淺析鄉(xiāng)村幼兒園家園工作中存在的問題及策略

張利奎

摘要：家園工作作為幼兒園一項(xiàng)常規(guī)性的工作，重要性是顯而易見的，但基于鄉(xiāng)村幼兒園家園工作開展的情況及家長(zhǎng)合作的實(shí)際來看，對(duì)家園共育的認(rèn)知與實(shí)踐卻始終在摸索前行，阻礙諸多。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒園;家園工作;存在問題;應(yīng)對(duì)策略

一、存在問題

1. 學(xué)前教育理念、觀念不匹配。目前，很多幼兒家長(zhǎng)仍然愿意把孩子送到一些開設(shè)了算數(shù)拼音、識(shí)字寫字、速算心算等超前“小學(xué)化”的私立幼兒園，主要原因是私立幼兒園在課程設(shè)置上主動(dòng)迎合家長(zhǎng)“拔苗助長(zhǎng)”的心理愿望和迫切需求。這也反映出了家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)前教育的重視程度和科學(xué)的幼兒教育觀念明顯不匹配。

2.教師與家長(zhǎng)雙方地位不平等。目前，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村幼兒園的家長(zhǎng)在工作中存在不平等傾向，一是教師處于地位較高的一方，常常以教育專家的身份出現(xiàn)，與家長(zhǎng)交流過程變成了教育家長(zhǎng);二是家長(zhǎng)處于地位較高的一方，過于強(qiáng)調(diào)幼兒園的服務(wù)功能，家園工作像是工作匯報(bào)，正常的家園共育工作開展起來畏首畏尾，造成工作開展的被動(dòng)局面。

3.家園合作工作表面化現(xiàn)象嚴(yán)重。家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，因此其中要有家庭的積極參與配合。然而目前大多數(shù)家長(zhǎng)的參與只停留在“形式上的參與”這一表面水平，參加家長(zhǎng)會(huì)、了解幼兒在園表現(xiàn)等，而深層次的家長(zhǎng)參與、實(shí)質(zhì)意義上的家園合作還相當(dāng)少。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.多措并舉，積極宣傳科學(xué)保教觀念。家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，需要幼兒園和家庭兩方面積極配合，因此僅有幼兒園發(fā)起是不夠的，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育水平是十分重要的工作。幼兒園必須向家長(zhǎng)大力宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)，提高家長(zhǎng)們參與幼兒園教育的意識(shí)和教育水平。在引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀和正確教育觀方面，一是借助手機(jī)QQ、微信等軟件便捷的通信功能，建立QQ微信交流群、微信公眾號(hào)等，有選擇性地定期為家長(zhǎng)推送主題文章，廣泛宣傳科學(xué)育兒理念。二是通過家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育講座、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)開放日等多種形式讓家長(zhǎng)互相交流、了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律。三是家長(zhǎng)、教師及時(shí)交流有關(guān)幼兒教育方面的問題，有效、快速解答家長(zhǎng)困惑，最終達(dá)到家長(zhǎng)理解支持配合幼兒園按照幼兒身心特點(diǎn)和學(xué)前教育規(guī)律開展科學(xué)保教活動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng);2.增進(jìn)互信，建立對(duì)等的并由幼兒園主導(dǎo)的合作機(jī)制。取得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、對(duì)教師的信任是做好家長(zhǎng)工作重要的一環(huán)，只有信任，才能有理解;只有理解，才會(huì)有合作。馬卡連柯說過“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”，教師是具有專業(yè)知識(shí)的教育工作者，因此幼兒園在家園合作中應(yīng)該占主導(dǎo)地位，教師和幼兒園應(yīng)該是家園合作的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者以及家園合作活動(dòng)的策劃者。但工作中也切記不要以教育家姿態(tài)，簡(jiǎn)單粗暴地指出家長(zhǎng)問題，而應(yīng)是以正面引導(dǎo)為主，逐步建立互信、對(duì)等、有效的溝通機(jī)制;3.豐富載體，創(chuàng)新家園活動(dòng)內(nèi)容促進(jìn)家園合作向深層次發(fā)展 。家園合作的目的是使家庭教育和幼兒園教育有機(jī)地結(jié)合起來，密切配合，促進(jìn)幼兒更好發(fā)展，因此家園合作的形式絕不僅僅是幼兒園學(xué)習(xí)成果的展示、接送交談反映情況等這么簡(jiǎn)單。另外，幼兒園的家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，是幼兒園寶貴的教育資源。不同的家長(zhǎng)具有幼兒園教師不具備的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)技術(shù)。請(qǐng)家長(zhǎng)親臨班上進(jìn)課堂當(dāng)“教師”，既調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，又豐富了和挖掘了新的教育資源;在舉行大型活動(dòng)過程中邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表當(dāng)評(píng)委，既讓家長(zhǎng)第一視角親眼目睹孩子在園學(xué)習(xí)的生活和發(fā)展變化，又讓我們的考評(píng)工作更加公正、透明;還可以讓家長(zhǎng)參與班級(jí)組織的教育活動(dòng)、組織家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)幼兒園活動(dòng)的組織和管理出謀劃策，對(duì)班級(jí)的環(huán)境、設(shè)施、教育教學(xué)等多方面提出建議等等，都是不錯(cuò)的選擇。

（責(zé)編 ?張 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]裴小紅.新時(shí)期幼兒園如何做好家園共育工作[J].新課程研究（下旬刊），2017（02）.