《水滸傳》閱讀指導(dǎo)“五步走”

王文斌

摘要：小學(xué)階段的古典名著整本書(shū)閱讀不容忽視。《水滸傳》（青少版）的整本書(shū)閱讀教學(xué)分五步開(kāi)展，分別是：通過(guò)吟唱歌曲，培育審美體驗(yàn)?zāi)芰?通過(guò)梳理目錄，發(fā)展信息整合能力;通過(guò)繪制導(dǎo)圖，訓(xùn)練情節(jié)概括能力;通過(guò)品讀人物，遷移語(yǔ)言表達(dá)能力;通過(guò)跨界閱讀，提升持久閱讀能力。

關(guān)鍵詞：古典名著整本書(shū)閱讀《水滸傳》

隨著課標(biāo)理念的落實(shí)和統(tǒng)編教材的使用，古典名著的整本書(shū)閱讀已經(jīng)逐漸納入小學(xué)階段的課程體系?；谶@一背景，我探索了《水滸傳》（青少版）的整本書(shū)閱讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力，包括審美體驗(yàn)?zāi)芰?、信息整合能力、情?jié)概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和持久閱讀能力。具體的閱讀指導(dǎo)分以下五步：

一、吟唱歌曲：培育審美體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

整本書(shū)閱讀開(kāi)始前，教師播放與整本書(shū)人文主題、情感基調(diào)一脈相承的主題歌曲，能夠觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有助于他們更好地在閱讀中獲得審美體驗(yàn)。

電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》鏗鏘有力、氣勢(shì)豪邁。課前，我反復(fù)播放這首歌。當(dāng)學(xué)生盡情酣唱時(shí)，歌曲戛然而止。我提問(wèn)：“同學(xué)們聽(tīng)完之后是否有熱血沸騰、暢快淋漓之感？這首歌曲是哪部電視劇的主題曲？你們知道這部電視劇取材于我國(guó)的哪部古典名著嗎？”學(xué)生齊聲回答后，我出示《水滸傳》封面，請(qǐng)他們一起朗讀書(shū)名。由此，整本書(shū)閱讀正式拉開(kāi)帷幕。

音樂(lè)不僅勾起了學(xué)生對(duì)電視劇畫(huà)面的回憶，還激起了他們的閱讀期待。如此，閱讀從感官的愉悅升華為精神的愉悅。

二、梳理目錄：發(fā)展信息整合能力

清代著名學(xué)者王鳴盛提出：“凡讀書(shū)最切要者，目錄之學(xué)。目錄明，方可讀書(shū);不明，終是亂讀?！薄端疂G傳》原著屬于章回體小說(shuō)，其中一個(gè)突出特點(diǎn)是標(biāo)題使用對(duì)偶句。而青少版在編選時(shí)只是選取或改編其中的一句作為標(biāo)題。 梳理整本書(shū)目錄，讓學(xué)生對(duì)青少版名著和原著的目錄進(jìn)行比勘、甄別，及時(shí)獲取、歸類并利用目錄傳遞的信息，能讓他們獲得較強(qiáng)的信息整合能力。

《水滸傳》原著共有120回，而青少版只有44回。鑒于兩者的差異，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)問(wèn)題：“從目錄來(lái)看，書(shū)中的主要人物有哪些？圍繞這些人物，發(fā)生了哪些重要事件？”學(xué)生瀏覽兩份目錄，經(jīng)過(guò)一番觀察、探究后發(fā)現(xiàn)，主要人物有魯智深、宋江等人，主要情節(jié)有魯智深大鬧五臺(tái)山、魯智深大鬧野豬林、魯智深倒拔垂楊柳、宋公明私放晁天王、宋公明怒殺閻婆惜、宋公明刺配江州城等。隨后，我提出第二個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得這些目錄中的題目有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生再次總結(jié)歸納出了一些規(guī)律性的知識(shí)：“題目中有數(shù)字，分別表示人數(shù)、地名、綽號(hào)、戰(zhàn)斗次數(shù)等?！薄邦}目中出現(xiàn)了人稱變化、地名等。”通過(guò)梳理目錄，學(xué)生在信息整合中不是簡(jiǎn)單地發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)形式的不同，而是對(duì)古典名著的框架結(jié)構(gòu)、標(biāo)題豐富的意蘊(yùn)、章回體小說(shuō)各種擬題的方法等文化知識(shí)有了清晰的認(rèn)識(shí)。

三、繪制導(dǎo)圖：訓(xùn)練情節(jié)概括能力

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·布贊在20世紀(jì)60年代初期所創(chuàng)的一種思維工具，它能夠用文字將想法“畫(huà)出來(lái)”，以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念、元素之間的聯(lián)系。遵照小學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展需求，教師可以讓學(xué)生借助豐富多彩的情節(jié)思維導(dǎo)圖，將古典名著中的重要事件、地點(diǎn)、時(shí)間等內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，將大篇幅的、死板的文字歸納、轉(zhuǎn)化成精練的、鮮活的圖像，發(fā)揮學(xué)生形象思維的優(yōu)勢(shì)，促使他們準(zhǔn)確把握故事主要內(nèi)容，迅速提升情節(jié)概括能力。

《水滸傳》每一回均由多個(gè)故事組成，而且每個(gè)故事情節(jié)跌宕起伏，生動(dòng)曲折。繪制故事情節(jié)思維導(dǎo)圖，能理清多個(gè)故事的來(lái)龍去脈。教學(xué)中，我選取了《景陽(yáng)岡武松打猛虎》一章，讓學(xué)生從多種角度來(lái)繪制情節(jié)思維導(dǎo)圖，提煉出故事的主要內(nèi)容。學(xué)生的情節(jié)思維導(dǎo)圖集中體現(xiàn)為兩類方式。一類是單線式的“一字長(zhǎng)蛇陣”，如“喝酒→上岡→打虎→下岡”。另一類是雙線式的“二龍出水陣”，如“老虎：一撲→一掀→一剪”“武松：一閃→二閃→三閃”……借用思維導(dǎo)圖縮略故事情節(jié)，將故事的結(jié)構(gòu)形象化、可視化、簡(jiǎn)明化，學(xué)生的思維逐步從復(fù)雜走向簡(jiǎn)單，從具體走向抽象。他們很快理清了整本書(shū)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，理順了主要人物、事件之間的關(guān)系。多樣的思維導(dǎo)圖也使得原本枯燥乏味、復(fù)雜單調(diào)的情節(jié)概括變得趣味盎然。

四、品讀人物：遷移語(yǔ)言表達(dá)能力

整本書(shū)閱讀教學(xué)需要認(rèn)真選擇閱讀的“單篇短章”，精心物色名著中的人物，巧妙設(shè)計(jì)閱讀框架，辨析人物個(gè)性差異，建立讀寫結(jié)合連接點(diǎn)，促使學(xué)生在品析人物寫法、掌握整本書(shū)閱讀方法的同時(shí)，更好地遷移語(yǔ)言表達(dá)能力。

《景陽(yáng)岡武松打猛虎》中的“打虎”場(chǎng)面，武松的動(dòng)作描寫得很傳神：既有連貫的不同動(dòng)作，如“見(jiàn)”“掄”“使”“劈”等，又有相同的動(dòng)作，如六個(gè)“閃”，更有學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)和感悟的一個(gè)動(dòng)作“踢”。這樣別具特色的動(dòng)作描寫，將武松的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。很多學(xué)生在習(xí)作中不能將人物的連續(xù)性動(dòng)作寫得精細(xì)、出彩、具體而又生動(dòng)，所以在現(xiàn)場(chǎng)共讀該篇時(shí)，圍繞“品讀動(dòng)作描寫，體會(huì)人物特點(diǎn)”這個(gè)目標(biāo)，我與學(xué)生積極展開(kāi)合作探究，互動(dòng)對(duì)話。學(xué)生通過(guò)思維碰撞，從“掄”“使”“劈”“打”中感受到武松的力大無(wú)比，從六個(gè)“閃”中明白了武松的身手敏捷，從我的質(zhì)疑“武松為什么不踢尾巴，不踢屁股呢？”中發(fā)現(xiàn)了武松的聰明。隨后，我運(yùn)用聯(lián)結(jié)、猜測(cè)策略，讓學(xué)生對(duì)《黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎》一章中李逵殺虎的動(dòng)作進(jìn)行描述，使他們?cè)趯W(xué)以致用中領(lǐng)會(huì)動(dòng)作描寫的妙處。從兩次不同的“殺虎”事件中，學(xué)生感受到了武松、李逵兩位英雄好漢的不同性格特征。這種串聯(lián)篇章式的整本書(shū)閱讀方式，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使讀寫結(jié)合成為有效的語(yǔ)言積累與遷移的過(guò)程。

五、跨界閱讀：提升持久閱讀能力

對(duì)整本書(shū)的閱讀采取單一的閱讀方式，往往會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)很難長(zhǎng)時(shí)間維持閱讀興趣、很難完整讀完一本書(shū)的現(xiàn)象，甚至?xí)蛳麄冮喿x較難書(shū)籍的積極性。教師可以引入跨界閱讀，即讓學(xué)生以整本書(shū)閱讀為中心，將閱讀視野延伸到與文字有關(guān)的畫(huà)作、影視、歌曲、游戲等，進(jìn)而在跨界式的多元閱讀中實(shí)現(xiàn)多感官體驗(yàn)，并產(chǎn)生濃厚和持久的閱讀興趣。

《武松打虎》作為經(jīng)典作品，以電視劇、連環(huán)畫(huà)、戲曲等多種形式展示在世人面前。在導(dǎo)讀課上，我讓學(xué)生欣賞了電視劇版和連環(huán)畫(huà)版的“打虎”場(chǎng)面，并啟發(fā)他們思考：“看了電視劇片段、連環(huán)畫(huà)后，再和書(shū)中的內(nèi)容比較一下，三者有什么不同？你更喜歡哪一種？”學(xué)生在區(qū)分后，得出了這樣的結(jié)論：“電視劇惟妙惟肖地表現(xiàn)了武松的威猛、勇敢和武藝高超，讓人有身臨其境之感;連環(huán)畫(huà)細(xì)致地描繪了武松和老虎打斗的場(chǎng)景;閱讀小說(shuō)，能看到獨(dú)特的武松打虎場(chǎng)景，更能激活自己的想象力。”此外，在“閱讀作業(yè)”環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生在課后利用 “閱伴App閱讀管理”平臺(tái)，開(kāi)展線上知識(shí)競(jìng)賽、分享讀書(shū)心得等活動(dòng)，線上與線下融合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀場(chǎng)域，促使他們的閱讀活動(dòng)有序推進(jìn)。

綜上，古典名著的整本書(shū)閱讀教學(xué)要順應(yīng)小學(xué)生的年齡特征和閱讀特點(diǎn)，遵循發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵性能力的宗旨，揀選與學(xué)生能力發(fā)展階段相匹配的書(shū)目，設(shè)計(jì)多姿多彩的閱讀活動(dòng)，滲透靈活多樣的閱讀方法，培養(yǎng)他們整本書(shū)閱讀的興趣和習(xí)慣，促使他們?cè)谡Z(yǔ)言、思維、審美與文化方面的素養(yǎng)得到同步提升。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年立項(xiàng)課題“基于微課程開(kāi)發(fā)的教師課程力提升的校本研究”（編號(hào)：D/2018/02/130）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施耐庵.水滸傳[M].李明友，改寫.武漢：長(zhǎng)江少年兒童出版社，2014.

[2] 吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書(shū)閱讀之理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2019.

[3] 王小毅.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)分類閱讀教學(xué)研究[M].重慶：重慶出版社，2018.