多元識(shí)字 識(shí)用結(jié)合

屠書梅

統(tǒng)編本教材根據(jù)課標(biāo)要求，在小學(xué)低年級(jí)安排了大量的識(shí)字任務(wù)。因此，引導(dǎo)學(xué)生積極識(shí)字、識(shí)好漢字，培養(yǎng)他們主動(dòng)識(shí)字的興趣和能力，成了低年級(jí)課堂教學(xué)的重頭戲。教學(xué)中，我循著課標(biāo)提出的“結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”等要求，根據(jù)低年級(jí)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，開展了多元識(shí)字活動(dòng)，以提高學(xué)生的識(shí)字效率。

一、圖文結(jié)合：在視覺刺激中趣味識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生對(duì)色彩斑斕的圖畫異常感興趣，而統(tǒng)編本教材為每一課的生字學(xué)習(xí)匹配了相應(yīng)的插圖。因此，智慧開發(fā)課本里的插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)烈的畫面視覺沖擊下興趣盎然地認(rèn)識(shí)漢字，產(chǎn)生愛漢字的情感，是我們課堂教學(xué)識(shí)字的良好策略。《日月水火》（統(tǒng)編本一上）一文配了實(shí)物水彩畫，還有漢字產(chǎn)生之初的象形字，教學(xué)時(shí)，我借助插圖，以及象形字的由來，讓學(xué)生真切感受到古人的智慧，產(chǎn)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。如指導(dǎo)學(xué)習(xí)了“日”以后，我出示彎彎的月亮圖片，讓學(xué)生猜一猜：古人會(huì)怎么寫出代表“月”的字呢？學(xué)生在高高興興的畫一畫中，感知到創(chuàng)作的樂趣，也牢固地記住了漢字。

二、游戲表演：在肢體參與中體驗(yàn)識(shí)字

游戲是兒童的最愛，將游戲融入低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)中，可以讓他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦中形象體驗(yàn)，正確認(rèn)知。如教學(xué)統(tǒng)編本一上第一課的“你、我、他”時(shí)，我們可以先通過童謠視頻，讓學(xué)生知道“你、我、他”具體指的是哪一方，然后進(jìn)行小組互動(dòng)，在拍手歌“我拍一，你拍一”中，加入“再和他拍一拍”，在實(shí)際游戲活動(dòng)中讓學(xué)生感知“你、我、他”的指代對(duì)象。然后，通過“卡片找家”活動(dòng)，將“你、我、他”分發(fā)到不同的對(duì)象手中，學(xué)生看著字，找著人，不斷強(qiáng)化著認(rèn)知。而后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“你、我、他”的字形特點(diǎn)，在拆一拆、加一加等方法中把握字形，準(zhǔn)確書寫。課文中的“地”和“他”，我們可以再引導(dǎo)學(xué)生比較字形、說說區(qū)別，正確識(shí)字。

三、詞串教學(xué)：在對(duì)比聯(lián)想中牢固識(shí)字

詞串教學(xué)也是集中識(shí)字的好方法。通過詞串的例舉，不光可以很好地區(qū)分形近字，還可以在聯(lián)想中有機(jī)識(shí)記一類字。當(dāng)然，詞串識(shí)字一般需要在二年級(jí)下學(xué)期方可采用，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的學(xué)生有了一定的識(shí)字量，思維辨析能力也一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)展起來了。詞串教學(xué)的方法，我們以“也”字為例：一個(gè)“也”字，學(xué)生通過加一加，會(huì)將“他”“她”“地”“池”“馳”等字關(guān)聯(lián)起來，并在分別組詞“他們”“她們”“大地”“池塘”“奔馳”后，朗朗上口地念著“‘也’字加上單人旁，就是‘他’，‘他們’的‘他’”“‘也’字加上三點(diǎn)水，就是‘池’，‘池塘’的‘池’”……這樣的同偏旁或者同部首字的歸類積累，非常利于學(xué)生將零散的漢字集中起來，形成規(guī)律性記憶。

四、聯(lián)系生活：在認(rèn)知拓展中深刻識(shí)字

學(xué)生豐富多彩的生活，是他們認(rèn)識(shí)漢字、運(yùn)用漢字的廣闊天地。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，其實(shí)已經(jīng)在各種場(chǎng)合跟著父母或者其他人認(rèn)識(shí)了不少漢字，只是不能知曉字的意思，不知如何運(yùn)用。我們的課堂教學(xué)，基本做到的就是認(rèn)識(shí)一個(gè)，讀準(zhǔn)一個(gè)，理解一個(gè)，運(yùn)用一個(gè)。這樣，學(xué)生的識(shí)字能力才能有效提升。如教學(xué)一些只認(rèn)不寫的漢字，我們可以通過提問“同學(xué)們還在哪里見過這個(gè)字？”或者結(jié)合實(shí)際事物進(jìn)行擴(kuò)詞，讓學(xué)生積累更多的詞語。如教學(xué)了《秋天》里的“樹”，我們可以讓學(xué)生說說認(rèn)識(shí)哪些樹，在拓展中加深理解;教學(xué)要求會(huì)寫的“大”時(shí)，則可以讓學(xué)生與前面學(xué)習(xí)到的“天”作比較，然后擴(kuò)詞，在認(rèn)知拓展中深刻理解識(shí)記。

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要將課標(biāo)的要求牢記在心，時(shí)刻以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來構(gòu)思自己的識(shí)字教學(xué)過程。這樣，我們才能讓漢字始終散發(fā)迷人的魅力，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

（作者單位：江蘇東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷