高三英語復(fù)習(xí)課中學(xué)生讀寫意識的培養(yǎng)

邢文駿 何歡歡

摘要：語言是文化的栽體，也是思維的工具，語言課程的核心任務(wù)是通過語言教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。在高三英語課本復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)避免碎片化處理語言知識，以提升復(fù)習(xí)效率。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生在情境中復(fù)習(xí)知識，在讀寫活動中有創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高三英語;課本;復(fù)習(xí)課;讀寫意識

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言是文化的載體，也是思維的工具，語言課程的核心任務(wù)是通過語言教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育入。英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為三個層次，第一個層次包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等，為“ofEnglish”的素養(yǎng)和能力;第二個層次是通過英語課程可以獲得的素養(yǎng)和能力，如跨文化交際能力、國際視野、人際交往能力等，為“withEnglish”的素養(yǎng)和能力;第三個層次是與英語課程聯(lián)系不十分緊密但對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維，為“beyond English”的素養(yǎng)和能力。

近年來的高考作文要求學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納概括，闡述自己對社會問題的見解，這是對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的深度考察。因此，高三英語課本復(fù)習(xí)課應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識為腳手架，提升學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本市教研室把傳統(tǒng)意義上的“一輪復(fù)習(xí)課”改名為“課本復(fù)習(xí)課”，就是向所有高三教師釋放出一個信號：雖然教材教學(xué)已完成，但教師在復(fù)習(xí)中仍要依托課本，基于課本中的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中復(fù)習(xí)核心詞匯、語法等語言知識，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和思維品質(zhì)。

高三英語課本復(fù)習(xí)課中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語言知識基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中如何提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識，是一線教師經(jīng)常困惑的問題。由于這些疑問和困惑，導(dǎo)致課本復(fù)習(xí)課存在以下問題。

（一）語言知識復(fù)習(xí)碎片化

課本復(fù)習(xí)課被化解為以課文為載體，要求學(xué)生機(jī)械的背誦單元詞匯、短語、句子。語言知識的復(fù)習(xí)缺乏情境，脫離教材單元話題，課本復(fù)習(xí)課往往成為詞匯復(fù)習(xí)課。學(xué)生背會了詞匯，卻不會根據(jù)語境靈活運(yùn)用，造成寫作中詞匯句式單一、高級詞匯運(yùn)用較少。

（二）閱讀與寫作分離

學(xué)生的閱讀與寫作是以試題為依托，讀僅局限于試題中的完形填空題、閱讀題;寫作完全是模擬題中的作文寫作，和生活情境脫節(jié)，和教材話題脫節(jié)，學(xué)生完全為寫而寫，久而久之，失去了寫作興趣和信心。

（三）英語寫作模式化

由于寫作與文本閱讀分離，學(xué)生并未形成真正的語用能力。學(xué)生平時文本閱讀中獲得的豐富短語和句型，往往不能在寫作中加以利用。學(xué)生寫作時“另起爐灶”，完成的是與閱讀文本無關(guān)的寫作任務(wù)，機(jī)械地使用所謂的作文模板來完成寫作任務(wù)。

高考英語考察的是學(xué)生運(yùn)用英語獲取信息、處理信息、傳遞信息的能力，這些能力的提高需要在真實(shí)的語篇中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的生活中實(shí)踐。鑒于此，筆者在復(fù)習(xí)課中，探索如何基于單元話題語境利用文本，在拓展學(xué)生語言知識基礎(chǔ)上，由讀到寫，由寫再到讀，提升學(xué)生的語言能力。

（一）教材分析

M8U1 The Written World課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞文學(xué)作品和掌握文學(xué)評論的寫作。所以，本單元的復(fù)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的興趣，明確文學(xué)評論的結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)單元語言知識，并靈活運(yùn)用于文學(xué)評論寫作中。

（二）學(xué)情分析

筆者授課班級學(xué)生的語言基礎(chǔ)比較扎實(shí)，所以課文詞匯復(fù)習(xí)和課文內(nèi)容復(fù)習(xí)以學(xué)生結(jié)合前置復(fù)習(xí)學(xué)案的自主復(fù)習(xí)為主。課堂主要強(qiáng)化本單元基礎(chǔ)知識中的拓展部分和同一語義多種表達(dá)，并在課外閱讀材料的語境中夯實(shí)語言知識。

（三）教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計總體流程為檢測課文復(fù)習(xí)和課外閱讀作業(yè)一明確文學(xué)評論寫作任務(wù)一回顧小說情節(jié)中的知識點(diǎn)—探討小說人物和主題一完成評論寫作一回顧反思。

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為在本節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生能夠掌握相關(guān)語言知識點(diǎn)，學(xué)會在語境中靈活運(yùn)用;明確文學(xué)評論的寫作結(jié)構(gòu);分析小說人物性格特點(diǎn)，理解小說主題;運(yùn)用單元語言知識，完成文學(xué)評論寫作;從文學(xué)評論的寫作特點(diǎn)遷移到文學(xué)評論類閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生核對家庭作業(yè)中的任務(wù)型答案。該任務(wù)型作業(yè)是針對課文內(nèi)容設(shè)計的，主要回顧狄更斯的生平和主要代表作《遠(yuǎn)大前程》。然后，教師告知學(xué)生前置學(xué)案中的小說文本也是狄更斯的代表作，讓學(xué)生猜測是哪部小說的改寫。接著，教師指出It’s not only a tale oftwo cities，but alsoa tale ofthree young figures.最后，引出小說的人物關(guān)系，核對學(xué)生前置學(xué)案中畫人物關(guān)系圖的作業(yè)。

設(shè)計意圖是檢測學(xué)生課文復(fù)習(xí)的情況，并通過猜小說名激發(fā)學(xué)生對《雙城記》的探究熱情，梳理作業(yè)中《雙城記》改寫版本的人物關(guān)系，進(jìn)而引出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，即小說《雙城記》的文學(xué)評論寫作，使學(xué)生明確寫作任務(wù)和寫作前要做的知識儲備，從而使學(xué)生更好地進(jìn)入語言知識復(fù)習(xí)和寫作環(huán)節(jié)。

（二）搭建評論框架

筆者要求學(xué)生根據(jù)平時文學(xué)評論閱讀的經(jīng)驗(yàn)，歸納文學(xué)評論的寫作結(jié)構(gòu)，畫出結(jié)構(gòu)圖。文學(xué)評論主要由對作品的介紹和對作品的評價構(gòu)成，對作品的介紹包括標(biāo)題、作者、作品類別、背景、主題和情節(jié);對作品的評價包括人物評價和主題評價?；貧w到本節(jié)課的《雙城記》，教師帶學(xué)生回顧這篇小說對應(yīng)的各個要素，最后在情節(jié)處理上留白，激發(fā)學(xué)生探索情節(jié)的興趣。

設(shè)計意圖是鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)文學(xué)評論的篇章結(jié)構(gòu)和論證方法，搭建文學(xué)評論的寫作框架，為下一階段的寫作實(shí)踐做好準(zhǔn)備。學(xué)生厘清小說中各個要素，既是對閱讀內(nèi)容的回顧和總結(jié)，又為寫作第一段搭建寫作支架。

（三）提煉故事線索

在上一環(huán)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生總結(jié)了《雙城記》的各個要素，在情節(jié)處理上留白。教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)案上的小標(biāo)題補(bǔ)充完整，通過串聯(lián)小標(biāo)題，提煉故事線索，簡單厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。設(shè)計意圖是要求學(xué)生在前一天閱讀基礎(chǔ)上，在小說的主題語境下提取信息、加工信息，完成小標(biāo)題，并分析小說的文本結(jié)構(gòu)，利用小說文本提供的豐富語境，提升語言能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的邏輯思維能力。

（四）補(bǔ)充故事情節(jié)

在上一環(huán)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)厘清故事線索。這一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生五至六人一組，討論學(xué)案中的情節(jié)發(fā)展圖，然后以小組為單位，把故事串聯(lián)起來。這個情節(jié)發(fā)展表（如表1所示），左邊是閱讀材料中的句子，右邊是筆者增加的情節(jié)信息，要求學(xué)生完成其中的句子，補(bǔ)充故事發(fā)展的細(xì)節(jié)。這些句子都是本單元重點(diǎn)語言知識點(diǎn)，學(xué)生在補(bǔ)充故事情節(jié)中，靈活運(yùn)用了各個知識點(diǎn)。

學(xué)案的設(shè)計是筆者根據(jù)閱讀材料中的信息進(jìn)行的篩選和增補(bǔ)。左邊的信息是閱讀材料中的重要情節(jié)線索，右邊的信息是筆者根據(jù)原著中的信息進(jìn)行的改寫和增補(bǔ)，未改變原著的情節(jié);但根據(jù)本單元重點(diǎn)句型和知識點(diǎn)，改編了句子，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語言知識。這樣，學(xué)生既總結(jié)了單元重點(diǎn)，尤其是相同語義的不同表達(dá)方式，又對小說中的情節(jié)和人物信息有了更多的了解，這就為進(jìn)一步探究人物個性，理解小說主旨做好鋪墊。

（五）總結(jié)故事梗概

教師要求學(xué)生根據(jù)上兩個環(huán)節(jié)中對情節(jié)的復(fù)習(xí)，總結(jié)故事梗概，厘清故事的發(fā)展，并做個簡短的口頭總結(jié)，學(xué)生在總結(jié)過程中，必然用到本課中的句型和知識點(diǎn)?？陬^總結(jié)作為一種語言輸出，也可以檢測學(xué)生語言知識點(diǎn)掌握隋況。除此之外，評論第一段中對故事的介紹主要是情節(jié)介紹，這一環(huán)節(jié)的總結(jié)其實(shí)完成了寫作第一段的主要內(nèi)容。學(xué)生對故事進(jìn)行總結(jié)，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生提取信息、歸納信息的能力。

（六）進(jìn)行故事評價

1.人物評價

教師提出問題：Which character d0 you appre-ciate most？Why？學(xué)生小組討論自己最喜歡的人物，并闡述原因。有學(xué)生從前面的情節(jié)回顧中總結(jié)出Doctor Manette的善良寬容和無私;有學(xué)生認(rèn)為Damay為實(shí)現(xiàn)對仆人的承諾，冒險回巴黎，無私無畏;有學(xué)生喜歡溫柔善良的Lucie;更多學(xué)生喜歡用生命詮釋真愛的主人公Carton。從情節(jié)信息中挖掘人物性格，在人物性格的分析中，學(xué)生對小說中真善美的理解也就水到渠成。

2.主題評價

在學(xué)生闡述自己最喜愛的人物后，教師總結(jié)這些人物的共同特點(diǎn)，即善良、愿意為愛付出，這也是作者想要表達(dá)的主題之一。教師繼續(xù)追問：Could you make some comments on the theme of thenovel？學(xué)生總結(jié)出主題是“l(fā)ove and kindness”;也有學(xué)生更深層次的探討，認(rèn)為是“It is forgivenessrather than hatred that creates rebirth.”

學(xué)生對小說中人物和主題的討論，主要是為寫作中第二段對主題和人物的評價做好鋪墊。小說中人物的個性主要通過情節(jié)體現(xiàn)出來，而主題需要從人物特點(diǎn)中挖掘。教師引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)中挖掘人物特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生立體化評價人物和多維度探究主題的能力。

（七）完成寫作

教師要求學(xué)生根據(jù)黑板上的文學(xué)評論結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合前期對隋節(jié)的總結(jié)和對人物、主題的探討，完成文學(xué)評論寫作：

Write a literary review ofA Tale of Two Cities.

1.Introduction to the novel.

2.Comments on one character and theme.

寫作中要求學(xué)生用到本節(jié)課所復(fù)習(xí)的短語和句型，促使學(xué)生鞏固課上所學(xué)語言知識，并將其靈活用于評論寫作。并且前面的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)為小說評論寫作做好結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的準(zhǔn)備。從小說閱讀到寫作，課堂活動的目的在于引導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)對小說人物和主題的理解，闡明自己的文化立場和文化態(tài)度，形成文化認(rèn)同感和文化鑒別力。

（八）展示與反思

教師通過投影展示優(yōu)秀作文，并引導(dǎo)學(xué)生找出優(yōu)美句型。之后，教師為學(xué)生提供參考范文，范文融合本課復(fù)習(xí)的語言知識點(diǎn)，為學(xué)生課后修改作文提供參考。評價完成后，引導(dǎo)學(xué)生反思以下問題：

1.When writing a literary review，we should fol-low the outline：“introduction”and“comments”.

2.The appreciation of the characters in a novelshould be based 0n the plot.The appreciation of thetheme should be based on the characters.

展示優(yōu)秀作文，可以讓學(xué)生閱讀和欣賞同伴的習(xí)作，學(xué)會如何評價作文;再次回顧文學(xué)評論寫作的結(jié)構(gòu)，并由此推出文學(xué)評論閱讀中需注意的地方。此外，通過對《雙城記》情節(jié)的復(fù)習(xí)到人物性格的分析再到主題分析的方法，學(xué)生總結(jié)出理解小說人物離不開情節(jié)，理解小說主題離不開人物。

在教研室將“一輪復(fù)習(xí)課”定位為“課本復(fù)習(xí)課”的理念下，本課的教學(xué)設(shè)計是基于課文話題語境一人與社會（文學(xué)、藝術(shù)與體育）和聚焦讀寫意識的課本復(fù)習(xí)課探究。

一位好的作者必須是一位好的讀者，寫作的過程也就是模擬讀者閱讀的過程;閱讀的過程實(shí)際上也是一種模擬寫作的過程，是一個在讀者與作者之間相互作用和影響的過程。因此，本節(jié)課上教師提供了與課文高度相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，總結(jié)歸納文學(xué)評論的文本特征，為后續(xù)寫作提供寫作支架。

學(xué)生通過讀寫結(jié)合得到語言知識、語篇知識、文化信息、語用能力、思維能力等多方面的發(fā)展。可見，讀寫結(jié)合應(yīng)該成為我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)。本課寫作任務(wù)的設(shè)計不但與原文主題有關(guān)聯(lián)，也與原文語言有關(guān)聯(lián)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化相應(yīng)的語言基礎(chǔ)知識，使學(xué)生完成從輸入到輸出的過程。

總之，教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，本課是核心素養(yǎng)視角下對高三英語課本復(fù)習(xí)課的一次探究實(shí)踐。復(fù)習(xí)結(jié)合單元話題，在拓展閱讀中歸納語言知識，使學(xué)生在豐富的語境中構(gòu)建主體化的知識網(wǎng)絡(luò)，提升語言能力;搭建寫作框架，由讀到寫，引領(lǐng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展;立體化評價小說人物，多角度評析小說主旨，著力學(xué)生文化品格的塑造;從文學(xué)評論的寫作推及至對小說人物和主題理解，由寫再到反思讀的方法，深化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)生碎片化記憶知識點(diǎn)或者題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，即使暫時提高了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)能力沒有得到本質(zhì)上的提升。高三英語復(fù)習(xí)課若以培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對學(xué)生語言能力的發(fā)展大有裨益，學(xué)生語言能力的提升也助推學(xué)生高考英語成績的提高。