應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下地方高校彈性學(xué)制的實(shí)施探究

摘 要：彈性學(xué)制作為一種新的教學(xué)管理制度逐漸被地方高校接受和引入，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中得到了一定的體現(xiàn)。地方高校實(shí)施彈性學(xué)制應(yīng)與應(yīng)用型轉(zhuǎn)變結(jié)合起來，立足于對學(xué)生的分類管理，一是要創(chuàng)新教學(xué)管理方式，完善選課制度、考核制度和信息化水平;二是要豐富教學(xué)資源，從校內(nèi)教學(xué)資源、線上教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)資源入手優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境;三是要拓展教學(xué)組織形式，探索教師工作室制度和項(xiàng)目驅(qū)動班制度，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。地方高校應(yīng)使彈性學(xué)制的實(shí)施不僅成為促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的重要舉措，同時成為創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)體制的重要舉措。

關(guān)鍵詞：彈性學(xué)制;地方高校;應(yīng)用型轉(zhuǎn)變

近年來，彈性學(xué)制作為一種新的教學(xué)管理制度逐漸被地方高校接受和引入，并在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中得到了一定的體現(xiàn)?！皬椥詫W(xué)制以學(xué)分制為基礎(chǔ)，允許學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程、教師以及修業(yè)年限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，具體特征體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間的伸縮性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性以及教育內(nèi)容的選擇性?！盵1]41-44特別是《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》頒布實(shí)施之后，不少地方高校修訂了學(xué)籍管理相關(guān)規(guī)定，完善了彈性學(xué)制的相關(guān)內(nèi)容。就地方高校而言，彈性學(xué)制主要體現(xiàn)在修業(yè)年限的變化上，即學(xué)生的學(xué)習(xí)年限可在3—8年之間浮動，學(xué)生畢業(yè)與否主要取決于能否獲得規(guī)定的學(xué)分種類和學(xué)分?jǐn)?shù)量。彈性的修業(yè)年限更進(jìn)一步則是對高校在教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)資源上提出了更高的要求，換言之是對教學(xué)制度的伸縮性變化提出了新的要求。在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，由于地方高校還不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)分制，彈性學(xué)制的具體實(shí)施還存在諸多問題。地方高校要落實(shí)好彈性學(xué)制，提升新時代地方高校立德樹人的能力，應(yīng)從教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)資源上著手，將彈性學(xué)制的實(shí)施與應(yīng)用型轉(zhuǎn)變有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)對學(xué)生的分類管理，從而使彈性學(xué)制的實(shí)施能夠真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，滿足于學(xué)生的發(fā)展。

一、彈性學(xué)制的實(shí)施應(yīng)立足于分類管理

彈性學(xué)制并不是針對所有學(xué)生的一種管理制度，對于大多數(shù)學(xué)生來說，仍然是采取以傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制來完成大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在具體落實(shí)彈性學(xué)制之前，地方高校應(yīng)明確哪些學(xué)生適用彈性學(xué)制，從而才能有針對性地調(diào)整、完善教學(xué)組織、教學(xué)管理和教學(xué)資源，避免彈性學(xué)制成為學(xué)年學(xué)分制的換湯不換藥的變體。修業(yè)年限的彈性，包括了縮短和延長兩類;而對于延長修業(yè)年限的，還應(yīng)當(dāng)看到其中又可以分為主動延長和被動延長。

縮短修業(yè)年限的學(xué)生，一般是那些主動學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對專業(yè)知識技能的理解掌握速度和效果較好的學(xué)生。這類學(xué)生可能通過提前修習(xí)一部分課程或參加一些可以沖抵課程學(xué)分的專業(yè)類競賽來達(dá)到在三年的學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)量和學(xué)分種類，從而提前畢業(yè)。對于這類學(xué)生，地方高校應(yīng)當(dāng)采取積極鼓勵的態(tài)度，并適當(dāng)提供學(xué)習(xí)上的便利，以起到對優(yōu)秀人才的保護(hù)和幫助。

主動延長修業(yè)年限的學(xué)生，一般是那些對學(xué)習(xí)生涯有其他的規(guī)劃，如創(chuàng)業(yè)、游學(xué)等，此類學(xué)生需要通過休學(xué)或主動降級等方式延長修業(yè)年限，以保證自己能夠接續(xù)完成本科期間的學(xué)習(xí)。伴隨“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱潮，越來越多的大學(xué)生也投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐之中。教育部相關(guān)文件也要求地方高校應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)給予支持。對于主動延長修業(yè)年限的學(xué)生，地方高校應(yīng)在教學(xué)組織、管理上進(jìn)行更新，幫助此類學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)兼顧，從而較好地完成本科期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。

被動延長修業(yè)年限的學(xué)生，一般是那些因?yàn)樯硇牟贿m或者學(xué)習(xí)困難，無法如期完成本科學(xué)習(xí)任務(wù)，而不得不延遲畢業(yè)的學(xué)生。隨著目前社會生活壓力越來越大，以及打造“金課”、淘汰“水課”的要求，地方高校學(xué)生因?yàn)樾睦斫】祮栴}和學(xué)習(xí)困難而休學(xué)或延期畢業(yè)的學(xué)生也越來越多。對于此類學(xué)生，地方高校不僅是提供修業(yè)年限的延長，同時也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，特別是幫助其在復(fù)學(xué)之后或在延長修業(yè)年限期間，能夠較快地調(diào)整身心狀況，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果不能對這類學(xué)生進(jìn)行有針對性的分類管理，就難以很好地保障其學(xué)習(xí)的成效，“甚至在延長學(xué)制期內(nèi)，部分學(xué)生會對自己的人生和學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為消極的態(tài)度，這樣一來，延長學(xué)制將變得毫無意義。”[2]71-74

彈性學(xué)制不只是學(xué)生管理相關(guān)規(guī)定中的一句話，而是應(yīng)當(dāng)有具體的措施來落實(shí)，亦即有具體的措施給學(xué)生提供對修業(yè)年限的選擇。地方高校應(yīng)首先立足于不同學(xué)生的群體特點(diǎn)，才可能制定出有針對性、行之有效的改革措施，使彈性學(xué)制真正服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、彈性學(xué)制要求地方高校創(chuàng)新教學(xué)管理

傳統(tǒng)學(xué)年學(xué)分制的教學(xué)管理大多是按部就班進(jìn)行，并與其他的學(xué)生管理活動相互配合協(xié)調(diào)，如學(xué)費(fèi)收繳、教材申購、黨團(tuán)活動等。地方高校要實(shí)施彈性學(xué)制，首先就要突破學(xué)年學(xué)分制的種種束縛，探索與學(xué)校實(shí)際相適應(yīng)的完全學(xué)分制或半完全學(xué)分制。而要實(shí)施完全學(xué)分制或辦完全學(xué)分制，就必須創(chuàng)新地方高校的教學(xué)管理方式。

一是完善選課制度。無論是縮短學(xué)制還是延長學(xué)制，學(xué)生都在不同程度上需要跨學(xué)年學(xué)期進(jìn)行選課，甚至于跨專業(yè)、跨學(xué)院進(jìn)行選課。完善選課制度最重要是意義在于學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和自主性，即可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)壓力承受能力、時間分配來合理、有效地安排每個學(xué)期的所學(xué)課程。這恰恰是學(xué)年學(xué)期制所欠缺的地方，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)年學(xué)分制的每個學(xué)期的課程總量、課時總量有一定的波動。對于學(xué)有余力或者學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，通過自主選課可以適當(dāng)增加或者減輕學(xué)習(xí)壓力，從而有效提高自己的學(xué)習(xí)效率。就地方高校而言，可以首先實(shí)行通識教育課程的全校性選課，并逐步向?qū)I(yè)課推廣。在安排好任課教師、授課時間、授課地點(diǎn)后，由學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇課程進(jìn)行修習(xí)。事實(shí)上，彈性學(xué)制的實(shí)施有助于提高教師教育教學(xué)能力?！皩W(xué)分制的實(shí)施引入了競爭機(jī)制，教師的競爭意識得到增強(qiáng)，教師的教育教學(xué)能力得到充分發(fā)揮?！盵3]110-113尤其是在一定程度上可以減少通識課程“水課”較多的現(xiàn)象，促進(jìn)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，從而吸引更多的學(xué)生修習(xí)、完成教師的教學(xué)工作量。

二是加強(qiáng)考核管理。彈性學(xué)制的實(shí)施固然是為了滿足個性化學(xué)習(xí)的需求，但也不能損傷正常進(jìn)行本科階段學(xué)習(xí)學(xué)生的利益，造成另外一種不公平，因此對于縮短或延長學(xué)制的學(xué)生來說，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)考核管理。對于縮短學(xué)制、申請?zhí)崆爱厴I(yè)的學(xué)生，在完成規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)量和學(xué)分種類的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)對其的最低分、平均分或者學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)成果做出更高的要求。不少老牌高校在這方面有著較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，值得地方高校借鑒、學(xué)習(xí)。對于延長學(xué)制、延遲畢業(yè)的學(xué)生，同樣需要加強(qiáng)考核管理，避免所謂“網(wǎng)開一面”、“人情分”的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣的情況無疑傷害了正常修業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時要提高課程考核對應(yīng)用型人才的保障度，“增加通過操作、實(shí)踐、綜合研究等方式來進(jìn)行考核，提高學(xué)生實(shí)行實(shí)際任務(wù)、產(chǎn)學(xué)研合作考核的比例，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心放在實(shí)踐能力的提升上?！盵4]89-94特別是一些由于創(chuàng)業(yè)而延長學(xué)制的學(xué)生，其在復(fù)學(xué)之后往往由于需要兼顧創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)，而不能很好地完成學(xué)業(yè)。地方高校應(yīng)該豐富課程考核、學(xué)習(xí)評價的方式，尤其是要加強(qiáng)過程考核和實(shí)踐性考核，并探索合理有效的學(xué)分互認(rèn)、轉(zhuǎn)化制度，從而在鼓勵、保護(hù)、關(guān)心延長學(xué)制的學(xué)生，也能夠較好地保障課程實(shí)施的效果。

三是提升管理信息化水平?！督逃F(xiàn)代化2035》中，特別提到要“加快信息化時代教育變革”，對于地方高校而言其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是提升教學(xué)管理的信息化水平。地方高校要落實(shí)彈性學(xué)制，更需要對教學(xué)管理進(jìn)行信息化建設(shè)，從而適應(yīng)信息化教學(xué)的要求。一方面，彈性學(xué)制的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間更為多元，需要通過信息化管理來進(jìn)行統(tǒng)籌，彌補(bǔ)教學(xué)管理人員不足的限制;此外信息化管理也可以強(qiáng)化過程管理的效率，保障彈性學(xué)制下的學(xué)習(xí)成效。另一方面，加強(qiáng)信息化管理，通過對每個學(xué)生建立起個人學(xué)習(xí)檔案，可以為彈性學(xué)制的選擇、實(shí)施提供足夠的數(shù)據(jù)支持，從而滿足個性化學(xué)習(xí)的需求，有效破解“千人一面”的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，信息化管理不是線上與線下的復(fù)制黏貼，而是各自發(fā)揮其管理的優(yōu)勢。事實(shí)上，地方高校由于教學(xué)管理人員數(shù)量、結(jié)構(gòu)較為薄弱，更需要通過教學(xué)管理的信息化建設(shè)來緩解教學(xué)管理人員繁雜的事務(wù)性工作，以便其有更多的時間精力投入對應(yīng)用型高校教學(xué)管理轉(zhuǎn)變的思考和探索中。

三、彈性學(xué)制要求地方高校豐富教學(xué)資源

落實(shí)彈性學(xué)制雖然是與教學(xué)管理直接相關(guān)，但就地方高校而言，改革、創(chuàng)新教學(xué)管理模式是實(shí)施彈性學(xué)制的外在表現(xiàn)，而其關(guān)鍵核心應(yīng)當(dāng)是進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的選項(xiàng)。不少老牌高校能夠切實(shí)推進(jìn)彈性學(xué)制的實(shí)施，原因也在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以說，靈活多樣的選課制是學(xué)分制實(shí)施的精神內(nèi)核，課程數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低是實(shí)行學(xué)分制的關(guān)鍵。[5]62-67因此，地方高校應(yīng)著力解決教學(xué)資源不足對施行彈性學(xué)制的制約，滿足學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的需要。

首先，地方高校應(yīng)優(yōu)化配置校內(nèi)教學(xué)資源。校內(nèi)教學(xué)資源是最主要的教學(xué)資源，特別是應(yīng)用型轉(zhuǎn)變對地方高校的教學(xué)資源提出了更高的要求。對于縮短學(xué)制的學(xué)生來說，豐富的校內(nèi)教學(xué)資源能夠滿足其同時選擇多門課程進(jìn)行修習(xí)，并較好地完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)實(shí)踐活動。對于主動延長學(xué)制的學(xué)生來說，其與社會、行業(yè)已經(jīng)有了更深入的接觸，希望學(xué)校能夠提供與其創(chuàng)業(yè)就業(yè)等社會活動關(guān)聯(lián)更為密切、更多元的課程。對于被動延長學(xué)制的學(xué)生來說，地方高校同樣需要足夠的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠選擇自己擅長和感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)長善救失、因材施教。但在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的教育教學(xué)實(shí)踐中，地方高校的校內(nèi)教學(xué)資源配置還存在一些問題，如學(xué)科專業(yè)的設(shè)置以教師為中心，不能很好地結(jié)合社會、產(chǎn)業(yè)的需求;人才培養(yǎng)方案中，基礎(chǔ)課程的學(xué)時學(xué)分占比太多，模塊化課程較少;課程開設(shè)的數(shù)量、門類少，特別是專業(yè)選修課更多是由教師選擇而非學(xué)生選擇來開設(shè)，個別專業(yè)選修課多年未曾調(diào)整，甚至存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。要落實(shí)彈性學(xué)制，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)教學(xué)資源上下功夫，完善人才培養(yǎng)體系，使之進(jìn)一步科學(xué)、合理、多元。

其次，地方高校應(yīng)積極引入在線課程資源。目前，我國已經(jīng)有了較為豐富的在線課程資源，如慕課、超星泛雅等，這些課程往往都是名校名師主講，對地方高校而言，是教學(xué)資源的有益補(bǔ)充，可以緩解地方高校師資緊張、教學(xué)場地緊張的問題，從而更好地滿足實(shí)施彈性學(xué)制對教學(xué)資源的要求。一方面，地方高?？梢砸M(jìn)更多的在線課程資源來豐富通識教育課程，放開學(xué)生單個學(xué)期的選課限制，使縮短或延長學(xué)制的學(xué)生能夠充分利用規(guī)定課時以外的學(xué)習(xí)時間，同時也能夠解放一部分教學(xué)場地。另一方面，地方高校也可以有選擇地使用一些在線課程資源來補(bǔ)充專業(yè)課教學(xué)的需要，進(jìn)一步優(yōu)化線上線下“混合式教學(xué)”模式，探索“線上理論”加“線下實(shí)踐”的教學(xué)模式，滿足學(xué)生多元化、個性化學(xué)習(xí)的需求。此外，地方高校自身也應(yīng)加強(qiáng)在線課程資源建設(shè)，以便能為學(xué)生提供更多的課程資源，從而保障彈性學(xué)制的落實(shí)和實(shí)施。當(dāng)然，在采用線上教學(xué)的同時，地方高校還應(yīng)當(dāng)對課程學(xué)習(xí)的考核加強(qiáng)管理，采用線上學(xué)習(xí)和線下考核相結(jié)合的教學(xué)考核模式，避免線上課程成為新的“水課”。

再次，地方高校還應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)教學(xué)實(shí)踐資源。地方高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變對其人才培養(yǎng)提出了新的要求，尤其是對學(xué)生的實(shí)踐能力有了更高的期許。相較于理論學(xué)習(xí)狀態(tài)下的彈性學(xué)制，實(shí)踐能力的培養(yǎng)則更需要地方高校在面對學(xué)生縮短或延長學(xué)制時，也能夠有效利用校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐資源，保證學(xué)生在更自主的時間內(nèi)也能得到充分的實(shí)踐能力培養(yǎng)。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可以對其實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果認(rèn)定為教學(xué)實(shí)踐成果，而不一定需要其參加統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐;對于有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)實(shí)踐能力或攻讀碩士的學(xué)生，也可以通過參加校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐來置換校外的教學(xué)實(shí)踐;而對于因身體原因或?qū)W習(xí)困難而需要延長學(xué)制的學(xué)生，則可以選擇更符合其學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐場所來保障實(shí)踐能力的培養(yǎng)。總而言之，地方高校在實(shí)施彈性學(xué)制的過程中，應(yīng)在有效建設(shè)教學(xué)實(shí)踐資源的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生選擇適應(yīng)自身學(xué)習(xí)需要和人才培養(yǎng)基本要求的實(shí)踐場所，進(jìn)一步促進(jìn)因材施教的實(shí)現(xiàn)。地方高校的教學(xué)資源是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最主要的環(huán)境，如果“學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境得不到保障，主體地位受到忽視，學(xué)生的成長與發(fā)展也就受到了限制與制約，導(dǎo)致學(xué)分制可有可無”。[6]75-76

四、彈性學(xué)制要求地方高校拓展教學(xué)組織

彈性學(xué)制的實(shí)施，必然導(dǎo)致固有的行政班的教學(xué)組織模式要作出相應(yīng)的調(diào)整。無論是縮短學(xué)制還是延長學(xué)制的學(xué)生，都會在學(xué)習(xí)過程中參與到其他班級的學(xué)習(xí)活動中，如果地方高校仍然采取現(xiàn)有的行政班的建制形式，那么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就難以得到有效的管理，其學(xué)習(xí)的成效也會有所折扣，彈性學(xué)制的實(shí)施效果也會事與愿違。隨著高等教育改革的不斷深入，本科教育的組織形式也悄然發(fā)生改變，“大學(xué)的目的不在于‘教’，而在于真正讓每一位學(xué)生以最有效的方式‘學(xué)’到東西?！盵7]47-56因此，地方高校應(yīng)拓展教學(xué)組織形式，改變以管理為中心的班級組織形式，建立起以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)組織形式。為進(jìn)一步滿足學(xué)生多元化的學(xué)生要求，真正體現(xiàn)彈性學(xué)制的因材施教的目的，地方高校一方面可以繼續(xù)推進(jìn)教師工作室（坊）的建設(shè)，另一方面則是探索完善項(xiàng)目驅(qū)動班的教學(xué)組織。

教師工作室制度，即教師或教學(xué)團(tuán)隊開設(shè)課程后，學(xué)生通過自主選課，組成以教師或教學(xué)團(tuán)隊為主導(dǎo)的教學(xué)組織。地方高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變同樣要求其構(gòu)建起現(xiàn)代化的“師徒制”關(guān)系，使校企合作、雙師培養(yǎng)能夠通過教師工作室得到實(shí)現(xiàn)。在教師工作室制度下，學(xué)生可以打破原有的行政班和學(xué)年學(xué)期制的限制，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行跨年級、跨專業(yè)選課，并且深入?yún)⑴c到教師的項(xiàng)目研究當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。同時，教師工作室制度形成的新型教學(xué)組織因?yàn)橛泄餐呐d趣和需求，可以使師生之間的關(guān)系更為緊密、同學(xué)之間的合作更為緊密，有助于實(shí)現(xiàn)因材施教和合作化學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代教育理念對人才培養(yǎng)的要求。在教師工作室制度的建設(shè)過程中，地方高校還可以探索學(xué)業(yè)導(dǎo)師與思政導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”管理模式，“引導(dǎo)學(xué)生按照個人的興趣和特點(diǎn)，選擇適合自己的發(fā)展方向，幫助學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)”[8]187-189，既保證工作室負(fù)責(zé)人對學(xué)生學(xué)業(yè)的管理，也保證思政管理人員對學(xué)生日?；顒拥墓芾?，從而對縮短和延長學(xué)制的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行更有效的管理，保障彈性學(xué)制在實(shí)施過程中的教學(xué)效果。

項(xiàng)目驅(qū)動班制度，即以項(xiàng)目為主導(dǎo)，學(xué)校教務(wù)部門在每一學(xué)期初或上一學(xué)期末公布本學(xué)期學(xué)校開設(shè)的項(xiàng)目驅(qū)動班情況，以供學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展興趣，參與到具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐過程中。項(xiàng)目驅(qū)動班的學(xué)員應(yīng)當(dāng)打破原有的教學(xué)建制，由對該項(xiàng)目感興趣并且有實(shí)際研究、解決能力的學(xué)生組成;學(xué)生參與項(xiàng)目之后，應(yīng)由項(xiàng)目主持人對其成績進(jìn)行評定，并對可以置換的課程做出建議。項(xiàng)目驅(qū)動班制度，可以進(jìn)一步體現(xiàn)校企合作，并提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，符合地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。同時，項(xiàng)目驅(qū)動班制度也是地方高校實(shí)施彈性學(xué)制的重要舉措之一，學(xué)生在此過程中可以進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，打破“千人千面”的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。但在教學(xué)實(shí)踐中，一些項(xiàng)目驅(qū)動班的開設(shè)并沒有以實(shí)際的問題為導(dǎo)向，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對學(xué)生的具體評價缺乏有效評價;同時，由于校級教務(wù)部門不能對項(xiàng)目的公布、學(xué)生的報名等事項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)一安排，學(xué)生對項(xiàng)目驅(qū)動班的了解程度不高，參與面不廣，需要地方高校進(jìn)一步地探索和完善，推進(jìn)因材施教和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)效。

教學(xué)組織的改變，事實(shí)上也是地方高校課程改革的重要體現(xiàn)，“應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的成敗、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的程度，最終是由課程改革執(zhí)行的成敗、課程改革執(zhí)行的程度來決定的?！盵9]91-95無論是教師工作室建設(shè)，還是項(xiàng)目驅(qū)動班建設(shè)，都要求地方高校根據(jù)教學(xué)組織形式的變化，科學(xué)、合理地進(jìn)行課程建設(shè)，在師資結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、考核方式等諸多方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求和地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的要求，保證彈性學(xué)制的實(shí)施落到實(shí)處。

地方高校實(shí)施彈性學(xué)制，并不能是對教育政策的簡單復(fù)述，而應(yīng)當(dāng)將彈性學(xué)制的實(shí)施與地方高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、應(yīng)用型人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，使彈性學(xué)制的實(shí)施不僅成為促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的重要舉措，同時成為地方高校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)體制的重要舉措。可以說，彈性學(xué)制的實(shí)施與地方高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變應(yīng)該是相輔相成的，地方高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變同樣要求其創(chuàng)新教學(xué)管理方式、豐富教學(xué)資源內(nèi)容、拓展教學(xué)組織形式。地方高校在實(shí)施彈性學(xué)制的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行分類管理，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體，使應(yīng)用型轉(zhuǎn)變真正服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王浩，王學(xué)通，王德明，秦川.彈性學(xué)制實(shí)施的實(shí)踐探究[J].高教研究與實(shí)踐，2017，（2）.

[2] 奚麗萍.高校延長學(xué)制學(xué)生的教育管理現(xiàn)狀與對策研究[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（3）.

[3] 姚遠(yuǎn)峰.新建本科院校教學(xué)管理工作的特征及實(shí)施學(xué)分制成效分析研究[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2014，（4）.

[4] 戴紅宇.轉(zhuǎn)型中的地方高校教學(xué)管理改革[J].三明學(xué)院學(xué)報，2018，（1）.

[5] 韓磊磊，源國偉.中國高校學(xué)分制30年——大學(xué)教學(xué)制度改革討論述評[J].高教探索，2008，（4）.

[6] 王艷，許小康，宋化民.我國本科教育實(shí)施學(xué)分制存在的問題及建議[J].高教探索，2014，（6）.

[7] 周光禮，黃容霞.教學(xué)改革如何制度化——“以學(xué)生為中心”的教育改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)在中國的興起[J].高等工程教育研究，2013，（5）.

[8] 石利萍.彈性學(xué)制下的教學(xué)質(zhì)量問題探討[J].黑龍江高教研究，2009，（6）.

[9] 戴紅宇，劉小梅.論地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的三個層面[J].三明學(xué)院學(xué)報，2017，（1）.

基金項(xiàng)目：國家級“藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合改革”項(xiàng)目（ZL2012ZG1）;福建省2018年省級教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地方高校設(shè)計類專業(yè)教學(xué)評價改革研究”（FBJG20180316）;三明學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“地方本科高校彈性學(xué)制問題研究——以三明學(xué)院為例”（J1710249）;藝術(shù)設(shè)計學(xué)院青年基金項(xiàng)目（Y2017001）

作者簡介：戴紅宇（1987- ），男，福建莆田人，助理研究員，教育學(xué)碩士，現(xiàn)任三明學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教學(xué)秘書，研究方向?yàn)椋航逃龑W(xué)原理、中國教育史、高等教育管理。