轉(zhuǎn)變，讓德法課堂美麗轉(zhuǎn)身

宋月紅

不久前，參加了《小學道德與法治》的優(yōu)課評比活動，從區(qū)賽、市賽到省賽，一次次改動教學設(shè)計，一次次試教看實際效果，最終，課堂呈現(xiàn)越來越精彩?；叵胫薷慕虒W設(shè)計的過程，尤為真切地感受到：課堂的精彩，主要來自于教學設(shè)計過程中的三點轉(zhuǎn)變。

第一個轉(zhuǎn)變：由“盲目追求課堂亮點”，到“仔細研讀教材”的轉(zhuǎn)變

備德法參賽課，我們?yōu)榱顺綄κ?，總是窮其智慧，去挖掘別人所難以發(fā)現(xiàn)的教學點，以出奇制勝。剛開始備課時，我忽視了對教材內(nèi)容的解讀，盲目追求課堂亮點。比如：為了與眾不同，我將教學的重點定位為：間距合理和講究隊形。間距合理，是教材中可以解讀出的，而“講究隊形”，是我獨創(chuàng)出來的，當時這樣教學：

師：（故意將飯桶和湯桶擺得很近）請第一個小朋友盛好飯和湯的小朋友，端好餐盤上位。 你們發(fā)現(xiàn)問題了嗎？（兩條隊伍交叉到一起）

師：排隊時，如果有過道，就要避開，隊伍可以改變方向，拐個彎。地方太小，人多，可以排“回”字形或彎道。

（生調(diào)整隊形，和第一次的效果對比）

師：看來，排隊不是簡單地前后站著就行，隊形要因地而異，是有講究的。

單看設(shè)計，似乎還很巧妙。我非常得意于此點，認為挖得細、挖得深，這樣的教學角度一定無人能想到。

然而，試教中，我發(fā)現(xiàn)這一處的教學，并不“閃亮”，學生學得糊里糊涂，到底怎么排隊？繞了半天，還是沒學會。在專家引導下，我才意識到，所謂的亮點，都是憑空想象、自以為是。它并非來自于孩子的實踐，沒有現(xiàn)實意義，是盲目的追求，是胡亂而定的教學目標。

江蘇省道德與法治教研員顧潤生教授曾說：要仔細研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容背后的價值。不要簡單換個形式，不要想當然，一定要結(jié)合學生的生活實際。

于是，我把備課的目光投向教材，仔細解讀，才發(fā)現(xiàn)自己偏離教材太遠了。教材上的一幅圖，展現(xiàn)著重要的排隊規(guī)則——兩人也要排隊，我沒有解讀到。教材中的文字——請排到一米線后，我忽略了?！耙幻拙€”這個難點，我都沒有抓住。重難點沒有突出，學習內(nèi)容定位不準，教學目標明顯走偏。重新抓住重難點去備課，試教中，學生的興趣明顯濃厚，真正學有所獲，在課堂上獲得生長。

所以，一節(jié)課的精彩，首先基于仔細研讀教材，充分發(fā)掘教材的內(nèi)涵。只有這樣，才能克服盲目追求所謂的亮點，正確地確定合適的教學目標，準確把握教學重難點。

第二個轉(zhuǎn)變：由“孤立、虛假的情境創(chuàng)設(shè)”，到“真實、完整的情境創(chuàng)設(shè)”的轉(zhuǎn)變

活動、探究是新課改所倡導的教學方式和學習方式，也契合道德與法治課的特點。而活動和探究離不開一定的情境，這是學生自主學習、探究學習、體驗感悟?qū)W習的載體?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學從最本質(zhì)上講就是真實情境下的問題解決。故而，情境的創(chuàng)設(shè)，尤為重要。

關(guān)于本課的情境創(chuàng)設(shè)，我曾經(jīng)進行了四次嘗試：

第一次，創(chuàng)設(shè)了盛飯——地鐵——超市等碎片化的孤立情境，這種跳躍的、斷斷續(xù)續(xù)的情境，讓教學顯得雜亂、零碎、無序，學生學習的過程中，學習興趣難以保持。

第二次，創(chuàng)設(shè)情境“跟隨亮亮，體驗他的一天”，但因為是別人的生活，亮亮為虛擬人物，無法使學生產(chǎn)生認同感，他們沒有能入情入境地深入體驗。課堂上，孩子們始終是冷靜的旁觀者。

第三次，情境為“捐款，并到郵局去匯款”，這是我為了教學“一米線”而搜腸刮肚想來的。但是很明顯，對剛升入二年級的兒童來說，捐款，特別是到郵局匯款，是遠離孩子生活的，教學中，孩子明顯與這個情境有距離感。

第四次，看電影的主題情境。在觀影前、觀影中、觀影后這個連貫、有趣的大情境中，孩子們兩看電影角色，感受排隊重要性;觀影前，在學校灌水，懂得先來后到的規(guī)則。排隊買票，懂得間距合理。乘地鐵返回，踐行排隊規(guī)則等等。

“看電影”這個大情境的創(chuàng)設(shè)，扣住與教學內(nèi)容相關(guān)的大主題，通過一系列與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的問題情境的設(shè)計，引導學生在真實的生活情境中進行探究。它一氣呵成，自然真實，尊重孩子的實際需求，符合孩子的年齡特點，貼近兒童生活。孩子們始終保持飽滿的學習熱情和主動學習的欲望，被卷入學習之中。

故而，課堂的精彩，源自情境的創(chuàng)設(shè)。主題性情境創(chuàng)設(shè)一定要注重真實性，關(guān)注完整性，含有趣味性，富有邏輯性。

第三個轉(zhuǎn)變：由教師立場向兒童立場的轉(zhuǎn)變

教師立場是指站在教師的角度思考教學，老師考慮最多的是“我怎么教”，對于學生需要關(guān)注不夠。兒童立場，則是基于對兒童認識的，這是教育的根本立場，教學設(shè)計應以“學生實際生活的需求”為設(shè)計取向。

教學中，難點“一米線”，我最初的設(shè)計是老師提問：哪些地方有一米線，它們有什么作用？這樣的一問一答，純粹是教師牽引式地推進教學，缺乏真實的體驗，沒有針對學生的實際需求，學生學習被動，沒有真正學懂。

一次研課時，有專家質(zhì)問：你這節(jié)課的難點在哪里？難在何處？怎么突破？聽后，我恍然大悟，我把“一米線”這個孩子學習的難點忽視了。于是決定讓孩子通過拖拽屏幕上的“小男孩”圖像，探究電影院中一米線處的排隊位置。進而引發(fā)質(zhì)疑，鼓勵提問。針對學生提出的“什么是一米線？為什么要排到一米線后？”等問題，深入探究。孩子從明白一個點——電影院中一米線的作用，擴展到認識一個面——生活中，機場、銀行等場所的一米隱私線，深入到地鐵站等地方的一米安全線。這樣，因疑而學，在探究中層層深入，認知不斷提高。

再如：教學排隊規(guī)則——先來后到，我設(shè)計了這樣的思辨話題：“讓幫助過我的好朋友排我前面，行，還是不行？”兩方展開辯論：

生：行的，好朋友應該互相幫助，否則人家以后就不幫助你了。

生：不行的，這樣，別人灌水不就慢了嗎？

生：可以，同學之間要互相謙讓嘛，這樣你才有好人緣呢。

生：她突然排進來，后面的人來不及往后退，容易摔倒。

生：我們都等了那么久，讓你的好朋友插到前面來，不公平。

師：雙方各有理由，那有沒有好辦法，既可以幫助我的好朋友，又不影響其他人呢？

生：讓好朋友排我的位置，我排到最后去。

可以看出，在思辨中，學生不斷提高道德認知、道德判斷和思維能力。

因此，課堂的精彩，來自由教師立場轉(zhuǎn)變?yōu)閮和?，讓學生成為學習的主人。以學生的學習為核心，培養(yǎng)學生踴躍提問的意識，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，在主動學習中求知、求智，悟道。

這三個“轉(zhuǎn)變”，讓課堂從偏離目標，到目標明晰;從遠離兒童，到入情入境;從學生被動，到主動探究。這樣的精彩課堂呈現(xiàn)讓我深深體會到：歸根結(jié)底，課堂狀態(tài)的不理想，往往源于理念的滯后;理念領(lǐng)先，期待的課堂狀態(tài)，才能逐步呈現(xiàn)，課堂方能美麗轉(zhuǎn)身。