以“涂鴉”的名義

樊小纖

摘要：針對有適應(yīng)性心理問題的學生，嘗試把美術(shù)教學與心理健康教育結(jié)合起來，通過“涂鴉式”溝通，拉近與他們的距離。在與學生進行“涂鴉式”溝通時，遵循隨意途鴉、線條涂鴉、共同涂鴉、命名涂鴉的順序，并根據(jù)學情靈活調(diào)整，讓學生打消心理顧慮、敞開心扉，最終恢復(fù)心理健康。

關(guān)鍵詞：心理健康美術(shù)教學涂鴉

小學生心理問題主要有發(fā)展性心理問題、適應(yīng)性心理問題和障礙性心理問題三類。本文主要談及具備適應(yīng)性心理問題特征的學生。這類學生在學習與生活中常常面臨心理困擾，但沒有達到心理疾病或心理障礙的程度。若想與這類學生進行有效溝通，并引導(dǎo)他們朝著正面、開朗、陽光的方向發(fā)展，必須找到恰當?shù)慕佑|點。筆者在學校心理咨詢室兼職，對學生的心理發(fā)展做過一些研究，欲嘗試把心理健康教育與美術(shù)教學結(jié)合起來，通過“涂鴉式”溝通，拉近與這類學生的距離。

涂鴉，就是讓學生在一張白紙上涂抹色彩或色塊，不需要考慮主題、構(gòu)圖等繪畫要素，可以盡情地展示自己的想法。然后，以學生的涂鴉內(nèi)容為載體進行聊天式談話，學生更為放松，能快速消除對教師的戒備，打消心理顧慮，敞開心扉，順暢交流。

一、從涂鴉入手，讓學生打消心理顧慮

為了打消學生的顧慮，教師應(yīng)該選擇一個獨立的空間，如心理咨詢室，和學生進行“一對一”的溝通。有了此前提，再以美術(shù)教師的身份，請他們畫畫，讓他們卸下對教師的戒備，逐漸吐露心聲。

班里的男生小東，比較頑皮，喜歡與同學打鬧。可是很多情況下，只要別人碰他一下，他就要捂著自己被碰到的地方，露出受了天大傷害的委屈表情。最近一段時間，經(jīng)常有學生來告他的狀，反映小東拿走了他們的東西還硬說是自己的。為了了解小東的內(nèi)心世界，我約他走進了心理咨詢室。在他來之前，我先準備了他平時喜歡玩的變形金剛、毛絨玩具以及一些零食。果然，小東一到這里，兩眼就放出了光芒。見此，我遞給他一套彩筆和一疊紙，請他玩一個涂鴉的放松游戲。一開始，他以為我要給他進行美術(shù)輔導(dǎo)，還是有些警惕，僵硬地畫了幾條線就停下。見此，我拿起筆示范涂鴉，并告訴他自己只是想和他玩?zhèn)€游戲，看看他的涂鴉本領(lǐng)如何，這個涂鴉不必像美術(shù)課上那樣一定要有主題、色彩、構(gòu)圖等，可以左右手換著涂鴉，還可以閉著眼涂鴉。聽我這樣說，他終于放下了顧慮，開始認真涂鴉。

二、從“隨意涂鴉”到“命名涂鴉”，讓學生敞開心扉

筆者根據(jù)美國藝術(shù)教育家、心理學家羅恩菲德提出的兒童涂鴉的四個階段，將涂鴉式溝通分為隨意涂鴉、線條涂鴉、共同涂鴉、命名涂鴉四個環(huán)節(jié)，并根據(jù)學情靈活調(diào)整——每周引導(dǎo)學生進行一至兩次涂鴉活動，每次十分鐘至半小時;每個階段取得相應(yīng)的效果后，進入下一步。

（一）隨意涂鴉，發(fā)泄情緒

隨意涂鴉，顧名思義，就是自由涂畫，任意一支筆，隨便一張紙，畫線條、涂色塊均可。教師不用特意從畫中解讀學生的涂鴉所表現(xiàn)出的意義，過程本身就是最大的意義。因此，在此階段，我會告訴學生，就把涂鴉當成純粹的情緒宣泄，不需要畫出具體的事物，只要在紙面上留下自己的筆觸，能反映自己此時的心情就行。

正如上文所敘，小東剛到心理咨詢室進行涂鴉時還保持著較高的“警惕性”，之后聽我說可以不受控、無組織地“亂畫”，又見我不向他詢問任何問題，不給他提供任何指導(dǎo)，只是自己忙自己的事，便開始放松身心地涂鴉。在此過程中，小東神情專注、積極投入，通過涂鴉傾瀉著自己內(nèi)心積壓的話語和感受，釋放著自己的真實情感。完成涂鴉后，我沒問小東任何關(guān)于涂鴉的事情，獎勵了他幾顆糖果，讓他在咨詢室玩自己想玩的玩具，吃自己想吃的東西。雖然我們還沒有進行真正的交流，但看得出來，小東很開心，已經(jīng)消除了對我的“警惕”。

（二）線條涂鴉，展示心境

相對于隨意涂鴉階段的自由無意識，線條涂鴉階段會融入一些潛意識的思維，即讓學生挑選喜歡的線條作畫，如直線、曲線、折線等，可長可短，可以加入自己喜歡的色彩，也可以不加，對線條的多少也沒要求。

由不同的線條，可以讀出一個人的性格及其當時的感受，如直線固執(zhí)、曲線溫柔、折線尖銳、交叉線暴躁等;由不同的顏色，可以看出一個人當時的心情，黑白理智、暖色積極、冷色陰郁等。當然，這些都只是參考條件，并非絕對，更重要的是，教師需要借助這些打通與學生交流的屏障。

在線條涂鴉階段，小東選用了直線、折線，色彩方面使用了偏冷色的藍色。從這些信息可以看出，小東的性格較為倔強，內(nèi)心掩藏著陰郁。對此，我試圖讓他談?wù)勛罱鼘W?；蚣依锇l(fā)生的有趣的事情，但他的回答都顯得較為敷衍。可見，他還不想和我做深度交流。他沒有溝通意愿，我也不強求，而是將話題順勢轉(zhuǎn)向他的涂鴉作品，給出正面的評價。聽到我的表揚，小東的臉上露出一絲不好意思的笑容。看得出，對于我的認可和肯定，他還是很受用的。

（三）共同涂鴉，交流感情

共同涂鴉，即教師與學生共同完成涂鴉作品，可以是在同一張紙上二人先后或共同涂鴉，也可以是二人在兩張紙上同時涂鴉。其間，教師和學生可以就涂鴉的內(nèi)容做自然交流。

我和小東共同在一張紙上涂鴉時，小東遲遲不肯下筆。于是，我主動畫了一只可愛的小鴨子。小東躊躇了一會兒，在小鴨子的旁邊畫了一個更小的鴨子。用色暗淡，小鴨子看起來無精打采。我建議他在小鴨子周圍涂鴉，他選擇在兩只小鴨子的上面畫上大大的雨傘。這一舉動引起了我的注意：雖然只是一把保護小鴨子的雨傘，其實反映了小東渴望得到保護的心理。這提示我，應(yīng)該給予小東關(guān)愛，以此打開他的心扉，取得他的信任。于是，我告訴小東，以后當他和同學出現(xiàn)矛盾時，我一定會第一時間幫助他。小東的眼里閃現(xiàn)了一絲驚喜，然后主動說自己的美術(shù)作業(yè)經(jīng)常只能得“良”，是因為沒有足夠用心。見他主動發(fā)聲，我便借機將美術(shù)課當成一個話題，與他聊了起來。漸漸地，我們將話題延伸到了其他學科的學習、各自的家庭生活……聊天過程中，一旦快要陷入冷場，我便以涂鴉作品為由，讓他說說自己畫了什么，這樣畫的用意是什么;也會讓他看看我畫了什么，說說我作畫的用意。共同涂鴉，讓我們的談話持續(xù)了二十幾分鐘，讓小東逐漸敞開了心扉。

（四）命名涂鴉，溝通心靈

命名涂鴉，即指定一個主題，如“我的家”“最開心的事”等，讓學生根據(jù)自己的回憶、內(nèi)心的愿望完成的涂鴉。這種涂鴉方式逐步從抽象轉(zhuǎn)為具象，能夠更加直觀地反映學生的心理狀態(tài)。

有一年的婦女節(jié)來臨之前，我讓小東畫一張對他來說最重要的女性的畫。小東畫的是奶奶。他說平日陪伴他、照顧他最多的就是奶奶。媽媽非常忙碌，偶爾見到他，也對他十分嚴苛。交流結(jié)束后，我及時與小東的爸爸媽媽溝通。小東媽媽不知道自己不經(jīng)意的言行會給孩子帶來這么大的影響，當即表示以后要多陪伴孩子，要與老師一起努力，幫助孩子改善目前的狀態(tài)。

經(jīng)歷了完整的四個階段的涂鴉式溝通后，小東開始改變：他會主動找我吐露心聲，傾訴自己的困惑，表達自己對學習、對同學的看法，也不再隨便欺負同學，搶占同學的東西。三至四年級是小東變化最大的一年，他在課外參加跆拳道班，變得陽光積極;在校內(nèi)主動爭取舞蹈隊名額，想變得更優(yōu)秀。我相信，小東會通過自己的努力，離這個目標越來越近。

三、跳出“涂鴉”看“涂鴉”，讓學生的交流無障礙

實踐證明，通過涂鴉式溝通幫助學生恢復(fù)心理健康，可行可取。涂鴉式溝通的根本在于信任，教師應(yīng)在涂鴉的形式方面做更多研究，讓信任機制更為完善。

除了遵循上面提到的幾個涂鴉階段，教師還可以根據(jù)不同學生的性格及態(tài)度，靈活調(diào)整涂鴉階段。如有的學生可能經(jīng)過隨意涂鴉階段就愿意和教師交流，按照其交流內(nèi)容的程度，教師選擇兩到三個涂鴉階段即可。另外，除了隨意涂鴉、線條涂鴉、共同涂鴉、命名涂鴉四種形式，還可以結(jié)合美術(shù)學科的特質(zhì)，開發(fā)其他的形式。但不管涂鴉階段如何、涂鴉形式如何，必須明確的是，涂鴉是為了讓學生放下顧慮、卸下戒備，整個過程必須保密。

當然，基于涂鴉，也要能跳出涂鴉：干預(yù)，而不是干涉;指引，而不是命令。涂鴉只是一種媒介，最終目的是要走進學生的內(nèi)心世界，通過畫面觀察和評價，與學生真誠溝通并助其解決心理問題、茁壯成長。

參考文獻：

[1] ﹝蘇聯(lián)﹞B·A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.