單元學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)

【摘 要】單元學(xué)習(xí)是課程實(shí)施的單元，是以一個(gè)指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的單元目標(biāo)為核心，組織、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成貫通學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)整體聯(lián)系的獨(dú)特的學(xué)習(xí)單位。本文結(jié)合實(shí)例，從單元學(xué)習(xí)主題的分類，單元學(xué)習(xí)主題的選擇，單元學(xué)習(xí)主題的確定三個(gè)方面，對(duì)單元學(xué)習(xí)主題的選擇和確定進(jìn)行相關(guān)論述。

【關(guān)鍵詞】單元學(xué)習(xí);學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）30-0012-04

【作者簡介】劉霞，江蘇省常州市明德實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇常州，213000）教師，正高級(jí)教師。

單元學(xué)習(xí)是將國家課程頂層規(guī)劃落實(shí)為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的必由之路。鐘啟泉認(rèn)為，“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃”是課程發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐中環(huán)環(huán)相扣的鏈環(huán)。在這些環(huán)節(jié)中，單元學(xué)習(xí)主題的選擇和確定是最為關(guān)鍵的一環(huán)。

一、單元學(xué)習(xí)主題的分類

單元學(xué)習(xí)主題猶如單元學(xué)習(xí)的“眼睛”，既是單元目標(biāo)的外在體現(xiàn)，也是推動(dòng)單元學(xué)習(xí)深化的驅(qū)動(dòng)器。

1.按選題范圍分，可以分為跨學(xué)科單元學(xué)習(xí)主題和學(xué)科內(nèi)單元學(xué)習(xí)主題?？鐚W(xué)科單元學(xué)習(xí)主題往往基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的大目標(biāo)，以社會(huì)實(shí)踐為中心，選取一個(gè)社會(huì)實(shí)踐、人類發(fā)展不斷面臨的社會(huì)問題或科學(xué)問題作為主題，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科融合的視角投入研究，發(fā)展學(xué)生多元智能，提升社會(huì)參與、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃仞B(yǎng)水平。學(xué)科內(nèi)單元學(xué)習(xí)主題是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中觀設(shè)計(jì)。以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，選取與學(xué)科核心概念、主要內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境，提煉單元學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生深度探究，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

2.按問題結(jié)構(gòu)分，可以分為嚴(yán)謹(jǐn)型和開放型。為了便于單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，單元學(xué)習(xí)主題一般為開放的問題，在一些學(xué)術(shù)研究中常稱為劣構(gòu)問題，或?yàn)槎x不完善的問題。這樣的問題具有多種解決方法與途徑，有巨大的問題空間吸引學(xué)生去探究。在低幼年級(jí)或以閱讀為主題的單元學(xué)習(xí)中，也有采用嚴(yán)謹(jǐn)型主題的，例如，讓學(xué)生講述一個(gè)故事。

3.按學(xué)習(xí)內(nèi)容分，可以分為科學(xué)探究類、社會(huì)研究類與綜合學(xué)習(xí)類?？茖W(xué)探究類以科學(xué)探究類問題解決為學(xué)習(xí)主題。社會(huì)研究類則以社會(huì)調(diào)查、新聞?dòng)^察等主題為多。綜合學(xué)習(xí)類則混合程度更強(qiáng)。

二、單元學(xué)習(xí)主題的選擇

我們要貼合各學(xué)段各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)完成單元學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)和選擇。

1.以立德樹人為導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)主題選擇。

以某一區(qū)域或?qū)W校為課程實(shí)施范圍，按照中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)容，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，融合文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三個(gè)方面，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，設(shè)計(jì)和選擇單元學(xué)習(xí)課程群。例如：筆者參與設(shè)計(jì)的××市“突出勞動(dòng)，實(shí)踐成長”單元主題課程群，就以“勞動(dòng)”為核心，把各學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要素融入單元主題設(shè)計(jì)，打通年級(jí)和學(xué)段的聯(lián)系，聯(lián)通具體的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，跨越教材單元、章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容整合的單元主題展開學(xué)習(xí)。例如，下圖1的單元主題設(shè)計(jì)框架，為某校初中學(xué)段“突出勞動(dòng)”單元主題的設(shè)計(jì)框架。

從圖中可以看出，該校將工農(nóng)業(yè)勞動(dòng)與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)、主題探究結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中“做中學(xué)”，探求科學(xué)知識(shí)，感悟人生哲理，體驗(yàn)實(shí)踐成長。

再如，該單元課程群中的一個(gè)具體單元——黃海灘涂勞動(dòng)實(shí)踐單元，以“如何將弶港灘涂建設(shè)成一帶一路上的美食港”包括了一些綜合實(shí)踐內(nèi)容（見表1）。

整合的單元主題是學(xué)生學(xué)習(xí)中的探究性主題。作為一個(gè)學(xué)習(xí)參與者，遇到上述高思維度的問題挑戰(zhàn)，使他不僅要學(xué)習(xí)一種勞動(dòng)技能（如踩文蛤），而且還要對(duì)這個(gè)地方的資源和條件做大量的研究。首先必須說明這個(gè)地方特產(chǎn)文蛤鮮美的原因，了解其養(yǎng)殖條件、新能源生產(chǎn)的美好前景，然后制定一個(gè)方案來提升本地的養(yǎng)殖水平和銷售水平，最后提出技術(shù)創(chuàng)新方案。在此過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)的問題解決者。單元學(xué)習(xí)主題作為學(xué)習(xí)推進(jìn)器，有效推進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程與表現(xiàn)如下（見圖2）。

2.源自學(xué)生生活的單元學(xué)習(xí)主題選擇。

以學(xué)生身邊的事情、生活中的難題作為單元學(xué)習(xí)主題的選擇依據(jù)，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。例如，筆者曾在教學(xué)管理中遇到社區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良而影響進(jìn)步的問題。為此，我們做了大量的學(xué)生調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣為這個(gè)問題而煩惱，不知道怎么克服。于是，我們開展了師生大討論，結(jié)合學(xué)生反映的問題，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)原理，開發(fā)了“如何養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的主題單元課程系列。教師和學(xué)生經(jīng)過討論，形成了“了解自己”“學(xué)會(huì)專心”“高效的時(shí)間管理”“自主快速的學(xué)習(xí)法”等8個(gè)單元主題，并據(jù)此開發(fā)了相應(yīng)單元課程，每個(gè)單元1-3課時(shí)，8個(gè)單元主題在16周時(shí)間中系統(tǒng)實(shí)施完成，使這一屆學(xué)生行為習(xí)慣獲得了較大改善。

3.基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的單元學(xué)習(xí)主題選擇。

對(duì)課標(biāo)、教材的分析，包括核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析三個(gè)層次。以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為例，具體分析示例如下（見下頁表2）。

我們將其中有關(guān)識(shí)別地貌景觀的單元問題確定為“如何依地之理創(chuàng)造美好的生活？”并連接內(nèi)容問題，形成了一個(gè)系統(tǒng)性問題鏈（見圖3）。

“如何依地之理創(chuàng)造美好的生活？”這個(gè)問題闡述了識(shí)別地貌的意義，向上貼合高中地理四大核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力;向下聚焦內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求，包容有關(guān)地貌的陳述性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。與四個(gè)內(nèi)容問題形成完整問題鏈，用“創(chuàng)建美好的生活”這樣的立意，配合有意義的探究活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生步步深入地推進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、單元學(xué)習(xí)主題的確定

單元學(xué)習(xí)主題的確定，重在判定單元學(xué)習(xí)主題的育人價(jià)值體現(xiàn)，對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的意義，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的意義以及主題的探究空間、可操作性和可評(píng)價(jià)性等。

1.依據(jù)學(xué)校課程規(guī)劃。

依據(jù)學(xué)校課程規(guī)劃，判斷單元學(xué)習(xí)主題能否與學(xué)校的教育哲學(xué)、育人目標(biāo)、課程規(guī)劃相契合。例如我校環(huán)球自然日主題單元課程，就基于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)“辦有靈魂的理解教育，育全人格的現(xiàn)代公民”，確定了“為什么大窩凼被稱為中國天眼”“古運(yùn)河如何煥發(fā)生機(jī)”等與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、課程規(guī)劃一體化的單元主題。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

動(dòng)手做，是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種有效途徑。因此，單元學(xué)習(xí)主題的確定要關(guān)注學(xué)生的參與度。在教學(xué)中我們應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件去做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，去體驗(yàn)過程、感受樂趣。探究學(xué)習(xí)并不止于讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，還需要教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)知識(shí)等，這就需要教師在確定問題時(shí)注重開放性、共享度，使學(xué)生在解決問題時(shí)“有話好說，有事需商量”，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交流合作的欲望，滿足學(xué)生探究問題本質(zhì)的內(nèi)在需求。

3.應(yīng)用思維分析工具。

單元學(xué)習(xí)主題的確定，是一個(gè)整體思考的過程。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了單元學(xué)習(xí)主題判別檢核單，從五個(gè)方面系統(tǒng)思考單元學(xué)習(xí)問題的適切性。一是堅(jiān)持立德樹人，把培養(yǎng)“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作為問題設(shè)計(jì)主旨;二是彰顯學(xué)科價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求;三是錨定真實(shí)情境，選取真實(shí)而對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要價(jià)值的情境;四是關(guān)注學(xué)習(xí)意義，選擇既有用又有趣、學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)的探究內(nèi)容;五是尊重學(xué)習(xí)起點(diǎn)，選取學(xué)生能夠設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行調(diào)查、回答問題的內(nèi)容。

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