立德樹人探新路 研學旅行促成長

李玉梅

【摘要】研學旅行課程是國家教育部門近年來重視的一門課程。研學旅行課程在中小學的開設(shè)，對全面提高中小學生知識水平、德道素養(yǎng)、實踐能力、學習興趣等具備積極的意義。其以學生為主體，確定課程主題，設(shè)定課程目標，有計劃、有組織地開展學生教育研學活動。但研學旅行課程在國內(nèi)發(fā)展尚未成熟，存在一定的困境與問題，屬于課程實踐和探索階段。本文以佛山市順德區(qū)大墩初級中學研學旅行課程為例開展研學旅行課程探索研究和反思，旨在從本學的實際情況出發(fā)，立足當?shù)氐乩碣Y源文化，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，有效地解決在實際研學旅行課程活動中所遇到的困難和問題，為進一步推動研學旅行課程的發(fā)展做出努力。

【關(guān)鍵詞】研學旅行 課程 探索 反思

研學旅行課程價值探究

研學旅行是學生走出校園進行探究性學習或研究性學習的一種全新的課程形式。研學旅行屬于綜合實踐活動課程，也是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。[1]教育部要求將研學旅行作為一門課程納入學校教學計劃，那么設(shè)計科學有效的課程就成為研學旅行活動的核心內(nèi)容。研學旅行作為新時期我國落實立德樹人根本任務(wù)推出的一項重要舉措，為學生的全面發(fā)展提供了廣闊舞臺，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，理應(yīng)加強研究與推廣。

有學者認為，研學旅行促進了學生對知識學習的理解與實踐能力培養(yǎng)，有利于學生主體性的發(fā)展與學習興趣的培養(yǎng)，達到塑造學生人格的目的。[2][3]有學者則強調(diào)將其視為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一項重要途徑，有利于夯實學生的文化基礎(chǔ)，促進學生自主發(fā)展，推動學生社會參與。[4]也有學者在這三方面均有涉及，如朱立新教授表示研學旅行通過讓學生協(xié)作探究學習鮮活的知識，有助于其養(yǎng)成更寬闊的文化胸襟從而形成集體觀念與責任意識，激發(fā)學生的學習興趣，使其能更健康地利用閑暇時間，該學習過程有利于師生、生生之間的情感交流，有利于學生親近自然、更好地融入社會。[5]

我國研學旅行課程的現(xiàn)狀與問題

由于我國研學旅行還處于起步階段，研學旅行的含義和必要性尚未被普遍理解，相關(guān)的政策、制度也不夠完善，故而存在諸多問題：如學生研學費用過高、研學基地資質(zhì)參差不齊、研學質(zhì)量監(jiān)控制度缺失、學校組織流于形式、安全隱患較多、教育內(nèi)涵缺失等問題。我們的研學實踐尚沒有非常成熟的模式可供借鑒，只能在摸索中前進，因此，聯(lián)盟兄弟學校間的團結(jié)合作、資源共享就顯得尤其重要。聯(lián)盟之間加強溝通連線，能經(jīng)常就一些重點問題作有效交流，切實解決一些實際問題，作成功經(jīng)驗推介，作問題教訓(xùn)反思，形成高效的共享機制。唯此，研學旅行活動才能有效開展，不斷進步，最終形成科學、規(guī)范、系統(tǒng)的教育課程，推進教育全方位高品質(zhì)的改革，達成學生全面發(fā)展的教育初衷。

由于國內(nèi)對研學旅行的研究尚處于探索階段，缺乏實踐經(jīng)驗，學校、旅行社、研學基地等方面對研學人員的配備都不盡如人意。研學旅行需要對所涉及的各個層面的人員進行不同的引導(dǎo)和管理，也需要加強培訓(xùn)。要讓研學旅行走持續(xù)性、常態(tài)化、專業(yè)化發(fā)展的路子，研學旅行就需要教師先行，他們的思想意識、課程設(shè)計、路線規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)等能力都需要先行。這種師資能力直接關(guān)系到研學旅行的質(zhì)量問題。

研學旅行在實際運作中，由于政策先行而導(dǎo)致缺少相關(guān)的理論與實踐研究，學校管理者和教師存在著認識不到位的問題，淡化了研學旅行的教育性和實踐性原則，被等同于春游、秋游及夏令營活動。[6]

佛山市順德區(qū)大墩初級中學研學旅行課堂探索

2019年4月23-24日，佛山市順德區(qū)大墩初級中學組織了近200名學生在三水小農(nóng)街開展了為期兩天的研學旅行活動。本次活動從策劃到完成，前后歷時近半年時間，歷經(jīng)了一次真正意義上的研學活動的全過程，讓我們對新時代的新研學有了新認識。

這些年來，佛山市順德區(qū)大墩初級中學每年都會組織春游或秋游，或開展學生的鄉(xiāng)土地理實踐活動，但是本次研學旅行活動與以往的活動相比，此次活動最明顯的特點就是系統(tǒng)化、主題化、方案化、完整化、課程化、正規(guī)化，高度契合了新研學的基本特征，更加強調(diào)課程體驗、問題探究、知識建構(gòu)與“游”“學”結(jié)合。

研學反思，助力成長

（一）高水平師資配備是基本前提。

本次研學是在章小衛(wèi)校長的大力支持下申請了省研究院的研學旅行課題的前提下進行的。在課題的驅(qū)動下，我們把學校的語文、歷史、地理、生物、思想品德、綜合實踐、信息技術(shù)等九大學科的課程教師調(diào)動起來共同參與到活動中，組建課題團隊。課題教師認真學習研學理論知識，積極參與聯(lián)盟活動，向聯(lián)盟先進學校取經(jīng)，同時積極協(xié)調(diào)多方力量，與基地教師結(jié)合基地資源、學生現(xiàn)有知識水平將多學科知識進行整合，精心設(shè)計課程和學習環(huán)節(jié)。在活動過程中，班主任負責組織報名，實施分組，帶隊研學，參與評價等。旅行社導(dǎo)游負責安排食宿，基地導(dǎo)師在研學過程中進行專業(yè)指導(dǎo)等等各方面群策群力，保障本次研學活動達成預(yù)期目的。

（二）科學有效的課程設(shè)置是核心。

作為一門新型課程，中小學研學旅行不同于以往的分科實踐教學，其學科綜合的范疇非常寬廣，其課程標準的研制與活動教學的實施應(yīng)以地理、歷史、思想政治、科學（物理、化學、生物）、語文、藝術(shù)等學科為主，整合各相關(guān)學科的教學和教研力量，突破學校課堂教學及分科教學的局限，探索構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合，多學科融合的創(chuàng)新型校外活動課程模式。[7]

我校研學旅行課程首先設(shè)置了課程的總體目標：與校內(nèi)道德與法治、歷史、地理和生物學科課程相結(jié)合，通過體驗式活動激發(fā)初中學生學習相關(guān)知識的興趣和求知欲，增強其課程性；通過實地考察和學習，加大初中學生對上述學科學習內(nèi)容的學習廣度和深度，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，提升研學旅行課程的科學性；利用研學活動課程，綜合培養(yǎng)學生的人文與科學精神，加強研學旅行課程的教育性；將物理、化學、生物科學課程與道德與法治、地理、歷史、美術(shù)等人文課程相融合，適應(yīng)課程改革需求，促進學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）研學課程基于核心素養(yǎng)是根本。

研學旅行課程是校內(nèi)課程向校外的一種延伸，是將教室搬至大自然進行現(xiàn)場教學的課程。在這過程中，該課程要立足于學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，以人為本，立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

教育部等11部門出臺《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》，著眼于全面建成小康社會和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略布局，以大力推行中小學生研學旅行活動為突破口，全面深化基礎(chǔ)教育課程改革、加強綜合實踐教育、落實學校立德樹人的根本任務(wù)。[8]教育的本質(zhì)不是單純灌輸，而是鼓勵和激發(fā)學生的靈魂和心智。研學旅行應(yīng)該成為教育改革創(chuàng)新的新手段，學生的成長之路要靠自己走，教師應(yīng)尊重學生的主體地位，不能“背著學生走”，應(yīng)做一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生參與研學旅行的設(shè)計，讓學生當“領(lǐng)銜主演”，將研學旅行的過程變成學生自主學習、自我提高的過程，變成發(fā)現(xiàn)自己、完善自己、成就自己的過程。[9]

（四）專業(yè)化研學基地建設(shè)是關(guān)鍵。

要解決研學旅行的教育目的，全域化的基地創(chuàng)建必不可少，也是研學旅行有效開展的基礎(chǔ)。研學旅行基地不是簡單地在現(xiàn)有旅游景區(qū)上掛上“研學旅行基地”的牌子，而是要根據(jù)研學目的精選旅游目的地，對每個旅游目的地參觀的景點、組織的活動、研學導(dǎo)師的講解組織等都要重新進行規(guī)劃，突出其教育目的。各地要將本地區(qū)適合開展研學旅行的景點進行組合，挖掘其教育內(nèi)涵，編制研學旅行基地手冊，指導(dǎo)研學旅行的開展。

（五）科學合理線路安排是重點。

研學旅行是一門實踐課程，是行走的課程，因此如何安排研學線路就顯得尤其重要。研學路線安排是否合理科學也直接關(guān)系到研學活動的質(zhì)量好壞。依照初中學生理性思維弱、感性思維強、喜歡動手和參與的認知特點，我們通過實地考察各地研學旅行課程基地，自主設(shè)計研學活動課程，開發(fā)了不同主題的研學旅行路線，去適應(yīng)學生多元化的需求。線路編排人員重點關(guān)注三個要素：一是該線路的資源是否與歷史、地理、生物或道德與法治等課程的學科教學緊密結(jié)合，保證其課程性；二是該線路的活動資源是否豐富，突出研學旅行課程的活動性；三是該線路的安全系數(shù)是否較高，保證研學旅行課程的安全性。滿足這三個要素的研學路線才是我們要選定的理想的研學旅行課程路線。例如本次活動主題線路，三水小農(nóng)街研學實踐活動中地圖繪制、西瓜栽培、農(nóng)耕體驗、新農(nóng)村建設(shè)探索等內(nèi)容就完美整合了政治、歷史、地理、生物等學科內(nèi)容。此外小農(nóng)街基地資源豐富，安全管理到位，為本次活動的成功舉行打下堅實的基礎(chǔ)。

（六）活動安全管理措施是必要保障。

《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》指出研學旅行必須遵循“教育為本、安全第一”的原則，構(gòu)建安全保障機制是保證研學旅行順利開展的前提條件，我們必須高度重視研學旅行的安全問題：活動前期提前向上級部門做好申請和報備；出行的車輛和司機都要合規(guī)；要去研學基地，旅行社簽訂合同；為每一位教師和學生購買保險；對師生做好安全教育，突發(fā)事件應(yīng)急處理的培訓(xùn)；加強學生的自我安全防范意識和應(yīng)急處理能力的培養(yǎng)等，提高研學旅行學生的自我管理、自我服務(wù)和自我保護的能力；聘請校外專家學者向?qū)W生講授自我保護相關(guān)課程，對研學教師進行實踐技能培訓(xùn)；努力做好研學旅行的宣傳工作，提高大家對研學旅行的認識，并樹立自我保護意識。最后多部門共同配合，加強溝通協(xié)調(diào)，為研學活動提供了切實的安全保障。

（七）現(xiàn)代科技手段是輔助。

隨著智能手機的普及與手機APP的多樣化發(fā)展，GPS定位芯片及多種傳感器的集成化為智能手機的工具化提供了可能，對解決當前研學旅行遇到的困難起到了一定的彌補作用。定位導(dǎo)航、地質(zhì)地貌勘測、河流地貌勘測、動植物識別以及天文觀測都能借助智能手機得以實現(xiàn)，有效克服了時空限制，協(xié)助學生開展個性化學習，彌補戶外教學環(huán)境存在的工具攜帶不便、學生分散、教師隨隊人數(shù)不足等問題，從而使研學旅行更高效、便捷、協(xié)同、共享。

此外，旅行服務(wù)平臺APP，為研學旅行的開展提供智慧服務(wù)，對研學旅行的全過程實行動態(tài)、實時監(jiān)控，解決目前我國研學旅行市場供應(yīng)與需求錯位、重游輕學、質(zhì)量監(jiān)控不到位等現(xiàn)實問題，也是促進研學旅行快速、健康發(fā)展的有力保障。

（八）家長的認識、理解、支持是有力保障。

我校加強研學宣傳工作，轉(zhuǎn)變社會錯誤認知，通過正面宣傳消除負面影響；召開家長會，對家長進行培訓(xùn)，明確什么是研學旅行，解釋與傳統(tǒng)游學的區(qū)別，正確認識研學旅行，由誰來做，怎樣做，要達到怎樣的效果，規(guī)范管理，闡述學校的研學初步設(shè)想，提高家長的認識，爭取各方密切配合。有些家長由于一直以來對子女過度保護，在這樣的活動組織中擔心住的條件、吃的問題、天氣是否晴好，是否下雨怕孩子淋雨感冒，擔心晴天太曬，擔心野外有蚊子螞蟻等小蟲的叮咬，擔心洗澡的條件水是否夠大等，這都需要對家長進行培訓(xùn)，讓他們對研學旅行的意義有一個全新的認識。為了讓家長對研學旅行有新的認識和客觀的評價，我們發(fā)動部分家長，作為義工參加到活動中來，讓他們用親身體驗回答家長們的質(zhì)疑。

（九）研學課程評價是改進基礎(chǔ)。

一個完整的課程體系，既包括課程方案的設(shè)計，也包括課程方案的實施，還包括課程的評價。為了保證研學旅行課程的課程性，防止出現(xiàn)只游不學的狀況，在我校的課程體系里，研學旅行課程是學生的必選課程，采用學分制，初一初二的學生每學期必須完成一次研學旅行課程，才能得到相應(yīng)的學分。因此，建立起有效的研學旅行課程評價體系，不僅能引導(dǎo)學生認真參與研學旅行課程，也關(guān)乎研學旅行課程的建設(shè)與發(fā)展。

我校的研學旅行課程評價的主體更加多元化，包括自評、小組評價、家長評價、導(dǎo)師評價、教師評價。評價模式分為過程性評價和終結(jié)性評價兩部分。

佛山市順德區(qū)大墩初級中學第一次組織研學活動，從宣傳到組織開展，再到完美收官，活動的每個環(huán)節(jié)都需要各方面的理解和支持。在整個活動過程中，我們遇到過研學旅行課程實際的困難和問題，通過實踐研究探索，從實際情況出發(fā)，解決了問題，并進行及時、有效的研究反思。本次研學旅行課程的順利開展為日后的研學活動開展積累經(jīng)驗，為研學旅行課程發(fā)展起到積極的推動作用。