世界大同、奮發(fā)圖強、繁榮昌盛”。

除了“讀一讀，記一記”外，課后練習還有“讀一讀，說一說”。如一年級上冊第11課《項鏈》就有“讀一讀，說一說，看誰說得多”的課后練習。該練習通過圖示，啟發(fā)學生除了可以說課文中的“金色的項鏈”外，還可以說“金色的太陽”“金色的麥穗”等?！把┌椎摹薄翱旎畹摹币部梢孕稳莺芏嗍挛铮瑢W生在練習中可以將“金色的、雪白的、快活的”這三個形容詞內化為能靈活運用的“活”的詞語。類似的練習還有一年級下冊第6課《樹和喜鵲》的“讀一讀，記一記”，氣泡圖中提示“像‘安安靜靜’這樣的詞語我還能說幾個”，這也為學生拓展了語言空間，促其舉一反三。

此外，教材還在二年級上冊《語文園地三》的“展示臺”中用卡片的形式展示一些課內外積累的詞句，意在引導學生主動積累詞句，并養(yǎng)成定期交流的習慣。

（三）關注句子用詞的準確性和表達方式的多樣性

由字到詞，由詞到句，融通字、詞、句是統(tǒng)編教材的訓練邏輯。如一年級下冊第5課《小公雞和小鴨子》課后練習的“讀一讀，比一比”，意在啟發(fā)學生通過對句子的比較，體會“偷偷地”“飛快地”兩個詞語在句子表達中的作用;到了第13課《荷葉圓圓》，讓學生通過“讀一讀，寫一寫”，模仿文中的例句，用詞語準確描摹蘋果的形狀、顏色;第18課《小猴子下山》，則是要求學生通過“讀讀做做，再選幾個詞各說一句話”，進行造句練習。

除了關注句子中詞語的運用外，教材還關注不同句式的訓練。如二年級上冊第11課《葡萄溝》的“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫”，要求學生練習總分關系的句式;二年級下冊第3課《開滿鮮花的小路》的“讀一讀，注意加點的部分。再看看課文插圖，仿照例句說一說”，其實是對學生進行“什么地方有什么樣的什么”的句式訓練。因為有加點、插圖和例句的提示，學生練習的難度并不大。

此外，課后練習中還用“讀一讀，注意句子的不同語氣”（反問句）、“讀一讀，抄寫每組的第2個句子”（抄寫的是描寫更為細致的句子）、“讀句子，邊讀邊想象畫面，再把句子抄寫下來”（描寫風景的句子）等方式，提示學生注意不同句式的表達效果、細致描寫的表達作用、描寫風景時突出畫面感。這樣的練習，雖然沒有明確訓練內容，卻在潛移默化地引導學生注意句子表達的多樣性。

（四）循序漸進地搭建講故事的支架

低年級教材還有一個突出的特點——課后有大量的“講故事”練習。為幫助學生完成練習，教材循序漸進，為學生搭建了支架。

“根據課文內容說一說”是出現(xiàn)在一年級下冊第16課《一分鐘》的課后練習?？瓷先ブ皇亲寣W生補充句子，但因為有“根據課文內容”的要求，所以，學生要對課文主要內容進行梳理和整體把握。這樣，練習要求就不僅是補充句子，而是概括課文梗概，為講故事做準備。第二次對課文內容的回顧出現(xiàn)在一年級下冊第18課《小猴子下山》。課后練習用問答的方式提示學生思考：“結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去。”如果學生結合插圖把上述問題回答清楚，就能把故事大概說明白了。

課后練習中明確要求學生“講故事”，出現(xiàn)在二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》——“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”。 這一練習用幾幅圖讓學生梳理故事情節(jié)，同時提示學生故事的線索，這些線索為學生講故事提供了很好的輔助。教材中，像這樣利用一些支架輔助講故事的練習還有很多。如二年級上冊第4課《曹沖稱象》要求學生“讀第4自然段，給下面的內容排序，再說說曹沖稱象的過程” 。從給圖片排序，到給內容排序，這是由圖到文、由形象到抽象的訓練升格。二年級上冊第17課《難忘的潑水節(jié)》中要求“用下面的詞語，說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的”，練習提供了“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”這4種潑水節(jié)必須使用到的物品，并將其作為關鍵詞，同時也提示了過潑水節(jié)的順序。有了這些詞語的輔助，學生就能把周總理與傣族人民一起過潑水節(jié)的過程敘述清楚。還有二年級下冊第20課《蜘蛛開店》中的“根據示意圖講一講這個故事”，第22課《小毛蟲》中的“小毛蟲經歷了哪些變化？畫出相關詞句，借助提示講講這個故事”，第25課《羿射九日》中的“根據表格里的內容，講一講這個故事”。在一個個故事的講述過程中，學生逐漸將文本中的書面語言內化為自己的語言。

二、幾點教學建議

基于對教材的梳理，筆者認為，教師在訓練學生的書面語言時應注意以下幾個方面：

（一）善于挖掘

統(tǒng)編語文教材采用了“人文主題”和“語文要素”的“雙線組元”編排方式。但是這一特點在低年級教材中表現(xiàn)得比較含蓄，特別是各種“語文要素”，如基本的語文知識、必備的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫話、口語訓練等，被分成若干知識或能力訓練的“點”，分布并體現(xiàn)在每篇課文的習題設計、氣泡圖及每單元的《語文園地》之中。由于低年級教材尚沒有單元導語對本單元主題加以提示，這就需要教師認真研究，仔細分析，做好訓練點的整理和提煉工作，探究其中的語文要素及其前后訓練的邏輯關系，尋找其規(guī)律。如，同樣是詞語的積累，一、二年級的要求有什么不同，訓練的梯度是怎樣的。對于朗讀、講故事等訓練點亦如此。教師可以將訓練點整理成一份表格，從而把握不同年級、不同冊次中書面語言訓練的縱向聯(lián)系。

（二）整體觀照

深入研讀教材，領會教材的編寫意圖和訓練邏輯線后，教師應當對教學做整體觀照——任何一個訓練點都不是孤立的，每一個訓練點的前后必然有著“前因和后果”。如一年級上冊第4課《四季》的“你喜歡哪個季節(jié)？仿照課文說一說”，這個練習的難度是很大的。首先，這是學生學完拼音后的第一個課文單元，他們還沒有學習語言句式，語言表達能力也有限。其次，仿照的課文在表達上很有特色，既有季節(jié)典型事物，又有擬人的表達手法，模仿時需要關注的點比較多，學生難以兼顧。但是，教材在緊接其后的《語文園地四》“字詞句運用”中安排了練習“讀一讀，說一說”，出示四個季節(jié)以及各種事物的名稱，兩個氣泡圖里還提示了語言結構：“我們這里現(xiàn)在是秋天……”“我最喜歡冬天，因為冬天可以堆雪人……”筆者認為，這兩道練習可以放在一起訓練，互相提示和補充。

（三）重視語感

著名教育學家葉圣陶曾提出：“我認為語感訓練是文學語言訓練中最為關鍵的。而所謂的語感，實際上就是語言文字的感知能力?！钡湍昙墝W生正處于語言訓練起步時期，剛剛開始學習規(guī)范性的語言文字，培養(yǎng)語感在此階段尤為關鍵。呂叔湘先生說：“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣，凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的?！币虼?，低年級學生語感的形成需要在大量反復的語言實踐中積累。統(tǒng)編教材強調朗讀、默讀、誦讀，意在幫助學生形成語感。因此，在低年級的語文課堂上，教師應善于營造氛圍，引導學生愉快地朗讀，在朗讀中感悟語言。有些詩文要求誦讀，當熟讀成誦時，這些規(guī)范的書面語言便會深深扎根在學生的心田。此外，《語文園地》中大量的“日積月累”內容來自于傳統(tǒng)文化、民間諺語、經史子集、古詩文，要求學生不求甚解地讀背，再加上“和大人一起讀”“我愛閱讀”等的內容，能夠極大地激發(fā)學生閱讀的興趣和習慣，幫助學生形成良好的語感。當閱讀成為習慣，當語感深入骨髓，書面語言表達便水到渠成了。

參考文獻：

[1] 葉圣陶.葉圣陶論創(chuàng)作[M].上海：上海文藝出版社，1982.

[2] 呂叔湘.關于語文教學的兩點基本認識[J].文字改革，1963（4）.