現(xiàn)代班級視域下的班級崗位建設(shè)

萬瓊

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！笨梢姡ò嘤耸前嘀魅喂ぷ鞯暮诵?，班級建設(shè)是學(xué)生得以成長的重要途經(jīng)。

班級是一個動態(tài)的系統(tǒng)，是班級成員在不斷的分化與整合、沖突與包容中形成的組織。

這個組織需要不停地完善、發(fā)展、成熟，以適應(yīng)學(xué)生成長的需要，從而，成為學(xué)生獲得養(yǎng)料和陽光的生態(tài)系統(tǒng)。為此，筆者以現(xiàn)代班級為藍本，著力于班級自主管理模式的建構(gòu)，開發(fā)班級資源，以班級崗位創(chuàng)建為抓手，讓學(xué)生們真正體驗、參與班級建設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，形成自我發(fā)展的意識和能力，以適應(yīng)未來社會的需要。

一、滿足學(xué)生需求，立足班級建設(shè)——崗位建設(shè)的緣起

新生入學(xué)教育時選舉臨時班委，同樣有游泳特長的兩位同學(xué)中學(xué)，A以高票當(dāng)選體育委員，而B落選。開學(xué)后的課間操，A在管理未遵守隊列紀(jì)律的B同學(xué)，受到B同學(xué)的怨懟。B抱怨：“我們是一個團隊，他憑什么這么兇的說我，我不服。而且我提出一些整隊的意見，他從來不聽，我也不想聽他的?！?/p>

以上案例發(fā)生在班級成立伊始。作為中預(yù)年級，學(xué)生來自不同的小學(xué)，有不同的學(xué)習(xí)和家庭背景。在入學(xué)教育之初，征詢學(xué)生意見，決定成立臨時班委，由學(xué)生自薦或他薦候選人，根據(jù)競選發(fā)言投票產(chǎn)生。臨時班委和班主任協(xié)同配合，發(fā)揮了班級管理的主要功能。與此同時，大量問題也相應(yīng)產(chǎn)生，臨時班委成員因能力不夠、方法不好等不被認(rèn)可，有部分能力較強的同學(xué)希望參與班級事務(wù)的管理中來，更有很多學(xué)生對班級事務(wù)缺少熱情，認(rèn)為這是班干部的事情。由此，筆者認(rèn)為，班級干部為主的管理模式已經(jīng)不能發(fā)揮班級成員的積極性，班級管理的模式需要突破。

《建設(shè)現(xiàn)代型班級》提出，班級組織發(fā)展有三個階段，分別為：班級初期——松散體，以班主任為中心的權(quán)威管理;班級中期——班集體，以“班干部”為中心的精英管理;班級后期——班級團體，以“班級會議”為中心的民主管理。

經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，從班主任角度，希望班級能從初期開始向中期良好過渡，激發(fā)學(xué)生對于班級的認(rèn)同感，參與班級活動與事務(wù)的內(nèi)在動力。在家校溝通中，更多家長希望自己的孩子能夠擁有與人交往、處理事務(wù)、開展活動、參與競賽等能力，在班級事務(wù)的管理中得以鍛煉。

因此，在學(xué)生、家長、班主任三方面的共同需求之下，借由學(xué)校改選新一屆班委的契機，筆者經(jīng)過學(xué)生、家長的問卷調(diào)查，決定采用班級崗位建設(shè)的管理模式，以滿足學(xué)生的個性發(fā)展和班級建設(shè)的需要。

二、因人定崗，崗位輪換——崗位建設(shè)的實施

1.崗位設(shè)計、定人定職

在本次的崗位建設(shè)過程中，筆者充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，先是對原有班級崗位的評價中篩選出可以保留的崗位，同時又根據(jù)班級需要明確新的崗位名稱;接著，根據(jù)個人需求確立崗位，并對個人崗位進行歸類;最后，確定崗位后，進行班級崗位的整合。學(xué)生結(jié)合社會發(fā)展的形勢，對傳統(tǒng)的班級崗位進行新的命名，既新穎又明確。具體表格如下：

2.實施運作、定責(zé)評議

實施階段由班級臨時班委會進行動員宣傳，張貼班級崗位結(jié)構(gòu)圖。在崗位競選階段，學(xué)生根據(jù)自己想要競選的崗位設(shè)計了競選小報、制作了競選PPT、寫好競選宣言。在競選小報張貼處，提前兩周開放了“手動點贊”環(huán)節(jié)。正式競選在競選演講之后，由同學(xué)與任課老師共同進行投票。即使落選的同學(xué)，同樣能夠根據(jù)自身情況進行第二志愿崗位競選。最終確定班級崗位名單。

班級崗位確定之后，召開班級會議，進行崗位責(zé)任制的制度建設(shè)。首先是崗位工作實施細(xì)則，具體為工作內(nèi)容、時間及工作保障。然后在班級公共平臺上進行意見征詢，補充完善崗位細(xì)則。于此，設(shè)置出《班級崗位的工作要求與實施細(xì)則》。同時，確定崗位評價周期，根據(jù)班級中不同的問題：比如工作強度的不同，工作責(zé)任心的不同等，確定崗位評價原則。并給出保障條例和處罰條例。最后，根據(jù)不同崗位的工作強度以及個人的發(fā)展情況，確定班級崗位的輪換制度，以保證學(xué)生個體的發(fā)展均衡。

三、學(xué)生成長，班級發(fā)展——崗位建設(shè)的效果：

崗位調(diào)整之后，B同學(xué)在新一輪競選中仍未競選上體育委員，但是在保障部中，他主動申報班級公物管理的職位。他的崗位職責(zé)條例主要內(nèi)容為：1、制作班級保修冊，每日關(guān)注留言;2、公共物品發(fā)生損壞，及時保修維護;3、對于經(jīng)常損壞的物品，制作標(biāo)語提醒同學(xué)愛護。B同學(xué)不僅熱心幫助同學(xué)，還對班級公共物品的管理做到盡職盡責(zé)。在期末的時候，他被同學(xué)推選為學(xué)期優(yōu)秀個人。

由此，班級崗位建設(shè)的意義在于：

首先，提升學(xué)生參與班級管理意識，個體價值得以實現(xiàn)。專人專崗，人人都能用個體能力為班級做出了貢獻。對于學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)起到良好的促進作用，崗位責(zé)任感提升也進一步提升學(xué)生的行規(guī)意識。

其次，突出班級建設(shè)中學(xué)生主體地位，責(zé)任意識得以增強。對于班集體而言，全新的崗位設(shè)置給予了學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的崗位選擇，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生把“為班級做點什么”當(dāng)成自我參與的重心，也對班級有了歸屬，為班級分擔(dān)的責(zé)任意識大大強化。

最后，發(fā)展了班級“育人”的真正價值，班級得以成為學(xué)生的精神家園。學(xué)生利用班主任開發(fā)的公共資源，得以施展自身能力，奉獻自我力量，價值感、認(rèn)同感、人際交往能力等都得以提升，班級就是真正的育人場域，一個有獨立性、凝聚力，創(chuàng)新和競爭意識的良好“生態(tài)系統(tǒng)”怎么不是學(xué)生的精神家園呢？！

四、崗位設(shè)置調(diào)整后的思考

“班級的事有人做”是崗位建設(shè)中“成事”目標(biāo)的體現(xiàn);除了“成事”，崗位建設(shè)還要“成人”，即通過崗位建設(shè)促進學(xué)生的主動健康發(fā)展，學(xué)生的責(zé)任心、工作能力在不斷的磨合中從“量變”達到“質(zhì)變”。

當(dāng)然，班級崗位建設(shè)中還有一些亟待完善之處，諸如，班級崗位是不是能突破事務(wù)性而進入到真正基于學(xué)生需求，不同學(xué)生如何在崗位輪換中得以取長補短，班級崗位的評價機制如何與崗位培訓(xùn)相結(jié)合，這些還是亟待通過思考得以完善的命題。

關(guān)注每一個孩子的健康成長，是教師的首要職責(zé)。班主任在不斷建立和完善班級制度的實踐中，通過搭建良好的平臺發(fā)展學(xué)生相互合作和學(xué)習(xí)的能力，在崗位鍛煉中促進學(xué)生間相互理解、適應(yīng)的能力，成就班級更成就學(xué)生的未來。