朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

蘭道祥

古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這個(gè)“義”是靠“讀”得來(lái)的。不難理解，“義”只是表面現(xiàn)象，朗讀的層次不同，深度不同，那么得來(lái)的“義”也就不同了。但就“朗讀層次”來(lái)說(shuō)，它體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的不斷提升。課標(biāo)對(duì)朗讀層次用了這句話來(lái)概括：“正確、流利、有感情地朗讀課文?！弊x“正確”是第一層次，讀“流利”是第二層次，讀得“有感情”是最高層次，只不過(guò)每個(gè)學(xué)段落實(shí)的目標(biāo)不一樣。第一學(xué)段落實(shí)的是“學(xué)”，即初步學(xué)習(xí)普通話;第二學(xué)段落實(shí)“用”，即練習(xí)運(yùn)用普通話;第三學(xué)段落實(shí)“能”，即形成朗讀能力。有了以上的“標(biāo)”，我們才能有效地實(shí)施閱讀教學(xué)。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂上朗朗的讀書(shū)聲又重新縈繞在耳邊，這不能不說(shuō)是課改的一大幸事。教師有了讀的意識(shí)，設(shè)計(jì)中有了讀的安排，學(xué)生便有了讀的訓(xùn)練和強(qiáng)化。筆者通過(guò)調(diào)研和觀摩，覺(jué)得現(xiàn)在語(yǔ)文課堂的朗讀還存在不少問(wèn)題。

1.缺少有效性——讀什么，為什么讀，讀到什么程度

語(yǔ)文知識(shí)的范圍很廣，由字詞句延伸出去的有很多，再加上教師重知識(shí)輕能力，要求學(xué)生過(guò)多地去讀、去記，勢(shì)必造成“讀”的泛濫，且這種面面俱到的讀，只能給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生逐漸失去讀的興趣，效果并不理想。所以教師拿到一篇新的課文，要明確“讀什么”——讀的內(nèi)容;“怎樣讀”——讀的方式;“為什么讀”——讀的內(nèi)涵和價(jià)值;“讀到什么程度”——適時(shí)適度，以免造成“以其昏昏，使人昭昭”。

2.缺少層次性——讀的立體感喪失

一次去調(diào)研，一位教師執(zhí)教的是《生命? 生命》。課堂上教師要求一位學(xué)生反復(fù)讀文中“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！”這句話，一連讀了四遍，沒(méi)有問(wèn)題引領(lǐng)，更沒(méi)有思考，然后就轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。課下，我和他交流：“這句話你抓得很對(duì)，可句中的‘掙扎’‘極力’‘強(qiáng)烈’三個(gè)詞語(yǔ)為什么沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理解感悟呢？如果能完成這一步再指導(dǎo)學(xué)生朗讀豈不是更好？朗讀層次不也就提高了嗎？”他表示贊成。這雖然是個(gè)案，但能折射出我們的語(yǔ)文教師雖有讀的意識(shí)，但讀的方向不明確，深度也不夠。再比如古詩(shī)詞教學(xué)也存在這種現(xiàn)象，教師多數(shù)采用齊讀和背誦兩種方式，當(dāng)然齊讀和背誦固然需要，但反反復(fù)復(fù)地讀來(lái)讀去，文字背后的畫(huà)面、情景、藝術(shù)表現(xiàn)手法以及詩(shī)詞中賦予的情感，卻沒(méi)有得到品味和體驗(yàn)，古詩(shī)詞語(yǔ)言文字的魅力就在這天昏地暗的朗讀中喪失跆盡，其立體感也無(wú)法讓學(xué)生在思維想象中呈現(xiàn)。

3.缺少針對(duì)性——讀的形式?jīng)]有服務(wù)于內(nèi)容

當(dāng)下語(yǔ)文教師經(jīng)常采用自由讀、齊讀、跳讀、指讀、默讀、分角色讀等方式。由于教材內(nèi)容的不同，決定了讀的形式的不同，因此在使用以上讀的方式時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)選擇不當(dāng)，造成“讀”和“內(nèi)容”脫離，“讀”和“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”也會(huì)分道揚(yáng)鑣。以初讀為例，在“初讀課文”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們總能聽(tīng)到教師這樣的導(dǎo)學(xué)要求：把字音讀正確，把句子讀通順，讀不好的地方可以借助拼音，也可以問(wèn)問(wèn)同桌和老師。但接下來(lái)的卻是教師讓學(xué)生齊讀課文，這一“讀”，學(xué)生把教師給的任務(wù)給忘了，大家都想跟著節(jié)奏往前跑，誰(shuí)還顧得字音和句子呢？再次，這樣讀就教材內(nèi)容而言，學(xué)生又能獲得哪些信息呢？這顯然用錯(cuò)了讀的方式。假如教師能用“自由讀”和“默讀”來(lái)進(jìn)行初讀的話，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)就落實(shí)了。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出以下朗讀策略。

一、提升朗讀的有效性

1.字詞朗讀，引入畫(huà)面

漢語(yǔ)言文化博大精深，每個(gè)漢字的背后都有一個(gè)生動(dòng)的故事。對(duì)于剛升入一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中的每個(gè)字、每幅圖都充滿著新鮮和幻想，兒童的這一心理特征正是學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的資源?！白R(shí)”和“認(rèn)”都離不開(kāi)學(xué)生的讀，但僅憑學(xué)生的認(rèn)讀和教師的教讀，識(shí)字效果不一定好。如果能在識(shí)字的過(guò)程中引入畫(huà)面，漢字就會(huì)從呆板變得靈動(dòng)和鮮活。

《天地人? 你我他》（統(tǒng)編本一上）一文位于課本第6頁(yè)，一打開(kāi)書(shū)“天、地、人、你、我、他”六個(gè)端端正正的方塊字整齊地呈現(xiàn)在面前，給人一種形體美。怎樣讓學(xué)生將這6個(gè)字記于心呢？

師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)書(shū)上這6個(gè)字嗎？如果你認(rèn)識(shí)就把它讀出來(lái)，能認(rèn)多少就讀多少。

（生可能認(rèn)識(shí)“天、地、人、我”四個(gè)字）

師：你見(jiàn)過(guò)的天是什么樣的？地呢？

生：天是藍(lán)藍(lán)的;天上有白云;地是綠綠的……

師：能把你見(jiàn)到的天的樣子和地的樣子讀出來(lái)嗎？來(lái)，咱們邊讀邊想象天和地的樣子。

師：同學(xué)們，你見(jiàn)過(guò)的人都是什么樣的人？

生：有老人，還有小孩;有男的，女的……

師：怎樣稱呼他們呢？

（生指著我，你是我的老師;指著同桌，你是我的同學(xué);早晨送我的那個(gè)老人，他是我爺爺……）

師：對(duì)！這就是“你”和“他”兩個(gè)字。

師：咱們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)剛才的那些人，讀一讀，想一想他們給你留下的印象。

以上6個(gè)生字的教學(xué)體現(xiàn)了生活識(shí)字、想象識(shí)字的結(jié)合，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了生字，又豐富了漢字的畫(huà)面感。

再如教學(xué)《我多想去看看》（統(tǒng)編本一下）中“京”字的片段。

師：（出示生字）同學(xué)們，這個(gè)字大家見(jiàn)過(guò)嗎？一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，小字在底下。（學(xué)生沒(méi)做任何反應(yīng)）

師：（出示天安門(mén)圖片）看看屏幕上的圖片，這是哪里？

生：（齊）天安門(mén)。

師：對(duì)！北京是我國(guó)的首都，天安門(mén)是北京的象征。這個(gè)字讀jīng。

（生看著圖片，讀生字“京”。）

師：同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)天安門(mén)是什么樣的？

生：天安門(mén)又高又大，天安門(mén)可雄偉了！……

師：說(shuō)得真好！

一個(gè)“京”字的教學(xué)很自然地與氣勢(shì)輝煌的天安門(mén)聯(lián)系在一起。借助圖片識(shí)字，既直觀，又增加了“京”字的厚重。

“脫鞋挽褲”是《搭石》中的一個(gè)詞語(yǔ)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有“脫鞋挽褲”的體驗(yàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)這一詞語(yǔ)的感受呢？我們可以引入情境畫(huà)面。

師：同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“脫鞋挽褲”的意思？

生：“脫鞋挽褲”就是把鞋子脫掉，把褲腿挽起來(lái)。

師：是的，知道為什么要“脫鞋挽褲”嗎？請(qǐng)大家讀課文的第1自然段。

生：作者劉章的家鄉(xiāng)在山區(qū)，每年山洪暴發(fā)，溪水就猛漲，給人們的出行帶來(lái)很大麻煩。

師：就是這種情況。你看看，（創(chuàng)設(shè)情境）人們出工，來(lái)到溪邊，必須? ? ? ? ?（生讀“脫鞋挽褲”）;人們要去趕集訪友了，來(lái)到溪邊，必須? ? ? ? ? （生讀“脫鞋挽褲”）;孩子們和大人一起回來(lái)了，來(lái)到溪邊，必須? ? ? ? ? （生再讀“脫鞋挽褲”）。

學(xué)生從認(rèn)識(shí)“脫鞋挽褲”，到理解“脫鞋挽褲”，再到在情境中去體驗(yàn)“脫鞋挽褲”，多層次建構(gòu)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的體驗(yàn)，朗讀能力也漸次提升。

2.句段朗讀，引入感受

課標(biāo)在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中明確指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”其中“了解”“體會(huì)”“領(lǐng)悟”就是學(xué)生語(yǔ)言感受能力的提升。怎樣落實(shí)這一目標(biāo)，還得從“讀”上下功夫。

教學(xué)“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”（《落花生》第13自然段）一句時(shí)，怎樣將“借物喻人”這一寫(xiě)作方法引入課堂，讓學(xué)生習(xí)得一“法”呢？我們可以按如下步驟完成：（1）學(xué)生讀這句話，說(shuō)說(shuō)怎樣理解“有用”“體面”兩個(gè)詞。（2）“有用的人”是什么樣的人？“只講體面的人呢？”（生可以結(jié)合父親介紹落花生的內(nèi)容進(jìn)行理解）（3）從這句話中你體會(huì)到了什么？讀出自己的體會(huì)。（4）文章題目是《落花生》，現(xiàn)在又寫(xiě)做人，你們感覺(jué)矛盾嗎？借助問(wèn)題引入“借物喻人”的寫(xiě)作方法。（5）生活中，你見(jiàn)到過(guò)這樣的人嗎？說(shuō)出來(lái)大家分享一下。教學(xué)中，從觸摸這句話（初讀），到抓住重點(diǎn)詞理解（句意），再到語(yǔ)言體驗(yàn)（感悟朗讀），最后還原生活（習(xí)得一法），層層建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如《窮人》（本組課文訓(xùn)練目標(biāo)是學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)抒發(fā)美好情感的）第9自然段“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？……揍我一頓也好！’”教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，讀讀這一自然段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

生：用了很多省略號(hào)。

師：對(duì)！一連用了5個(gè)省略號(hào)，這5個(gè)省略號(hào)省略了什么？

生：省略了桑娜的心理活動(dòng)。

師：你認(rèn)為桑娜的心理活動(dòng)是怎樣的？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：我認(rèn)為此時(shí)此刻桑娜是擔(dān)憂的，她在擔(dān)憂以后的生活;我替桑娜感到害怕，他沒(méi)有征得丈夫的同意;但我認(rèn)為桑娜是堅(jiān)定的，為了兩個(gè)孩子，她已經(jīng)做好了挨打的準(zhǔn)備……

師：說(shuō)得真好！能把桑娜的心理活動(dòng)帶進(jìn)去讀讀嗎？讀出桑娜的擔(dān)憂、害怕和堅(jiān)定。

師：此時(shí)此刻，桑娜的心理活動(dòng)用哪個(gè)詞語(yǔ)概括最恰當(dāng)不過(guò)了？

生：忐忑不安。

師：一個(gè)“忐忑不安”寫(xiě)出了桑娜的思緒萬(wàn)千。假如讓你選擇一處省略號(hào)來(lái)補(bǔ)白，你會(huì)怎樣寫(xiě)？

師：這堂課我們又學(xué)到一個(gè)刻畫(huà)人物的方法——心理活動(dòng)描寫(xiě)。希望大家能在以后的習(xí)作中運(yùn)用。

上述教學(xué)片段體現(xiàn)了“讀”和“悟”的有效結(jié)合，“一讀”讀出省略號(hào)省略了什么，“二讀”讀出對(duì)“忐忑不安”的體會(huì)，“三寫(xiě)”提升語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

二、再現(xiàn)讀的立體感、整體美

主題單元作為當(dāng)今語(yǔ)文教材編排的一大特點(diǎn)，每篇課文都蘊(yùn)含著美：語(yǔ)言美，人物美，精神美，意境美，畫(huà)面美……這些美一是靠語(yǔ)言文字、插圖呈現(xiàn)，二是通過(guò)朗讀來(lái)感悟。不過(guò)，這里的朗讀是為了形成整篇課文的讀。怎樣讓學(xué)生體現(xiàn)教材的整體美呢？我們看看下面的教學(xué)案例。

《漁歌子》的作者是張志和，他既是詩(shī)人，又是畫(huà)家。他筆下的這首詞，色彩明麗，景物明晰，融山水、人物于一體。詞的前半部分寫(xiě)景，后半部分寫(xiě)人，立體感很強(qiáng)，讀起來(lái)意境深遠(yuǎn)，讓人感覺(jué)它是一幅有生命的畫(huà)卷。

師：請(qǐng)大家好好讀讀這首詞，然后說(shuō)說(shuō)詞中給我們呈現(xiàn)了幾幅畫(huà)面？

（師根據(jù)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)總結(jié)：山前美景圖，斜風(fēng)細(xì)雨圖。）

師：來(lái)，咱們把這兩幅圖畫(huà)帶進(jìn)去讀一讀。

師：你認(rèn)為兩幅圖畫(huà)中什么最美？說(shuō)說(shuō)自己的理由。

生：我認(rèn)為山前的景色最美，既寫(xiě)出了白鷺的顏色美，又能讓人想象出白鷺飛行的姿態(tài);粉紅的桃花，清清的溪水，肥美的鱖魚(yú)，多像一幅彩色的畫(huà)面……

師：不錯(cuò)！短短的四句話卻寫(xiě)了8個(gè)景物，5種顏色，來(lái)讀讀景物美和色彩美。

師：假如你是畫(huà)家，就用你的彩筆把這首詞的美畫(huà)一畫(huà)吧，然后和大家說(shuō)說(shuō)你的畫(huà)呈現(xiàn)出這首詞的什么美。

上述教學(xué)案例避免了對(duì)詩(shī)詞的肢解，特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生借助理解畫(huà)出一幅畫(huà)，形成了詩(shī)詞畫(huà)面的整體美、立體感。

三、形式與內(nèi)容相結(jié)合，讓朗讀有針對(duì)性

“閱讀敘事性作品，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”這是課標(biāo)關(guān)于第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)之一。

《少年閏土》一文，作者通過(guò)“我”的回憶刻畫(huà)了一個(gè)活潑可愛(ài)又聰明能干的農(nóng)村少年。課文寫(xiě)了少年閏土的四件事：雪地捕鳥(niǎo)，海邊拾貝，看瓜刺猹，潮汛看跳魚(yú)，其中每件事都反映出閏土一個(gè)或兩個(gè)特點(diǎn)。比如，“捕鳥(niǎo)”——聰明能干，見(jiàn)多識(shí)廣;“刺猹”——機(jī)智勇敢;“拾貝”“看跳魚(yú)”——生活豐富多彩。另外文中還有人物的相關(guān)外貌描寫(xiě)也能反映閏土活潑可愛(ài)的特點(diǎn)。閱讀整篇課文以后，閏土?xí)o學(xué)生留下多個(gè)印象，但這些印象可能是淡淡的，甚至是模糊的。如何讓閏土的形象永遠(yuǎn)扎根在學(xué)生心中，形成永不磨滅的印象呢？課文開(kāi)篇就給讀者展現(xiàn)了一個(gè)少年刺猹的畫(huà)面，這畫(huà)面深深地烙印在我們的腦海里，正像作者所說(shuō)的：“我”三十年來(lái)，一想到閏土，頭腦中就浮現(xiàn)出這個(gè)畫(huà)面。

師：讀讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)有幾句話，描繪出了幾幅畫(huà)面。

生：第一句是月夜瓜地的情景，第二、三句是少年刺猹的畫(huà)面。

師：作者是怎樣寫(xiě)少年刺猹的？

生：“捏”和“刺”兩個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了閏土刺猹的動(dòng)作。

師：讓我們?cè)俑惺芤幌逻@兩個(gè)畫(huà)面，齊讀。

師：你從短短的人物外貌描寫(xiě)體會(huì)到少年是個(gè)什么樣的孩子？可以借助開(kāi)篇的插圖理解。

生：閏土是個(gè)活潑機(jī)靈的孩子。

生：閏土也是一個(gè)勇敢的孩子。

師：作者正是通過(guò)人物的外貌和動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)活潑可愛(ài)又機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年。我們?cè)侔堰@位農(nóng)村少年的形象帶到文中去，齊讀第1自然段。

如何引導(dǎo)學(xué)生把多種形象思維梳理成共性思維，本教學(xué)片段給我們提供了理念和方法。這種朗讀緊緊依附于教材內(nèi)容和語(yǔ)言感受，使“讀”不再游離于語(yǔ)言文字之外。

（作者單位：安徽利辛縣城關(guān)學(xué)區(qū)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷