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      高三英語復(fù)習(xí)課中學(xué)生讀寫意識的培養(yǎng)

      2019-09-10 18:17:24邢文駿何歡歡
      遼寧教育·教研版 2019年8期
      關(guān)鍵詞:高三英語復(fù)習(xí)課課本

      邢文駿 何歡歡

      摘要:語言是文化的栽體,也是思維的工具,語言課程的核心任務(wù)是通過語言教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。在高三英語課本復(fù)習(xí)課中,教師應(yīng)避免碎片化處理語言知識,以提升復(fù)習(xí)效率。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,使學(xué)生在情境中復(fù)習(xí)知識,在讀寫活動中有創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。

      關(guān)鍵詞:高三英語;課本;復(fù)習(xí)課;讀寫意識

      英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言是文化的載體,也是思維的工具,語言課程的核心任務(wù)是通過語言教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育入。英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為三個層次,第一個層次包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等,為“ofEnglish”的素養(yǎng)和能力;第二個層次是通過英語課程可以獲得的素養(yǎng)和能力,如跨文化交際能力、國際視野、人際交往能力等,為“withEnglish”的素養(yǎng)和能力;第三個層次是與英語課程聯(lián)系不十分緊密但對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的能力,如創(chuàng)新能力和批判性思維,為“beyond English”的素養(yǎng)和能力。

      近年來的高考作文要求學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納概括,闡述自己對社會問題的見解,這是對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的深度考察。因此,高三英語課本復(fù)習(xí)課應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo),夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識為腳手架,提升學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本市教研室把傳統(tǒng)意義上的“一輪復(fù)習(xí)課”改名為“課本復(fù)習(xí)課”,就是向所有高三教師釋放出一個信號:雖然教材教學(xué)已完成,但教師在復(fù)習(xí)中仍要依托課本,基于課本中的主題語境,引導(dǎo)學(xué)生在語篇中復(fù)習(xí)核心詞匯、語法等語言知識,以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和思維品質(zhì)。

      高三英語課本復(fù)習(xí)課中,教師必須引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語言知識基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中如何提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力,如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識,是一線教師經(jīng)常困惑的問題。由于這些疑問和困惑,導(dǎo)致課本復(fù)習(xí)課存在以下問題。

      (一)語言知識復(fù)習(xí)碎片化

      課本復(fù)習(xí)課被化解為以課文為載體,要求學(xué)生機(jī)械的背誦單元詞匯、短語、句子。語言知識的復(fù)習(xí)缺乏情境,脫離教材單元話題,課本復(fù)習(xí)課往往成為詞匯復(fù)習(xí)課。學(xué)生背會了詞匯,卻不會根據(jù)語境靈活運(yùn)用,造成寫作中詞匯句式單一、高級詞匯運(yùn)用較少。

      (二)閱讀與寫作分離

      學(xué)生的閱讀與寫作是以試題為依托,讀僅局限于試題中的完形填空題、閱讀題;寫作完全是模擬題中的作文寫作,和生活情境脫節(jié),和教材話題脫節(jié),學(xué)生完全為寫而寫,久而久之,失去了寫作興趣和信心。

      (三)英語寫作模式化

      由于寫作與文本閱讀分離,學(xué)生并未形成真正的語用能力。學(xué)生平時文本閱讀中獲得的豐富短語和句型,往往不能在寫作中加以利用。學(xué)生寫作時“另起爐灶”,完成的是與閱讀文本無關(guān)的寫作任務(wù),機(jī)械地使用所謂的作文模板來完成寫作任務(wù)。

      高考英語考察的是學(xué)生運(yùn)用英語獲取信息、處理信息、傳遞信息的能力,這些能力的提高需要在真實(shí)的語篇中學(xué)習(xí),在真實(shí)的生活中實(shí)踐。鑒于此,筆者在復(fù)習(xí)課中,探索如何基于單元話題語境利用文本,在拓展學(xué)生語言知識基礎(chǔ)上,由讀到寫,由寫再到讀,提升學(xué)生的語言能力。

      (一)教材分析

      M8U1 The Written World課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞文學(xué)作品和掌握文學(xué)評論的寫作。所以,本單元的復(fù)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的興趣,明確文學(xué)評論的結(jié)構(gòu),復(fù)習(xí)單元語言知識,并靈活運(yùn)用于文學(xué)評論寫作中。

      (二)學(xué)情分析

      筆者授課班級學(xué)生的語言基礎(chǔ)比較扎實(shí),所以課文詞匯復(fù)習(xí)和課文內(nèi)容復(fù)習(xí)以學(xué)生結(jié)合前置復(fù)習(xí)學(xué)案的自主復(fù)習(xí)為主。課堂主要強(qiáng)化本單元基礎(chǔ)知識中的拓展部分和同一語義多種表達(dá),并在課外閱讀材料的語境中夯實(shí)語言知識。

      (三)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)

      本節(jié)課教學(xué)設(shè)計總體流程為檢測課文復(fù)習(xí)和課外閱讀作業(yè)一明確文學(xué)評論寫作任務(wù)一回顧小說情節(jié)中的知識點(diǎn)—探討小說人物和主題一完成評論寫作一回顧反思。

      本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為在本節(jié)課結(jié)束時,學(xué)生能夠掌握相關(guān)語言知識點(diǎn),學(xué)會在語境中靈活運(yùn)用;明確文學(xué)評論的寫作結(jié)構(gòu);分析小說人物性格特點(diǎn),理解小說主題;運(yùn)用單元語言知識,完成文學(xué)評論寫作;從文學(xué)評論的寫作特點(diǎn)遷移到文學(xué)評論類閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。

      (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      首先,教師帶領(lǐng)學(xué)生核對家庭作業(yè)中的任務(wù)型答案。該任務(wù)型作業(yè)是針對課文內(nèi)容設(shè)計的,主要回顧狄更斯的生平和主要代表作《遠(yuǎn)大前程》。然后,教師告知學(xué)生前置學(xué)案中的小說文本也是狄更斯的代表作,讓學(xué)生猜測是哪部小說的改寫。接著,教師指出It’s not only a tale oftwo cities,but alsoa tale ofthree young figures.最后,引出小說的人物關(guān)系,核對學(xué)生前置學(xué)案中畫人物關(guān)系圖的作業(yè)。

      設(shè)計意圖是檢測學(xué)生課文復(fù)習(xí)的情況,并通過猜小說名激發(fā)學(xué)生對《雙城記》的探究熱情,梳理作業(yè)中《雙城記》改寫版本的人物關(guān)系,進(jìn)而引出本課的學(xué)習(xí)任務(wù),即小說《雙城記》的文學(xué)評論寫作,使學(xué)生明確寫作任務(wù)和寫作前要做的知識儲備,從而使學(xué)生更好地進(jìn)入語言知識復(fù)習(xí)和寫作環(huán)節(jié)。

      (二)搭建評論框架

      筆者要求學(xué)生根據(jù)平時文學(xué)評論閱讀的經(jīng)驗(yàn),歸納文學(xué)評論的寫作結(jié)構(gòu),畫出結(jié)構(gòu)圖。文學(xué)評論主要由對作品的介紹和對作品的評價構(gòu)成,對作品的介紹包括標(biāo)題、作者、作品類別、背景、主題和情節(jié);對作品的評價包括人物評價和主題評價?;貧w到本節(jié)課的《雙城記》,教師帶學(xué)生回顧這篇小說對應(yīng)的各個要素,最后在情節(jié)處理上留白,激發(fā)學(xué)生探索情節(jié)的興趣。

      設(shè)計意圖是鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn),總結(jié)文學(xué)評論的篇章結(jié)構(gòu)和論證方法,搭建文學(xué)評論的寫作框架,為下一階段的寫作實(shí)踐做好準(zhǔn)備。學(xué)生厘清小說中各個要素,既是對閱讀內(nèi)容的回顧和總結(jié),又為寫作第一段搭建寫作支架。

      (三)提煉故事線索

      在上一環(huán)節(jié)教學(xué)中,學(xué)生總結(jié)了《雙城記》的各個要素,在情節(jié)處理上留白。教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)案上的小標(biāo)題補(bǔ)充完整,通過串聯(lián)小標(biāo)題,提煉故事線索,簡單厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。設(shè)計意圖是要求學(xué)生在前一天閱讀基礎(chǔ)上,在小說的主題語境下提取信息、加工信息,完成小標(biāo)題,并分析小說的文本結(jié)構(gòu),利用小說文本提供的豐富語境,提升語言能力,培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的邏輯思維能力。

      (四)補(bǔ)充故事情節(jié)

      在上一環(huán)節(jié)教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)厘清故事線索。這一環(huán)節(jié)中,教師要求學(xué)生五至六人一組,討論學(xué)案中的情節(jié)發(fā)展圖,然后以小組為單位,把故事串聯(lián)起來。這個情節(jié)發(fā)展表(如表1所示),左邊是閱讀材料中的句子,右邊是筆者增加的情節(jié)信息,要求學(xué)生完成其中的句子,補(bǔ)充故事發(fā)展的細(xì)節(jié)。這些句子都是本單元重點(diǎn)語言知識點(diǎn),學(xué)生在補(bǔ)充故事情節(jié)中,靈活運(yùn)用了各個知識點(diǎn)。

      學(xué)案的設(shè)計是筆者根據(jù)閱讀材料中的信息進(jìn)行的篩選和增補(bǔ)。左邊的信息是閱讀材料中的重要情節(jié)線索,右邊的信息是筆者根據(jù)原著中的信息進(jìn)行的改寫和增補(bǔ),未改變原著的情節(jié);但根據(jù)本單元重點(diǎn)句型和知識點(diǎn),改編了句子,著力于培養(yǎng)學(xué)生的語言知識。這樣,學(xué)生既總結(jié)了單元重點(diǎn),尤其是相同語義的不同表達(dá)方式,又對小說中的情節(jié)和人物信息有了更多的了解,這就為進(jìn)一步探究人物個性,理解小說主旨做好鋪墊。

      (五)總結(jié)故事梗概

      教師要求學(xué)生根據(jù)上兩個環(huán)節(jié)中對情節(jié)的復(fù)習(xí),總結(jié)故事梗概,厘清故事的發(fā)展,并做個簡短的口頭總結(jié),學(xué)生在總結(jié)過程中,必然用到本課中的句型和知識點(diǎn)??陬^總結(jié)作為一種語言輸出,也可以檢測學(xué)生語言知識點(diǎn)掌握隋況。除此之外,評論第一段中對故事的介紹主要是情節(jié)介紹,這一環(huán)節(jié)的總結(jié)其實(shí)完成了寫作第一段的主要內(nèi)容。學(xué)生對故事進(jìn)行總結(jié),很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生提取信息、歸納信息的能力。

      (六)進(jìn)行故事評價

      1.人物評價

      教師提出問題:Which character d0 you appre-ciate most?Why?學(xué)生小組討論自己最喜歡的人物,并闡述原因。有學(xué)生從前面的情節(jié)回顧中總結(jié)出Doctor Manette的善良寬容和無私;有學(xué)生認(rèn)為Damay為實(shí)現(xiàn)對仆人的承諾,冒險回巴黎,無私無畏;有學(xué)生喜歡溫柔善良的Lucie;更多學(xué)生喜歡用生命詮釋真愛的主人公Carton。從情節(jié)信息中挖掘人物性格,在人物性格的分析中,學(xué)生對小說中真善美的理解也就水到渠成。

      2.主題評價

      在學(xué)生闡述自己最喜愛的人物后,教師總結(jié)這些人物的共同特點(diǎn),即善良、愿意為愛付出,這也是作者想要表達(dá)的主題之一。教師繼續(xù)追問:Could you make some comments on the theme of thenovel?學(xué)生總結(jié)出主題是“l(fā)ove and kindness”;也有學(xué)生更深層次的探討,認(rèn)為是“It is forgivenessrather than hatred that creates rebirth.”

      學(xué)生對小說中人物和主題的討論,主要是為寫作中第二段對主題和人物的評價做好鋪墊。小說中人物的個性主要通過情節(jié)體現(xiàn)出來,而主題需要從人物特點(diǎn)中挖掘。教師引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)中挖掘人物特點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生立體化評價人物和多維度探究主題的能力。

      (七)完成寫作

      教師要求學(xué)生根據(jù)黑板上的文學(xué)評論結(jié)構(gòu)圖,結(jié)合前期對隋節(jié)的總結(jié)和對人物、主題的探討,完成文學(xué)評論寫作:

      Write a literary review ofA Tale of Two Cities.

      1.Introduction to the novel.

      2.Comments on one character and theme.

      寫作中要求學(xué)生用到本節(jié)課所復(fù)習(xí)的短語和句型,促使學(xué)生鞏固課上所學(xué)語言知識,并將其靈活用于評論寫作。并且前面的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)為小說評論寫作做好結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的準(zhǔn)備。從小說閱讀到寫作,課堂活動的目的在于引導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)對小說人物和主題的理解,闡明自己的文化立場和文化態(tài)度,形成文化認(rèn)同感和文化鑒別力。

      (八)展示與反思

      教師通過投影展示優(yōu)秀作文,并引導(dǎo)學(xué)生找出優(yōu)美句型。之后,教師為學(xué)生提供參考范文,范文融合本課復(fù)習(xí)的語言知識點(diǎn),為學(xué)生課后修改作文提供參考。評價完成后,引導(dǎo)學(xué)生反思以下問題:

      1.When writing a literary review,we should fol-low the outline:“introduction”and“comments”.

      2.The appreciation of the characters in a novelshould be based 0n the plot.The appreciation of thetheme should be based on the characters.

      展示優(yōu)秀作文,可以讓學(xué)生閱讀和欣賞同伴的習(xí)作,學(xué)會如何評價作文;再次回顧文學(xué)評論寫作的結(jié)構(gòu),并由此推出文學(xué)評論閱讀中需注意的地方。此外,通過對《雙城記》情節(jié)的復(fù)習(xí)到人物性格的分析再到主題分析的方法,學(xué)生總結(jié)出理解小說人物離不開情節(jié),理解小說主題離不開人物。

      在教研室將“一輪復(fù)習(xí)課”定位為“課本復(fù)習(xí)課”的理念下,本課的教學(xué)設(shè)計是基于課文話題語境一人與社會(文學(xué)、藝術(shù)與體育)和聚焦讀寫意識的課本復(fù)習(xí)課探究。

      一位好的作者必須是一位好的讀者,寫作的過程也就是模擬讀者閱讀的過程;閱讀的過程實(shí)際上也是一種模擬寫作的過程,是一個在讀者與作者之間相互作用和影響的過程。因此,本節(jié)課上教師提供了與課文高度相關(guān)的閱讀文本,讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,總結(jié)歸納文學(xué)評論的文本特征,為后續(xù)寫作提供寫作支架。

      學(xué)生通過讀寫結(jié)合得到語言知識、語篇知識、文化信息、語用能力、思維能力等多方面的發(fā)展。可見,讀寫結(jié)合應(yīng)該成為我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)。本課寫作任務(wù)的設(shè)計不但與原文主題有關(guān)聯(lián),也與原文語言有關(guān)聯(lián),教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化相應(yīng)的語言基礎(chǔ)知識,使學(xué)生完成從輸入到輸出的過程。

      總之,教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體,本課是核心素養(yǎng)視角下對高三英語課本復(fù)習(xí)課的一次探究實(shí)踐。復(fù)習(xí)結(jié)合單元話題,在拓展閱讀中歸納語言知識,使學(xué)生在豐富的語境中構(gòu)建主體化的知識網(wǎng)絡(luò),提升語言能力;搭建寫作框架,由讀到寫,引領(lǐng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展;立體化評價小說人物,多角度評析小說主旨,著力學(xué)生文化品格的塑造;從文學(xué)評論的寫作推及至對小說人物和主題理解,由寫再到反思讀的方法,深化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為,學(xué)生碎片化記憶知識點(diǎn)或者題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練,即使暫時提高了學(xué)生的分?jǐn)?shù),從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),其學(xué)習(xí)能力沒有得到本質(zhì)上的提升。高三英語復(fù)習(xí)課若以培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,對學(xué)生語言能力的發(fā)展大有裨益,學(xué)生語言能力的提升也助推學(xué)生高考英語成績的提高。

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