從教材走向教學(xué)需“三問”

汪曉勇

如果將《品德與生活》《品德與社會》教材稱之為課改之后小學(xué)德育課程的1.0版本的話，那么統(tǒng)編《道德與法治》教材可謂升級后的2.0版本。對于這版新教材，有些一線教師會把它讀小了，變成就課備課;讀淺了，變成看圖說話;讀偏了，變成新瓶裝舊酒……基于此，筆者認(rèn)為想要讀準(zhǔn)教材，用好教材，就要在教材解讀的過程中不斷地問自己三個問題：“通過教學(xué)要去哪里？”“教學(xué)的起點在哪里？”“怎樣才算到那里？”

一問：通過教學(xué)要去哪里

這一問是要我們從狹小的空間里走了出來，以更為廣闊的視角去解讀教材，最終促進學(xué)生良好品德與法治意識的形成和社會性發(fā)展。

1.從大到小讀教材。

所謂從大到小讀教材，即要想讀準(zhǔn)一課教材，做好教學(xué)設(shè)計，首先要清楚《道德與法治》課程教學(xué)的最終目標(biāo)是什么。這個目標(biāo)在《課標(biāo)》中闡述的很清晰，就是四個字——“學(xué)會做人”。當(dāng)我們明白每一課的教學(xué)目標(biāo)都要指向“學(xué)會做人”時，我們解讀教材也好，制定目標(biāo)也罷，一定“不是以學(xué)生是否明白為目的，而是以學(xué)生是否把生活當(dāng)回事兒認(rèn)真來過，學(xué)著追求過好自己的生活，能過好、過好了自己的生活為目的。”a

其次，本課程是“根據(jù)社會與時代發(fā)展的需要和兒童身心發(fā)展的特點而設(shè)置”。b從而統(tǒng)編教材編寫的一大特色就是在不同的年級，設(shè)置了相應(yīng)的主題。如一年級上冊的主題是“適應(yīng)”，一年級下冊的主題是“習(xí)慣”，到了二年級上冊的主題就是“共在、共有、共享”?；诖耍覀冊诮庾x每一課教材，在把教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言的過程中，就必須基于相關(guān)的主題來進行。

以二年級上冊第二單元為例，教育主題為“我們的班級”，設(shè)置了四課《我愛我們班》《班級生活有規(guī)則》《我是班級值日生》《裝扮我們的教室》。課程旨在通過本單元的教學(xué)，幫助學(xué)生在內(nèi)心體驗、行為親歷、交流思辨中正確處理我與集體以及集體中我與他人的關(guān)系。這種集體認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和榮譽感的發(fā)展態(tài)勢是不斷深入、漸行自覺的，貫穿于整個單元的教學(xué)始終。《我愛我們班》這一課的學(xué)習(xí)是為了感悟“我與集體”的關(guān)系，更多的是為后面三課的學(xué)習(xí)做好情感的鋪墊。順著“我愛我們班”這個情感，學(xué)生就愿意為班級找問題，定規(guī)則，盡好自己的職責(zé)，裝扮我們的教室，從而將“愛集體”升華為不再是外因的激發(fā)，而是內(nèi)在已生成的情感結(jié)構(gòu)，并從此指導(dǎo)著自己的行為。此外，從單元入手讀教材，學(xué)生體悟的不僅僅是“共生共存的生態(tài)觀”，還有民主意識的萌芽和對權(quán)利與義務(wù)的初步認(rèn)知等等。這不僅為學(xué)生未來的幸福生活奠基，同時正提升著學(xué)生當(dāng)下的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量。

2.前后對照讀教材。

所謂前后對照讀教材，即教材中的每一課都不是孤立存在的，它們之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系性，是一種螺旋上升，不斷遞進的關(guān)系。在對照中讀教材，有利于教師從整體上把握教材資源，理清學(xué)生發(fā)展的層次與脈絡(luò)，從而讓不同年段的學(xué)生在不同層次上都得到發(fā)展，真正做到教與不教不一樣。如統(tǒng)編教材到了二年級就從“我的生活”發(fā)展到關(guān)注“我們的生活”。這種從“我”到“我們”的轉(zhuǎn)化，就提醒我們在解讀二年級教材時候的落腳點不是“因為我”，而是“為了我們”。

此外，前后對照讀教材還包括新、舊教材的對比照閱讀。由于統(tǒng)編教材是對原來《品德與生活》《品德與社會》教材的升級，在一些課文標(biāo)題和內(nèi)容形式上與舊教材有相似之處，容易讓教師用原有的教學(xué)理念和思路去套新教材，造成“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。如統(tǒng)編二年級上冊《班級生活有規(guī)則》一課，與之相對應(yīng)的是舊版教材三年級上冊《我不耍賴皮》一課，兩課都講到規(guī)則，也都有制訂班級規(guī)則的相關(guān)內(nèi)容，但通過編寫理念與思路上一比較，我們就能清晰地發(fā)現(xiàn)兩者是大相徑庭。

統(tǒng)編二年級上冊《班級生活有規(guī)則》

編寫理念：過好我們的生活

編寫思路：我愛我們班（我想讓班級更好）——老師表揚或喜歡我們（我們守規(guī)則）——我們班還有不足（需要制定規(guī)則）——制訂規(guī)則（大家一起來）——玩規(guī)則棋（我們一起完善規(guī)則，遵守規(guī)則）。

舊版三年級上冊《我不耍賴皮》

編寫理念：過好我的生活

編寫思路：玩游戲要守規(guī)則——規(guī)則無處不在——學(xué)校里有規(guī)則——班級也需要規(guī)則——我來制訂規(guī)則。

基于此，通過對照閱讀，可以幫助教師關(guān)注到統(tǒng)編教材對舊版教材在編寫理念與思路上的修正與不同，尤其是能夠認(rèn)識到統(tǒng)編教材“超越個人中心，弱化人類中心主義的立場?！盿

二問：教學(xué)的起點在哪里

這一問是要我們通過設(shè)計有效的調(diào)查問題，開展多樣的調(diào)查活動，了解課堂中兒童的實際情況，找到教學(xué)的真正起點所在。

1.設(shè)計有效的調(diào)查問題。

老師們在寫教學(xué)設(shè)計的時候都會寫學(xué)情分析，但大多數(shù)教師的學(xué)情分析都是基于自身的經(jīng)驗，即頭腦中的學(xué)生而非課堂中的學(xué)生。更有甚者，其學(xué)情分析是教參中的學(xué)生或教材中的學(xué)生，這樣的分析往往是不準(zhǔn)確的或不真實的。因此，筆者認(rèn)為在做學(xué)情分析之前一定要有相應(yīng)的調(diào)查，而要想讓調(diào)查落地，其關(guān)鍵就在于設(shè)計有效的調(diào)查問題。

以《我愛我們班》一課為例，教師在課前就可以通過聊天的方式問問班上的孩子一個問題：“一年多的班級生活，給你留下印象最深刻的是哪次班級活動？為什么？”這樣的問題設(shè)計，不僅能幫助教師在聊天中準(zhǔn)確地把握孩子對班級活動的真實印象，而且能幫助教師去了解孩子在回答問題時的情感狀態(tài)。從而為本課的教學(xué)打下基石。

2.開展多樣的調(diào)查活動。

我們應(yīng)該注意到，我們的教學(xué)不是“零起點”。教師可以通過觀察、聊天等多樣的調(diào)查活動去了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實生活中存在的問題和需要，從而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，為學(xué)生提供多樣化的生活體驗和社會實踐的機會。

同樣以統(tǒng)編教材二年級上冊第二單元為例?！段覑畚覀儼唷愤@課可以通過課前聊天的方式去了解學(xué)生對班級的認(rèn)同感。《班級生活有規(guī)則》《我是班級值日生》這兩課就可以通過平時觀察的方式，教師做個有心人去發(fā)現(xiàn)班級中還有哪些地方需要制訂規(guī)則，班級中的值日生在值日中常常遇到哪些問題。從而在教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生去思考與踐行?！堆b扮我們的教室》這課就需要教師組織學(xué)生通過實地參觀，課前收集資料等方式去了解學(xué)校其他班級以及更廣闊區(qū)域教室環(huán)境設(shè)計的案例，從而集眾家所長來裝扮自己的教室。

三問：怎樣才算到那里

這一問是要我們在教學(xué)之前一定要清晰地知道所設(shè)計的活動與目標(biāo)達(dá)成是一致的。這就需要教師在教學(xué)前對活動目標(biāo)一致性進行評價，同時關(guān)注到活動的延展性。

1.評價先于教學(xué)。

本課程評價的根本目的在于“幫助教師改進教學(xué)，提高教學(xué)的實效性，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)”。a因此對活動目標(biāo)一致性的評價應(yīng)該先于教學(xué)完成。這樣做的好處在于教學(xué)具有不可逆性，課后對教學(xué)活動的一切評價都無法改變教學(xué)已然完成的結(jié)果。教師課后基于評價對教學(xué)的改進對于已經(jīng)授完課的這個班級的學(xué)生而言毫無意義。只有先于教學(xué)，教師在做活動設(shè)計時就思考我要通過怎樣的方式去落實目標(biāo)，才能確保目標(biāo)、評價、活動形成一個整體，達(dá)到內(nèi)在一致性。

以統(tǒng)編教材二年級上冊《我是班級值日生》中“今天我值日”這個板塊的活動設(shè)計為例。

活動起點：學(xué)生對值日要做哪些事是清楚的。

活動目標(biāo)：通過交流，明白值日生的職責(zé)，激發(fā)值日生的責(zé)任感與榮譽感。

活動評價：

1.我設(shè)計的交流活動要能夠讓學(xué)生明白班級值日生要做的事情真不少，需要大家盡職盡責(zé)，一起做好它。

2.我設(shè)計的交流活動要能夠讓學(xué)生明白值日工作與班級之間的關(guān)系，能夠激發(fā)他們做值日的責(zé)任感和榮譽感。

活動設(shè)計：

師：小小值日生們，你們在值日的時候都做哪些事?。?/p>

師根據(jù)生的回答隨機采訪值日生。

預(yù)設(shè)1：生說掃地。

師追問：這么大的教室，就你一個人掃嗎？

生說還有某某，某某。

激勵性評價：老師發(fā)現(xiàn)咱們班的地掃的真干凈，你們真是很盡職的值日生，我要給你們一個大大的贊。

預(yù)設(shè)2：生說倒垃圾。

師采訪：你一天倒幾次?。窟@么辛苦，你為什么要堅持做?。?/p>

激勵性評價：你可真是個敬業(yè)的，為班級著想的值日生啊！讓我們把掌聲送給她，也送給班上負(fù)責(zé)倒垃圾的同學(xué)們。

小結(jié)（出各種值日任務(wù)圖）：通過剛才的交流，我們發(fā)現(xiàn)班上值日的事情可真不少，可通過大家共同的努力，咱們的教室地面干凈，門窗整潔。讓我們把掌聲送給自己，因為我是——班級值日生。

師：我的鄰居麗麗今天也是值日生，讓我們看看他做了哪些事吧？（配音出示教材“今天我值日”板塊）

問：麗麗做了哪些事？她做的怎么樣？

生自由答

師：我相信咱們班一定有像麗麗一樣表現(xiàn)很棒的值日生，下面就讓我們開展一個活動，評選自己身邊的“值日之星”。

……

2.關(guān)注活動延展。

本課程的教學(xué)時空不應(yīng)局限于課堂。教學(xué)時間的終止不意味著教育活動的終止。每一課活動之間都是相互聯(lián)系，螺旋上升，層層遞進的關(guān)系。從而“讓課程能夠持續(xù)不斷地、廣泛而深入地影響兒童的實際生活，幫助兒童獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化的經(jīng)驗和體驗”。a

同樣以統(tǒng)編二年級上冊第二單元教學(xué)為例，本單元最后一課是《裝扮我們的教室》，教師一般教學(xué)到把教室裝扮好就畫“句號”了。而實際上，這里并不是“句號”，而是“省略號”，還有很大的活動空間留給了我們的老師和孩子。因為教室有了新的設(shè)計，教室變得更漂亮了，我們就更愛我們班了，因為愛，對于新添的物品與設(shè)施，新裝扮的區(qū)域，就需要維護與更新，就要制訂新的規(guī)則，就要給值日生提出了新的要求。這一切活動就把本單元由一個線性的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為一個螺旋上升的循環(huán)結(jié)構(gòu)。同時，操作這些活動的時間不再僅僅是《道德與法治》課的時間，而是利用晨會、班隊會的時間進行，從而使得本課程與學(xué)校的其他德育課程與活動聯(lián)系起來，形成了一個大德育體系，不斷擴展與深化學(xué)生的經(jīng)驗與體驗。

從教材走向教學(xué)，唯有基于課標(biāo)、基于教材、基于兒童，不斷地追問自己“通過教學(xué)要去哪里？”“教學(xué)的起點在哪里？”“怎樣才算到那里？”，我們的《道德與法治》教學(xué)才能真正走向有效。