成長(zhǎng)型思維課：初中心理輔導(dǎo)課程校本化的實(shí)踐創(chuàng)新

尤迎九

【摘 要】基于思維型教學(xué)理論的初中校本心理課程——成長(zhǎng)型思維課，將跨學(xué)科核心素養(yǎng)融入課程中，在提升學(xué)生思維能力的同時(shí)又培養(yǎng)了其成長(zhǎng)型思維，有較強(qiáng)的可操作性。

【關(guān)鍵詞】成長(zhǎng)型思維課;初中;心理輔導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G446? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）24-0015-03

雖然大部分中學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)或者準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)心理課，但實(shí)際情況是，受地區(qū)差異、學(xué)校差異、教師差異等影響，心理課培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)困難重重。究其原因，一是心理課的定位有問(wèn)題，沒(méi)有將學(xué)生的成長(zhǎng)放在首位，只是想去解決所謂的學(xué)生心理問(wèn)題，嚴(yán)重脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際;二是沒(méi)有考慮對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)極其重要的思維能力的提升;三是沒(méi)有基于實(shí)踐實(shí)用的教學(xué)理論指導(dǎo);四是缺乏統(tǒng)一的參考教材、參考資源和課堂操作模式，導(dǎo)致課堂缺乏可復(fù)制性和可操作性，最終無(wú)法惠及更多需要成長(zhǎng)指導(dǎo)的學(xué)生。很多情況下，心理課堂教學(xué)仍然以習(xí)得碎片化心理知識(shí)和技能為最終指向，心理健康教師沒(méi)有將跨學(xué)科核心素養(yǎng)融入課程中，更不可能將提升學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維作為主要目標(biāo)。

2016年9月，筆者接觸到陜西師范大學(xué)胡衛(wèi)平教授的學(xué)思維活動(dòng)課程。在不斷上課、磨課和專家指引的過(guò)程中，筆者逐漸理解并吸納了學(xué)思維活動(dòng)課程中的精髓部分，并將它遷移到了心理課堂上，與學(xué)校傳統(tǒng)心理課融合在一起，開(kāi)發(fā)出了基于思維型教學(xué)理論的心理校本課程——成長(zhǎng)型思維課。這個(gè)校本課程既解決了心理課程實(shí)用性不強(qiáng)的問(wèn)題，又將核心素養(yǎng)落地，培養(yǎng)了學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，還能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和思維水平。

一、什么是成長(zhǎng)型思維課

簡(jiǎn)單地說(shuō)，成長(zhǎng)型思維課是依據(jù)初中學(xué)生心理、生理和思維的發(fā)展特點(diǎn)，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)活動(dòng)，是一門以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)為核心，突出提升學(xué)生心理素養(yǎng)和思維力的實(shí)踐性課程。這是一門實(shí)踐性而非理論性的課程，這門課程的目的是讓學(xué)生在身心健康的同時(shí)能取得優(yōu)異成績(jī)。

七、八年級(jí)按每周一個(gè)主題各制定30個(gè)主題，內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)自我、潛能激發(fā)、人際溝通、情緒調(diào)控、生涯規(guī)劃、生命教育、青春期教育、耐挫教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)、情商教育、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略與方法、非智力因素培養(yǎng)、思維品質(zhì)訓(xùn)練、思維方法探究等。

二、校本成長(zhǎng)型思維課的理論依據(jù)

1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。

瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過(guò)程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有質(zhì)的區(qū)別的思維發(fā)展階段。他將兒童的思維發(fā)展分為4個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11、12歲）、形式運(yùn)算階段（11、12～15、16歲），在每個(gè)階段都應(yīng)根據(jù)其發(fā)展情況進(jìn)行相應(yīng)的心理與思維提升。初中階段學(xué)生的特點(diǎn)是能夠設(shè)定和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)過(guò)程，思維具有抽象性和可逆性，善于思考事物的多種可能性，能形成邏輯性的認(rèn)知策略，并開(kāi)始思考未來(lái)。

2.維果斯基的社會(huì)文化發(fā)展理論。

心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童的思維具有內(nèi)在發(fā)展的可能性，包含遺傳和生理思維因素以及與所處環(huán)境的相互作用，強(qiáng)調(diào)人際交流對(duì)思維發(fā)展具有重要影響。他認(rèn)為任何人從出生就生活在社會(huì)中，社會(huì)的各種因素都會(huì)影響兒童的發(fā)展，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在社會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成的，我們可以通過(guò)改變兒童的生活環(huán)境來(lái)促進(jìn)兒童的認(rèn)知和思維的發(fā)展。他還認(rèn)為，活動(dòng)和語(yǔ)言在兒童的思維發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。

3.林崇德的思維型教學(xué)理論。

經(jīng)過(guò)多年的理論和實(shí)踐研究，林崇德教授提出了聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論，基本觀點(diǎn)如下：思維是智力活動(dòng)的核心，概括是思維的基礎(chǔ)，思維品質(zhì)是一個(gè)人智力與能力最基本的成分，分為深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性5個(gè)方面。思維品質(zhì)的訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，也是各項(xiàng)核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。思維是一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，教學(xué)是否有效，關(guān)鍵在于能否形成學(xué)生的各種能力，其核心是思維的“三棱結(jié)構(gòu)”模型。（見(jiàn)圖1）

他認(rèn)為，每位教師都應(yīng)該在自己所教的學(xué)科中滲透思維品質(zhì)的訓(xùn)練，且應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)因材施教，要將5種思維品質(zhì)做到古為今用、洋為中用，將思維品質(zhì)和其他智力的品質(zhì)，如知覺(jué)的品質(zhì)、記憶的品質(zhì)、想象的品質(zhì)等相結(jié)合。

圖1 思維的“三棱”結(jié)構(gòu)模型

三、校本成長(zhǎng)型思維課的一般教學(xué)模式和要求

一節(jié)成長(zhǎng)型思維課包括6個(gè)部分：（1）創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)兩難情境以及看似與生活經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)矛盾的情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)積極思維。（2）提出問(wèn)題。在設(shè)置的情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并澄清和明確問(wèn)題。（3）自主探究。在明晰問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)嘗試思考和解決問(wèn)題。（4）合作交流。思維的發(fā)展離不開(kāi)團(tuán)體氛圍，要充分重視課堂上的人際互動(dòng)，其中既有生生、師生互動(dòng)，又有情感、行為和思維的互動(dòng)。（5）總結(jié)反思。要強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控力，教師在課堂活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，協(xié)助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、過(guò)程、思維等進(jìn)行總結(jié)和反思，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成認(rèn)知策略，提升思維水平。（6）應(yīng)用遷移。智力和思維的發(fā)展是在掌握、運(yùn)用知識(shí)及技能的過(guò)程中完成的，因此，成長(zhǎng)型思維課特別重視讓學(xué)生將學(xué)到的思維方法應(yīng)用到日常的生活和學(xué)習(xí)中去，因?yàn)樗鼘?duì)幫助學(xué)生提升思維能力具有重要作用。

在具體的教學(xué)中還要求做到以下幾點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要能產(chǎn)生高認(rèn)知問(wèn)題和學(xué)生認(rèn)知沖突，不要出現(xiàn)無(wú)認(rèn)知或低認(rèn)知問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有認(rèn)知沖突，從而使課堂大打折扣甚至無(wú)法進(jìn)行。二是關(guān)心學(xué)生是怎樣提出問(wèn)題的，并重視學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的和方向，以提高他們思維活動(dòng)的自覺(jué)性和能動(dòng)性。三是要突出知識(shí)的形成過(guò)程，注重探究和方法教育。四是重視聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)思想。課堂教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，喚起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，或聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。五是激發(fā)非智力因素，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。六是要營(yíng)造安全的課堂氛圍，讓學(xué)生敢講、愛(ài)講。

【參考文獻(xiàn)】

[1]師素方.江蘇省無(wú)錫市羊尖中學(xué)成長(zhǎng)型思維課反饋調(diào)查[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（28）：74-76.