家庭教育對(duì)小學(xué)低段學(xué)生作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

莊慧敏

摘要：小學(xué)低段學(xué)生自我約束能力差，完成課后作業(yè)時(shí)往往不能集中精力，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)以及教師的講課進(jìn)度帶來(lái)一定影響。與此同時(shí)，小學(xué)低段正是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的敏感期，需要家庭與學(xué)校相互配合，才能逐漸培養(yǎng)孩子的自控能力。因此，本文旨在研究家庭教育對(duì)小學(xué)低段學(xué)生作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的影響，進(jìn)而闡述家庭教育的重要性。

關(guān)鍵詞：家庭教育;小學(xué)低段;作業(yè)習(xí)慣

一、研究背景及意義

研究背景：家庭是兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家庭教育對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至一生都產(chǎn)生重要影響。在授課期間我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生作業(yè)完成情況不佳，且此類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，擾亂課堂是常事。在與家長(zhǎng)的溝通中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)與家庭教育有著重要聯(lián)系。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，家長(zhǎng)在家并不能督促他們完成作業(yè)，且家長(zhǎng)也沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生，往往在做作業(yè)時(shí)有家長(zhǎng)的監(jiān)督與批改，且此類(lèi)家長(zhǎng)以身作則用書(shū)本代替娛樂(lè)設(shè)施，給孩子帶來(lái)榜樣作用。研究意義：小學(xué)低段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，且習(xí)慣養(yǎng)成與家庭教育有著直接的聯(lián)系。教師重在育人，即教師不僅僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于教師而言，教育的意義并不僅僅存在于課堂之中，教師的責(zé)任也并非局限于課堂之中，唯有幫助學(xué)生同時(shí)擁有良好的家庭教育與學(xué)校教育，才能保證學(xué)生身心的全面發(fā)展。因此，研究家庭教育對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成至關(guān)重要。

二、家庭教育對(duì)作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

（一）家庭學(xué)校相結(jié)合，學(xué)習(xí)習(xí)慣得以規(guī)范

作業(yè)是由學(xué)校布置，學(xué)生回家完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生具備一定的自控能力。但小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自控能力尚未形成，在校需要教師對(duì)其管教，回到家需要家長(zhǎng)對(duì)其指導(dǎo)才能將作業(yè)完成。在與家長(zhǎng)的溝通中可得，下班后愿意拿出時(shí)間陪孩子完成功課的父母，他們的孩子作業(yè)完成情況都很好，且對(duì)學(xué)習(xí)的耐心與持久力都要更強(qiáng)。而到家對(duì)孩子學(xué)習(xí)不關(guān)心的父母，他們的孩子不能按時(shí)完成作業(yè)，且學(xué)習(xí)中小動(dòng)作不斷。而當(dāng)家長(zhǎng)開(kāi)始注重家庭教育以后，學(xué)生發(fā)生了很明顯的轉(zhuǎn)變，不再拖欠作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度更加認(rèn)真。現(xiàn)階段教育者均倡導(dǎo)家庭與學(xué)校的同步教育，家庭要積極配合學(xué)校以及教師的工作，保障學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。教育者有責(zé)任也有義務(wù)掌握每名學(xué)生的家庭狀況，積極主動(dòng)與孩子父母溝通，進(jìn)而改善孩子的家庭教育，使其規(guī)范自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）優(yōu)質(zhì)的家庭教育，營(yíng)造濃烈學(xué)習(xí)氛圍

父母回家后對(duì)空閑時(shí)間的安排大致分為兩類(lèi)：一是看電視玩手機(jī)等其他娛樂(lè)設(shè)施，二是看書(shū)看雜志做一些有利于身心發(fā)展的事情。后者教育出的孩子往往比前者更加安靜沉穩(wěn)，對(duì)待學(xué)習(xí)也有足夠的耐心與興趣。父母的興趣愛(ài)好在一定程度上對(duì)孩子產(chǎn)生指引，父母當(dāng)孩子的榜樣這便是對(duì)孩子最直接的教育。良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是比父母監(jiān)督學(xué)習(xí)更為全面深入的家庭教育，且此類(lèi)教育是在潛移默化中由孩子主動(dòng)養(yǎng)成，并非家長(zhǎng)的強(qiáng)制教育，孩子在此環(huán)境中成長(zhǎng)，其優(yōu)良品德與良好的習(xí)慣甚至可伴隨終生。良好的家庭教育對(duì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)錯(cuò)題思考與總結(jié)等多種方面都有著重要影響，這就是良好的家庭氛圍對(duì)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義。

三、現(xiàn)階段家庭教育存有的問(wèn)題

家長(zhǎng)觀念落后，家庭教育缺失。許多家庭持有這樣的觀念：“教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)教育學(xué)生的全部責(zé)任，而作為家長(zhǎng)，只需要將孩子送到學(xué)校就可以了?！睂?shí)則不然，父母對(duì)孩子的教育要比其他外界來(lái)得更加深刻，也更能影響孩子一生。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，教育不僅僅是學(xué)校與教師的責(zé)任，而是每名家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起來(lái)的責(zé)任。家長(zhǎng)與教師聯(lián)系不緊密。許多教師在學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，采取的做法是一味地責(zé)怪學(xué)生，卻沒(méi)有考慮到其背后原因。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有完成作業(yè)不僅僅是他自己的錯(cuò)誤，更是家長(zhǎng)與教師的失責(zé)。在校接受教育期間，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)構(gòu)建溝通橋梁，將孩子的課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況與家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)更全面深入地了解孩子的學(xué)校表現(xiàn)，進(jìn)而加強(qiáng)家庭教育。只有家長(zhǎng)與教師達(dá)成一心，共同配合，才能將教育的意義貫徹更全面。

四、相關(guān)教育策略指導(dǎo)

首先，良好的親子關(guān)系會(huì)給家庭教育帶去很多好處，良好的親子關(guān)系允許孩子形成自我意識(shí)，利于孩子對(duì)自己的行為習(xí)慣進(jìn)行自主思考和自主改善。就作業(yè)習(xí)慣而言，良好親子關(guān)系中的孩子有獨(dú)立完成作業(yè)的空間和時(shí)間，家長(zhǎng)不會(huì)干涉作業(yè)過(guò)程，孩子能夠獲得獨(dú)立作業(yè)的成就感，也間接地促進(jìn)了良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。這啟發(fā)我們家長(zhǎng)要把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交還給孩子，并告訴孩子，作業(yè)是自己的事情，而不是其他人的事情。其次，家長(zhǎng)需要對(duì)孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)钠诖⑴c孩子一起制定合適的作業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)不宜太高，孩子長(zhǎng)時(shí)間難以達(dá)到目標(biāo)后容易喪失信心，所謂“跳一跳，能摘到果子”。比如在字詞練習(xí)作業(yè)中，可以和孩子商量，寫(xiě)一行字花費(fèi)2分鐘，一課最多可用15分鐘。經(jīng)過(guò)一周或兩周的訓(xùn)練后，把作業(yè)單位擴(kuò)大。重要的是，家長(zhǎng)需要在孩子完成一個(gè)小目標(biāo)后給予適時(shí)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，鼓勵(lì)最好采用非物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)或與學(xué)習(xí)相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，在孩子完不成既定任務(wù)時(shí)，需要有一定的懲罰措施并且家長(zhǎng)應(yīng)該嚴(yán)厲執(zhí)行，這樣孩子會(huì)形成規(guī)則意識(shí)，并更好地養(yǎng)成作業(yè)習(xí)慣。甚至，家長(zhǎng)應(yīng)該做好榜樣，尤其不能在孩子學(xué)習(xí)、作業(yè)的時(shí)候進(jìn)行打麻將等娛樂(lè)活動(dòng)。如果家長(zhǎng)能夠更多進(jìn)行閱讀行為，那么孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)更好。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成是三方面的共同責(zé)任：一是學(xué)生本身，即使年紀(jì)尚小，也應(yīng)當(dāng)為自己的學(xué)習(xí)付出努力;二是授課教師，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，適當(dāng)且合理地布置作業(yè)，要與家長(zhǎng)積極溝通相互配合，讓學(xué)生不管是在校內(nèi)還是校外都能擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;三是學(xué)生家長(zhǎng)，作為一名家長(zhǎng)，教育是首要責(zé)任，而并非教師，如果將孩子的教育問(wèn)題都托付給教師，那么結(jié)果一定不盡如人意。教師應(yīng)當(dāng)深刻了解家庭教育的重要性，并與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)且緊密的溝通，讓學(xué)生能自主完成作業(yè)，具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（責(zé)編 ?張 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]王衛(wèi).家庭教育中父母和孩子溝通策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019.