在趣味盎然中自由練筆

何永勝

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)初步建立起個人素材庫，可以熟練運用一些習(xí)作方法與技巧。在高年級的習(xí)作教學(xué)中，更多的還是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)通過新穎的教學(xué)方式，激起學(xué)生習(xí)作的興趣，讓學(xué)生收獲習(xí)作的快樂，在趣味盎然中自由練筆。下面我們介紹幾種學(xué)習(xí)模式。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單：層層深入，練習(xí)中生發(fā)興趣

學(xué)習(xí)任務(wù)單，顧名思義就是指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動單，要求學(xué)生對完成任務(wù)所需要的條件、任務(wù)的目的、任務(wù)的完成方法作出進(jìn)一步的思考和探索，每個學(xué)生和課堂都建立起某種關(guān)聯(lián)，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動參與的過程。學(xué)習(xí)任務(wù)單完成的基本步驟是“明晰任務(wù)—小組作業(yè)—匯報交流—小結(jié)評價”。其中最重要的是“小組作業(yè)”，學(xué)生需要自主計劃、實施、交流、反思，還會用到調(diào)查訪談、文獻(xiàn)研究等多種方法。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在探索習(xí)作模式和方法的同時，提高學(xué)生實踐操作、團隊協(xié)作、思辨等多種能力。

教師是學(xué)習(xí)任務(wù)布置的主體，首先需要充分了解學(xué)生的情況，對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有充分的預(yù)設(shè)，以便進(jìn)行有針對性的任務(wù)設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、喜好、完成時間來調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)單的題型、題量。其次，根據(jù)本次學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況確定下期任務(wù)單的設(shè)置難度、形式，可以建立專門的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況記錄表，記錄每次任務(wù)單的內(nèi)容、學(xué)生的完成情況、學(xué)生的對錯情況，通過長期的記錄來分析學(xué)生的弱項、積極性等，并根據(jù)表格分析情況調(diào)整下期任務(wù)單內(nèi)容。

以《我最敬佩的人》一課的教學(xué)為例，教師通過微課簡要分析課文中描寫人物的寫作技巧，而學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)單完成習(xí)作練習(xí)： （1）細(xì)心觀察你身邊的每一個人，確定要描寫的對象。（2）觀察所寫對象的主要特征（外貌或者品質(zhì)）。（3）選定典型事件進(jìn)行描寫。將簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)單在進(jìn)行“人物描寫”時向?qū)W生展示、引導(dǎo)。之后，小組匯報交流，向大家展示習(xí)作方法或者習(xí)作視角。

二、微課視頻：自我學(xué)習(xí)，專注中提升興趣

微視頻是利用10分鐘左右的時間解說一個碎片化的知識點，具有短小精悍的特點。將微視頻運用到前置性學(xué)習(xí)過程中，將靜態(tài)的預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視聽。小學(xué)生注意力集中的時間比較短，喜歡形象生動的畫面。如何保持學(xué)生的注意力集中、主動通過微課學(xué)習(xí)則成為一個問題。而將課前要求通過視頻形式展現(xiàn)出來，在視頻中借用輔助物，如舒緩的場景，甚至是情景劇、影視片段來多角度、多形式地展現(xiàn)主題，可以充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。微課表面上是技術(shù)制作，實質(zhì)上是精細(xì)觀察、深度思考和思維方式的變革。若干個微課程可形成1+1>2的效應(yīng)。前置性學(xué)習(xí)配合課堂講解、互動，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

微課的具體實施對教師具有較高的要求。首先教師需要理解課文內(nèi)涵并且簡要概括，形成教學(xué)提綱。之后思考如何用通俗易懂的語言或者簡單有趣的實驗、表演等向?qū)W生傳達(dá)文章深意。最后便是查找資料、制作道具、拍攝視頻、進(jìn)行剪輯的過程了。在整個微課的制作過程中，最難的便是第二步，教師需要多多學(xué)習(xí)網(wǎng)上已有的教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計，并且觀察學(xué)生喜好，與學(xué)生、教研組同事交流討論微課的表現(xiàn)方法。不同類型的文章必然也有規(guī)律可循，比如故事類文章可以運用舞臺劇加生活實例對比的方式，歷史類文章可以剪輯現(xiàn)有史料視頻配合語音簡介的方式。依靠長期的教學(xué)經(jīng)驗摸索出一些規(guī)律后便能熟練運用微課進(jìn)行教學(xué)了。

如，《圓明園的毀滅》一文描寫了輝煌壯美的圓明園景象，學(xué)生很難僅僅憑借文字描述想象出來，更無法學(xué)習(xí)文中對圓明園描寫時運用的排比、方位等各種手法，也就很難形成深刻的印象并將其運用到自己的習(xí)作中。這時教師可以巧妙借用微課平臺，尋找一些關(guān)于圓明園的視頻，再加上課文對照和配音講解，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描寫景物時采用的方法。還可以結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)單”讓學(xué)生們進(jìn)行寫景的練習(xí)。

三、習(xí)作漂流：互評互學(xué)，擴充素材中激發(fā)興趣

網(wǎng)絡(luò)習(xí)作漂流類似于網(wǎng)絡(luò)漂流瓶，也就是在網(wǎng)絡(luò)上將每個人的習(xí)作傳閱的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師需要閱讀批改全班學(xué)生的習(xí)作，在課堂上單方面為學(xué)生們講解。在這個過程中，學(xué)生的課堂參與程度低，教師不可能對每個人的習(xí)作當(dāng)場進(jìn)行點評，學(xué)生很可能對自己習(xí)作中的錯誤視而不見，也很難全面地了解在該類型習(xí)作中容易出現(xiàn)的錯誤。而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)習(xí)作漂流，學(xué)生可以通過閱讀很多并不“完美”的習(xí)作，從中發(fā)現(xiàn)亮點，對比自己，吸收運用，改正錯誤。網(wǎng)絡(luò)漂流使得學(xué)生在充分了解自我和他人習(xí)作的前提下，提高課堂上參與的積極性，提高學(xué)生在習(xí)作練習(xí)時的反思與借鑒能力。

實施“網(wǎng)絡(luò)習(xí)作漂流”，首先以“組”定流。習(xí)作是漂流的主體，考慮到小學(xué)生注意力集中時間短，閱讀耐心有限，可能存在習(xí)作漂流時某些內(nèi)心敏感的學(xué)生自尊心和自信心會受到傷害等情況，可以采用分組漂流的模式，以3～4人為一個小組，每組習(xí)作捆綁漂流到另一個組，每次漂流對象和組內(nèi)成員隨即進(jìn)行調(diào)整。其次以“師”助流。習(xí)作本的漂流需要借助教師的力量。學(xué)生在課后需要具有良好的自覺性，為了督促學(xué)生及時閱讀、有效反思，應(yīng)當(dāng)建立一定的反饋機制，在習(xí)作課上教師可以讓學(xué)生談?wù)劚敬巍傲?xí)作漂流”的感想與收獲并展開討論，在思辨中掌握習(xí)作技巧。

四、創(chuàng)編小繪本：圖文結(jié)合，想象思維中拓展興趣

經(jīng)常運用舞臺劇等方式構(gòu)建場景，便于學(xué)生理解和展開想象，而小繪本便是直觀展現(xiàn)場景的一種工具。繪本的篇章結(jié)構(gòu)一般是跳躍性的，雖然是場景的展現(xiàn)，但是每一頁都是某一個特定時間的定格，中間給學(xué)生留下了很大的想象空間，可引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖的過程中進(jìn)行藝術(shù)性的“補白”或者“仿寫”。這樣能在激起學(xué)生閱讀興趣的同時，豐富學(xué)生的想象力。

在利用小繪本讓學(xué)生練筆時，可以采用很多方式，補白、猜寫、續(xù)編、看圖習(xí)作等。學(xué)生的好奇心非常強，他們對未知事物的探索與想象往往是推動他們學(xué)習(xí)的主要動力。在向?qū)W生展示繪本內(nèi)容的時候，可以故意隱去某一部分，引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進(jìn)行補寫。繪本中的畫面應(yīng)當(dāng)是連續(xù)的，并且在短短的幾頁中描繪一個故事，必然需要抓住關(guān)鍵情節(jié)，這有利于促進(jìn)學(xué)生寫敘事性習(xí)作時形成簡練、概要的習(xí)作特點。為了能讓學(xué)生更好地把握繪本中的核心思想和情節(jié)內(nèi)容，教師可以結(jié)合微課視頻的教學(xué)讓學(xué)生排演繪本中的故事情節(jié)?？梢苑譃閹啄?，每幕代表一層情節(jié)。之后根據(jù)每個情節(jié)在故事呈現(xiàn)上的作用選擇性地隱藏某一部分讓學(xué)生進(jìn)行補寫。

神話故事《嫦娥奔月》可以劃分為“天帝愛女、后羿射日、貶下凡塵、不死神藥、飛向月宮”幾個部分，教師可以利用微課視頻播放，向大家“聲情并茂”地講解故事?？梢赃x擇性地刪去一部分內(nèi)容讓大家補寫，也可以讓學(xué)生在提前學(xué)習(xí)自主領(lǐng)悟故事情感的前提下編寫對話，在課堂上分人物朗誦或是進(jìn)行角色扮演。

教師不僅要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，更要通過多種教學(xué)方式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授人以魚不如授人以漁，這樣才能讓學(xué)生保持長久的習(xí)作熱情，不斷探索習(xí)作的奧妙，在趣味盎然中自由練筆，在自我突破中不斷前進(jìn)。

（作者單位：廣東東莞市清溪鎮(zhèn)第三小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷