“先寫后教”的診斷與重構(gòu)

曹靜芳

摘要：“先寫后教”的習(xí)作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生，為學(xué)生量身打造適合的教學(xué)路徑。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：通過寫前先聊，摸清學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ);通過導(dǎo)寫探路，明確習(xí)作目標(biāo);通過順寫而教，啟發(fā)學(xué)生寫出內(nèi)容有趣、畫面突出、表達(dá)通順、書寫整潔的習(xí)作。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)先寫后教診斷重構(gòu)

一、“先寫后教”的診斷

管建剛老師提倡“習(xí)作教學(xué)應(yīng)由注重傳統(tǒng)的‘作前指導(dǎo)’轉(zhuǎn)向‘作后講評’的作文教學(xué)時代。習(xí)作指導(dǎo)課就是‘先寫后教’‘以寫定教’”。執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文三年級下冊習(xí)作6《一個神奇的夢》公開課前，我依循管老師的教學(xué)理念，對學(xué)校三年級的4個班學(xué)生進(jìn)行了“先寫后教”的學(xué)情摸底，即在直接告知作文題的情況下，讓他們“盲寫”一篇文章。收齊179篇學(xué)生習(xí)作后，由于時間倉促，其實更多源于思想上的不重視，我只是粗粗翻閱了這些學(xué)生習(xí)作，簡略地歸納出“語言不夠生動”“詳略安排不當(dāng)”等問題，使懷揣著按名家模板復(fù)制的教學(xué)設(shè)計，走進(jìn)了課堂。

公開課現(xiàn)場頻頻出現(xiàn)的冷場和學(xué)生的答非所問均表明：這節(jié)課的效果并不好。課后，對179篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行再分析，我發(fā)現(xiàn)：本次教學(xué)未能基于各層次學(xué)生的習(xí)作水平，也沒有對習(xí)作中暴露出的共性問題進(jìn)行分析并提出針對性的解決途徑，只是故步自封地憑借自己慣常的經(jīng)驗判定學(xué)習(xí)起點。這次公開課，我只是模仿了“先寫后教”理念的“形”，而沒有悟其“神”，沒有把握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點，將學(xué)生從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”帶入“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們“跳一跳，摘桃子”，實現(xiàn)有創(chuàng)意的“自由表達(dá)”。

事實上，有效的“先寫后教”，必須貼著學(xué)生的元認(rèn)知，充分調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性，提升習(xí)作質(zhì)量。當(dāng)然，這樣的“有效”，需要教師真正將功夫花在對學(xué)生習(xí)作的研讀上，并由此理清：哪部分學(xué)生的習(xí)作離本次習(xí)作要求存在差距，需要彌補什么;哪部分學(xué)生能夠通過適切的引領(lǐng)，達(dá)到相應(yīng)的習(xí)作要求;哪部分學(xué)生已經(jīng)超越本次習(xí)作要求，需為他們擬定怎樣的習(xí)作新目標(biāo)。由此，對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行分析和歸類，并設(shè)計最佳的分層教學(xué)方案。另外，除了認(rèn)真研讀學(xué)生的習(xí)作樣本，“先寫后教”還應(yīng)該包括通過師生互動，觀察、分析學(xué)生的習(xí)作行為，以及學(xué)生的習(xí)作興趣、自信心、構(gòu)思靈感等，以使教學(xué)設(shè)計更加完善。

二、“先寫后教”的重構(gòu)

基于對“先寫后教”的診斷，回到自己的班上，筆者重構(gòu)了本課教學(xué)。

（一）寫前先聊：未成曲調(diào)先有情

習(xí)作之前，我在班上尋找了平時寫作能力較高、中等、較差的三個學(xué)生小帆、小冉、小杰，先通過賞識激勵，激發(fā)他們的習(xí)作熱情：

師老師發(fā)現(xiàn)你們最近的每日練筆進(jìn)步很大，越來越善于捕捉生活中的細(xì)微之處了。我這兩日在備《一個神奇的夢》的習(xí)作課，寫下水文的時候總找不到好的素材，正在發(fā)愁，想請你們幫老師出出主意。如果是你們，你們會寫一個怎樣的夢呢？

生（小帆）我前些天做了一個夢，夢見自己正在家睡大覺呢，突然來了一個長相奇怪的外星人，把我?guī)У搅嘶鹦牵移疵鼟暝??？墒遣还芪以趺春艟龋诨鹦巧隙紱]有一絲聲音。最后，趁外星人不注意，我偷偷溜到了飛船底下，像一只大章魚一樣吸在上面，等外星人再次去地球的時候，我才得以逃脫。

師好驚險刺激的夢啊，都可以寫成劇本了！你覺得夢中的什么地方最有意思呢？

生逃脫的那一幕。醒來之后我摸摸后背，真的出了不少虛汗呢！

師那趕緊把這一幕寫下來供老師參考參考。

生（小冉）寒假，爸媽帶我去看了電影《流浪地球》。那幾晚，我總是夢到自己穿著太空服在宇宙探險。

師那你還記得在宇宙探險的具體情節(jié)嗎？

生夢醒來后就忘得差不多了，只留下一些片段式的記憶了。

師把你這些片段的記憶連起來，肯定能成就一個神奇的宇宙探險故事。

生（小杰）我昨晚夢見我過生日時，爸爸送了我一個夢寐以求的無人機。

師你還記得老師剛才說要寫一個怎樣的夢嗎？

生哦，要寫神奇的夢。

師是呀！在這個神奇的夢里，你眼前的世界肯定與平時看到的大相徑庭，所做的事情肯定也是你平時做不了的。你再想一想，你做過這樣的夢嗎？

生我經(jīng)常會在家里的高低床上爬來爬去。有天夜里，我夢見自己順著高低床的梯子不停地向上爬，一直爬到了太陽系。在那里，我望見了一個大門，推開門一看——哇，是一片仙境，美麗極了。

師一架神奇的天梯，一道神奇的大門，一個神奇的仙境，緊緊抓住了“神奇”二字，寫下來一定特別有意思。

和每個學(xué)生的談話，平均用時均5分鐘，用一兩個課間，輕輕松松就能解決。寫前先聊，能讓教師及時捕捉到學(xué)生的習(xí)作難點。例如，對于像小帆這樣表達(dá)能力較強的學(xué)生，表現(xiàn)欲強，想象豐富，一些細(xì)節(jié)有待完善;像小冉這樣中等水平的學(xué)生，能抓住主題進(jìn)行表達(dá)，但容易出現(xiàn)碎片化等問題，需要幫助他們通過想象重構(gòu)畫面;與小杰的交流，則能發(fā)現(xiàn)他存在審題的問題。

（二）導(dǎo)寫探路：浪里淘沙始見金

讓筆者欣喜的是，三個學(xué)生幾乎都在放學(xué)前把他們寫好的作文交給了我。對三篇習(xí)作進(jìn)行細(xì)細(xì)品評，筆者有了不少發(fā)現(xiàn)（見表1）。三個學(xué)生的習(xí)作選材都指向了神奇有趣，但小冉和小杰的習(xí)作中都存在表達(dá)重點不突出的硬傷，特別是小冉的習(xí)作，同時寫了“托起地球”和“來到糖果世界”兩件事情。如何指導(dǎo)學(xué)生有序、到位地描繪出夢境的精彩之處，是本次習(xí)作教學(xué)需要把握的關(guān)鍵。另外，三個學(xué)生夢境發(fā)生的地點不約而同地出現(xiàn)在了空中，這或許僅僅是巧合，但也暴露了學(xué)生想象力方面的局限。想象力的發(fā)展是創(chuàng)造性思維的決定性因素，是豐富學(xué)生道德情感、完善學(xué)生人格的重要基礎(chǔ)。教師須通過習(xí)作教學(xué)這一培養(yǎng)發(fā)展兒童想象力的重要平臺，助力學(xué)生想象力的發(fā)展。

基于以上原因，重構(gòu)后的教學(xué)目標(biāo)逐漸明晰：

其一，喚醒“讀者意識”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！边@告訴我們：每個學(xué)生都有渴望通過寫作交流溝通的潛在需求。因此，教師要依據(jù)學(xué)情，喚醒學(xué)生內(nèi)在的“讀者意識”，滿足他們創(chuàng)作后被欣賞的渴望，讓習(xí)作動力先行。

其二，突破教學(xué)難點。即提供想象方法，打開學(xué)生習(xí)作思路，促進(jìn)學(xué)生想象力、思維力的發(fā)展。

其三，突破教學(xué)重點。即通過啟發(fā)引導(dǎo)、范文引路，教會學(xué)生根據(jù)主題合理選材，聚焦夢境高潮時的畫面，突出重點。

其四，強化點評功效。精心對待每個學(xué)生用心完成的習(xí)作，通過教師點評、生生點評等方式，強化講評在習(xí)作教學(xué)中的功效，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

（三）順寫而教：萬物皆為“我”所用

這是重構(gòu)后的教學(xué)片段：

師本次習(xí)作中，老師特地聘請了小帆、小冉、小杰擔(dān)任小導(dǎo)師。

（學(xué)生都驚訝地望著我。）

師小導(dǎo)師們比你們先走了一步，他們提前完成了本次習(xí)作。讓我們來看看，他們筆下的神奇之夢是怎樣的呢？

（課件出示三個人的習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生饒有興趣地默讀。）

師老師讀完他們的文章，突然有一種沖動，想把他們的夢境拍成電影。如果我只給你一張電影票，你最想去看誰導(dǎo)演的電影呢？

生我會看小杰導(dǎo)演的電影，因為我從未想過太陽里面還有一扇門，穿過門還能到

表1

姓名夢境地點夢境內(nèi)容共同的優(yōu)點不足小帆火星被火星人抓了起來，憑借智慧成功逃脫內(nèi)容神奇有趣，表達(dá)有重點，語句通順沒有結(jié)尾，無法體現(xiàn)夢“突然結(jié)束”的特點小冉月空中的

“糖果世界”托起地球，與同學(xué)來到了糖果世界內(nèi)容神奇有趣重點不突出，語句不夠通順小杰太陽系通過天梯到達(dá)太陽系，穿過太陽之門到達(dá)一個神秘世界內(nèi)容神奇因表達(dá)能力有限，文章趣味性不足，表達(dá)碎片化，重點不突出，語句不夠連貫、通順達(dá)另一個世界，我特別想看看門那邊的世界是怎樣的。

師如果小杰最后穿過的是自己臥室的門，到達(dá)的是自己家，你還想接著看嗎？

（學(xué)生大笑，紛紛搖頭。）

師（板書：地點轉(zhuǎn)換）小杰的夢似乎給了我們一把讓夢神奇起來的鑰匙，帶我們來到了一個從未到過的地方。這個地方肯定很奇特，能吸引我們所有的注意力。

生我喜歡小帆的夢。她被火星人抓起來了，還能與他們斗智斗勇，最終成功逃脫，真是機智。

師是呀！小帆的夢因有火星人的加入而充滿了神奇色彩，那你的夢是否也曾像這樣因為某個神秘的、有趣的人物的加入而變得奇幻呢？

生我最近一段時間特別喜歡哆啦A夢。有一次，我就夢到自己和哆啦A夢一起到了未來世界。

生我夢見有一次上體育課時，我跑著跑著就飛到了天上，參加了王母娘娘的蟠桃會，還見到了玉皇大帝呢！

……

師（板書：角色加入）這些傳奇角色的加入，讓我們的夢變得更加神奇了。

生老師，我喜歡小冉的夢。因為我曾經(jīng)做過跟她相似的夢。我坐著時光機，穿越時空，來到了月球中，發(fā)現(xiàn)了一面鏡子，通過鏡子可以照見未來的世界……

師（板書：時光穿越）你的夢太奇特了，先是穿越時空，然后發(fā)現(xiàn)了未來世界。這位同學(xué)是將時間向后推移，如果向前推移，我們也可以來到——

生恐龍時代！

生遠(yuǎn)古時代！

生侏羅紀(jì)時代！

……

師這是小冉同學(xué)修改前后的片段，仔細(xì)讀讀，看看有什么變化？你們更喜歡哪一個片段呢？

（出示修改前后的片段，略。）

生我覺得修改后的更好。因為修改前說了兩件事，哪件事都沒講得很清楚;而修改后就只寫了糖果世界的事情，更加具體，讓我們看到了糖果世界的神奇和精彩。

生我也這么覺得，而且我認(rèn)為“托舉地球”沒有“來到糖果世界”這件事有意思。

師看來，為了讓你的文章重點更突出，我們要將夢中最有意思的那一幕寫具體、寫通順，如果能有畫面感就更好啦！

以上教學(xué)片段僅僅是整節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課的一個縮影。在整個指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，學(xué)生無數(shù)次迸發(fā)出思維火花，給了我不少驚喜。當(dāng)我告訴全班，三位小導(dǎo)師將協(xié)助我共同評價大家的習(xí)作時，小帆、小冉和小杰都仰起了自信的笑臉。從他們的眉眼間，我看到了驚喜和感動。這一課后，我決定不定期地約請不同的學(xué)生擔(dān)任小導(dǎo)師，讓他們和我一起診斷與重構(gòu)教學(xué)。本堂課教學(xué)結(jié)束，筆者對全班39位學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量做了評價（見表2）。

表2

評價內(nèi)容達(dá)標(biāo)人數(shù)達(dá)標(biāo)比例內(nèi)容神奇有趣39100%重點畫面突出3692.31%表達(dá)清楚通順3794.87%書寫端正整潔3589.74%曾經(jīng)，我們迷戀聚光燈下名師的教學(xué)理念，并試圖“復(fù)制粘貼”他們的做法，卻忽略了——只有立足學(xué)情，有自己的思考，有自己的創(chuàng)造，才能為學(xué)生量身打造適合的教學(xué)路徑。